隨著人工智能與數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的迭代演進(jìn)，教育領(lǐng)域正經(jīng)歷從經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)向數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的范式轉(zhuǎn)型。大數(shù)據(jù)技術(shù)通過(guò)收集、分析和挖掘海量數(shù)據(jù)，有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)措施，為教育決策提供更科學(xué)、準(zhǔn)確的支持框架。中共中央、國(guó)務(wù)院在《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（2024-2035年）》中明確指出，要建立基于大數(shù)據(jù)和人工智能支持的教育評(píng)價(jià)和科學(xué)決策制度[1]。

家庭與學(xué)校作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要組成部分，其協(xié)同育人模式已成為當(dāng)前教育改革浪潮中的重要導(dǎo)向，但其成效也深受主體間信息不對(duì)稱現(xiàn)象的制約。在此背景下，基于大數(shù)據(jù)的家校協(xié)同能夠通過(guò)降低信息熵提升家校合作的成效，促進(jìn)教育資源的有機(jī)整合，提高教育的精準(zhǔn)度和實(shí)效性。

一、高校重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生的分類重構(gòu)與影響因素探究

當(dāng)前，我國(guó)高校學(xué)生預(yù)警機(jī)制普遍呈現(xiàn)出“學(xué)業(yè)中心化”的傾向，即主要依賴課程成績(jī)等學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)單一界定風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警學(xué)生。這種簡(jiǎn)化的邏輯忽視了當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)風(fēng)險(xiǎn)的復(fù)雜性與交織性，不利于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和全面成長(zhǎng)。研究指出，學(xué)業(yè)困難、就業(yè)難題、心理危機(jī)、安全危機(jī)，以及輿情危機(jī)等，已成為當(dāng)前高校教育管理亟需解決的關(guān)鍵問(wèn)題[2。教育部發(fā)布的《全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)生心理健康工作專項(xiàng)行動(dòng)計(jì)劃（2023—2025年）》更是明確強(qiáng)調(diào)了建立心理危機(jī)動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)機(jī)制的重要性[3。鑒于此，本文旨在突破傳統(tǒng)學(xué)業(yè)預(yù)警的路徑依賴，對(duì)高校重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生的分類進(jìn)行重構(gòu)，將其劃分為學(xué)業(yè)困難型、心理困難型和就業(yè)困難型預(yù)警學(xué)生。

學(xué)業(yè)困難型預(yù)警學(xué)生是指因?qū)W習(xí)能力不足、方法失當(dāng)或外部干擾導(dǎo)致學(xué)業(yè)表現(xiàn)持續(xù)偏離培養(yǎng)目標(biāo)的群體。這類學(xué)生通常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)成績(jī)不佳、學(xué)習(xí)行為異常、學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力和方向等[4]。

心理困難型預(yù)警學(xué)生的定義和識(shí)別具有多維性且相對(duì)隱蔽，其具體行為觀測(cè)表現(xiàn)涵蓋情緒異常、行為異常（如游戲成瘤）、生理功能失調(diào)（如睡眠障礙），以及學(xué)業(yè)功能受損（如注意力渙散）等。就業(yè)困難型預(yù)警學(xué)生則表現(xiàn)為職業(yè)準(zhǔn)備度不足或態(tài)度消極，具體體現(xiàn)在職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力存在短板（如缺少技能證書(shū)和實(shí)習(xí)履歷）、求職行為異常（如未投遞簡(jiǎn)歷或未參加招聘會(huì)），以及實(shí)習(xí)行為異常（如頻繁更換實(shí)習(xí)單位）等。

深入分析發(fā)現(xiàn)，三類預(yù)警學(xué)生之間存在顯著的共生關(guān)系，且這一關(guān)系受到個(gè)人行為習(xí)慣、身體和心理健康、家庭經(jīng)濟(jì)狀況、文化背景，以及教育方式等多重因素的影響。人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論明確指出，個(gè)體的發(fā)展受到多層次環(huán)境的交互影響[5。基于此，重點(diǎn)預(yù)警學(xué)生所面臨的困境（如學(xué)業(yè)困難預(yù)警）并非孤立存在的事件，而是由微系統(tǒng)（如課堂和校園生活）、中系統(tǒng)（如家校互動(dòng)質(zhì)量），以及外系統(tǒng)（如社會(huì)就業(yè)壓力）等多個(gè)層面共同作用的結(jié)果。

二、大數(shù)據(jù)預(yù)警機(jī)制下家校協(xié)同的現(xiàn)實(shí)困境

（一）數(shù)據(jù)采集存在局限性

當(dāng)前，高校預(yù)警機(jī)制的數(shù)據(jù)采集存在數(shù)據(jù)維度片面、來(lái)源失真、動(dòng)態(tài)追蹤不足等問(wèn)題，從而制約了風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別的準(zhǔn)確性與時(shí)效性。

1.數(shù)據(jù)維度的片面性

現(xiàn)行預(yù)警機(jī)制呈現(xiàn)顯著的“唯成績(jī)論”傾向，忽略了學(xué)生的日常生活、個(gè)人訴求、心理健康和家庭背景等因素對(duì)個(gè)人的影響，未能構(gòu)建符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的多維觀測(cè)體系。當(dāng)系統(tǒng)僅通過(guò)成績(jī)波動(dòng)識(shí)別學(xué)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，實(shí)則遮蔽了心理適應(yīng)不良、家庭支持缺失、社會(huì)角色沖突等深層致因，最終削弱了預(yù)警干預(yù)的實(shí)效性。

2.數(shù)據(jù)來(lái)源的真實(shí)性困境

以高校心理健康監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)采集方式為例，目前主要通過(guò)問(wèn)卷和心理測(cè)試獲取信息。這種數(shù)據(jù)采集方式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生隱瞞真實(shí)情況或提供保留性回答。自我評(píng)價(jià)類數(shù)據(jù)容易受個(gè)體主觀情緒影響，尤其在涉及敏感話題時(shí)，學(xué)生可能出于社會(huì)期望或個(gè)人防衛(wèi)機(jī)制而調(diào)整回答內(nèi)容。這些現(xiàn)象不僅降低了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和可靠性，還可能掩蓋潛在的心理健康問(wèn)題，導(dǎo)致預(yù)警系統(tǒng)的誤判或漏判。

3.動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的缺失

當(dāng)前，基于學(xué)期周期的靜態(tài)采集模式與教育過(guò)程的動(dòng)態(tài)性本質(zhì)相沖突，無(wú)法及時(shí)反映學(xué)生的日常變化，使得干預(yù)措施錯(cuò)過(guò)黃金窗口期。同時(shí)，現(xiàn)有系統(tǒng)缺乏對(duì)學(xué)生日常行為的持續(xù)追蹤能力，如校園消費(fèi)記錄、網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)健康數(shù)據(jù)等實(shí)時(shí)信息未被有效利用。這使得預(yù)警判斷只能基于階段性“快照”，難以構(gòu)建個(gè)體發(fā)展的時(shí)序風(fēng)險(xiǎn)圖譜，無(wú)法形成持續(xù)性的成長(zhǎng)軌跡分析。

（二）數(shù)據(jù)壁壘影響多方協(xié)同

教育大數(shù)據(jù)面臨“部門內(nèi)－學(xué)段間-家校端”的三重?cái)?shù)據(jù)阻隔。首先，在高校內(nèi)部，各職能單元之間的數(shù)據(jù)共享機(jī)制尚不完善，導(dǎo)致信息流通受限，難以實(shí)現(xiàn)高效協(xié)作。其次，在學(xué)段間，不同教育階段的數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)缺乏銜接機(jī)制，導(dǎo)致高校新生風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估缺失關(guān)鍵信息，妨礙了對(duì)學(xué)生發(fā)展軌跡的連續(xù)性追蹤。最后，在家校端，家庭與學(xué)校之間的數(shù)據(jù)交互存在明顯鴻溝。校方則因隱私保護(hù)顧慮，回避家庭文化資本、代際關(guān)系質(zhì)量等敏感信息采集。這種雙向數(shù)據(jù)屏蔽導(dǎo)致家庭教育與學(xué)校教育難以形成合力。

（三）家校協(xié)同困境弱化共育效能

當(dāng)前，預(yù)警機(jī)制教育協(xié)同主體責(zé)任模糊，家長(zhǎng)參與異質(zhì)化，未形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生本人及學(xué)生家長(zhǎng)之間的多元溝通。

1.教育數(shù)據(jù)的隱私與安全困境

在教育數(shù)據(jù)的管理和應(yīng)用中，隱私保護(hù)與信息開(kāi)放之間的動(dòng)態(tài)平衡機(jī)制建設(shè)仍存在顯著不足。數(shù)據(jù)被濫用、用戶隱私泄露，以及個(gè)人信息篡改等信息安全問(wèn)題，進(jìn)一步加劇了家校協(xié)同過(guò)程中的信任危機(jī)與信息摩擦[]。

2.教育協(xié)同主體的權(quán)責(zé)模糊

高校教師群體內(nèi)部存在顯著的職責(zé)交叉與權(quán)責(zé)模糊，影響協(xié)同響應(yīng)效率與效果。權(quán)責(zé)模糊的多頭溝通不僅增加了信息傳遞的復(fù)雜性，還可能導(dǎo)致重要信息的遺漏或誤傳，形成“多頭管理卻無(wú)人負(fù)責(zé)”的制度性困境。校方內(nèi)部溝通口徑的不一致容易引發(fā)家長(zhǎng)的信任危機(jī)，進(jìn)而降低家校合作的意愿和效果。

3.家長(zhǎng)參與的異質(zhì)化現(xiàn)象

家長(zhǎng)參與呈現(xiàn)“低效參與”與“過(guò)度干預(yù)”并存的悖論。前者表現(xiàn)為因認(rèn)知局限或時(shí)間約束導(dǎo)致的實(shí)質(zhì)性參與缺失。后者則體現(xiàn)為過(guò)度干涉學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生逆反心理形成反效果[。預(yù)警機(jī)制在實(shí)施中易異化為標(biāo)簽化管控工具，誘發(fā)被預(yù)警學(xué)生的自我效能感降低，影響其心理健康與學(xué)業(yè)發(fā)展。部分學(xué)生為了規(guī)避數(shù)據(jù)監(jiān)控，采取技術(shù)反制策略，如虛擬定位、考勤規(guī)避，形成“監(jiān)控強(qiáng)化－自主性弱化”的惡性循環(huán)，最終背離預(yù)警機(jī)制促進(jìn)學(xué)業(yè)發(fā)展的初衷。這種參與異化不僅削弱了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更使校方陷人應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)非專業(yè)干預(yù)的額外管理負(fù)荷。

三、大數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下家校協(xié)同預(yù)警機(jī)制的優(yōu)化策略

（一）破除數(shù)據(jù)壁壘的協(xié)同治理

破解數(shù)據(jù)孤島困境，需構(gòu)建跨部門、跨學(xué)段、跨主體的數(shù)據(jù)共享體系。

首先，在高校內(nèi)部搭建統(tǒng)一的數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)與共享平臺(tái)，整合多部門的數(shù)據(jù)資源，實(shí)現(xiàn)成績(jī)記錄、消費(fèi)行為、借閱信息、心理測(cè)評(píng)、體育鍛煉等多維度數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化整合。

其次，推動(dòng)學(xué)段銜接，開(kāi)發(fā)貫通K12到大學(xué)的電子檔案系統(tǒng)。允許高校在新生人學(xué)時(shí)，經(jīng)授權(quán)調(diào)取其高中階段的關(guān)鍵數(shù)據(jù)。

最后，構(gòu)建家校數(shù)據(jù)“安全長(zhǎng)廊”。采用隱私計(jì)算技術(shù)搭建共享沙箱，家長(zhǎng)端上傳的家庭經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)經(jīng)加密處理后，校方僅能獲取“經(jīng)濟(jì)壓力指數(shù)”評(píng)估值而非具體收支明細(xì)。這種數(shù)據(jù)共享可以達(dá)到既保護(hù)隱私，又讓敏感信息在可控范圍內(nèi)發(fā)揮預(yù)警價(jià)值的效果。

（二）構(gòu)建全景式的預(yù)警模型

為突破單一維度數(shù)據(jù)采集的局限性，需打通校園內(nèi)外數(shù)據(jù)鏈條，整合多維靜態(tài)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)，構(gòu)建覆蓋三大核心維度的學(xué)生發(fā)展評(píng)估體系。

在數(shù)據(jù)采集層面，通過(guò)對(duì)靜態(tài)與動(dòng)態(tài)數(shù)據(jù)的交叉分析，構(gòu)建反映學(xué)習(xí)投人強(qiáng)度的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)指數(shù)，以及衡量心理適應(yīng)能力的適應(yīng)力雷達(dá)圖。在職業(yè)維度上，追蹤實(shí)習(xí)考勤和簡(jiǎn)歷投遞記錄，并引入企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、崗位勝任力測(cè)試等外部數(shù)據(jù)，形成職業(yè)發(fā)展?jié)摿υu(píng)估模型。借助大數(shù)據(jù)技術(shù)，對(duì)三個(gè)維度的動(dòng)態(tài)關(guān)聯(lián)進(jìn)行深人分析，實(shí)現(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)傳導(dǎo)路徑的可視化。

與此同時(shí)，通過(guò)結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集構(gòu)建家庭教育畫(huà)像。在基礎(chǔ)維度上，涵蓋家庭結(jié)構(gòu)完整性、經(jīng)濟(jì)狀況穩(wěn)定性、父母學(xué)歷背景等客觀指標(biāo)。在互動(dòng)維度上，量化分析家校通訊頻率及信息反饋及時(shí)性等交互數(shù)據(jù)。在認(rèn)知維度上，利用自然語(yǔ)言處理技術(shù)解析溝通文本的情感傾向，并結(jié)合數(shù)字平臺(tái)使用記錄智能生成家庭教育畫(huà)像，為家校協(xié)同提供更加精細(xì)的支持。

為了進(jìn)一步提升預(yù)警的前瞻性，還需接人社會(huì)輿情監(jiān)測(cè)模塊，實(shí)時(shí)抓取招聘網(wǎng)站崗位需求變化、社交媒體職業(yè)話題熱度演變，以及網(wǎng)絡(luò)亞文化社群的傳播態(tài)勢(shì)。通過(guò)構(gòu)建就業(yè)市場(chǎng)壓力指數(shù)與網(wǎng)絡(luò)輿情影響力模型，預(yù)警外部環(huán)境變化對(duì)特定學(xué)生群體可能產(chǎn)生的潛在影響。

（三）建立個(gè)性化的干預(yù)機(jī)制

構(gòu)建個(gè)性化干預(yù)體系需建立“監(jiān)測(cè)－預(yù)警-處置-反饋”的動(dòng)態(tài)閉環(huán)。通過(guò)數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)識(shí)別與分層響應(yīng)，實(shí)現(xiàn)從風(fēng)險(xiǎn)預(yù)警到效果追蹤的全流程管理。

在全景式預(yù)警模型的基礎(chǔ)上，實(shí)施三級(jí)分層響應(yīng)機(jī)制。一級(jí)預(yù)警觸發(fā)自動(dòng)推送學(xué)習(xí)資源包，幫助學(xué)生自主調(diào)整狀態(tài)。二級(jí)預(yù)警啟動(dòng)輔導(dǎo)員約談程序，深人了解學(xué)生的具體情況并提供個(gè)性化指導(dǎo)。三級(jí)預(yù)警激活家校協(xié)同干預(yù)機(jī)制，調(diào)動(dòng)多方力量共同應(yīng)對(duì)高風(fēng)險(xiǎn)問(wèn)題。

優(yōu)化協(xié)同主體的權(quán)責(zé)配置，構(gòu)建“規(guī)則-統(tǒng)籌-執(zhí)行”三位一體的管理體系。設(shè)立“首席預(yù)警官”崗位，牽頭組建跨部門工作組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各部門資源；制定標(biāo)準(zhǔn)化工作規(guī)程，明確分級(jí)響應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)。例如，當(dāng)出現(xiàn)橙色預(yù)警時(shí)，輔導(dǎo)員須在24小時(shí)內(nèi)啟動(dòng)家訪預(yù)案，心理教師需在48小時(shí)內(nèi)完成風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，就業(yè)指導(dǎo)中心需同步提供職業(yè)咨詢服務(wù)。

建立雙軌評(píng)估體系，從過(guò)程和結(jié)果兩個(gè)維度進(jìn)行全方位評(píng)價(jià)，以確保個(gè)性化干預(yù)機(jī)制的有效運(yùn)行。過(guò)程維度重點(diǎn)追蹤預(yù)警準(zhǔn)確率、響應(yīng)及時(shí)性等指標(biāo)，確保每個(gè)環(huán)節(jié)都能高效運(yùn)轉(zhuǎn)。例如，定期檢查系統(tǒng)生成預(yù)警的速度和準(zhǔn)確性，以及各級(jí)響應(yīng)措施的實(shí)際落實(shí)情況。結(jié)果維度則聚焦于學(xué)業(yè)提升度、心理危機(jī)化解率、實(shí)習(xí)就業(yè)率等成效數(shù)據(jù)，全面評(píng)估干預(yù)的實(shí)際效果。此外，每年開(kāi)展一次家校協(xié)同滿意度調(diào)查，收集各方反饋意見(jiàn)，持續(xù)優(yōu)化溝通策略和干預(yù)措施。

（四）筑建數(shù)據(jù)安全的三重防線

數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)需要構(gòu)建技術(shù)、法律、倫理協(xié)同發(fā)力的治理框架。建立“防護(hù)盾-警戒線－價(jià)值觀”三層保障機(jī)制，既筑牢數(shù)據(jù)使用的技術(shù)防線，又劃定合法合規(guī)的操作邊界，更培育教育共同體的倫理自覺(jué)。促使相關(guān)主體從內(nèi)心認(rèn)可并接受數(shù)據(jù)安全與隱私保護(hù)的重要性，形成具有約束力的道德共識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)重構(gòu)學(xué)業(yè)、心理、就業(yè)三維分類體系，在技術(shù)、制度與倫理協(xié)同框架下，為高校構(gòu)建精準(zhǔn)化、動(dòng)態(tài)化的家校共育生態(tài)提供了理論支撐與實(shí)踐方案，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和優(yōu)化教育生態(tài)系統(tǒng)具有現(xiàn)實(shí)意義。

作者單位：張琰寧波城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院

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