中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2025）04-0082-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確了專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能項(xiàng)目大單元教學(xué)的要求：“對(duì)某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或項(xiàng)目組合進(jìn)行18課時(shí)及以上相對(duì)系統(tǒng)和完整的教學(xué)。加強(qiáng)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，加深學(xué)生對(duì)該項(xiàng)運(yùn)動(dòng)完整的體驗(yàn)和理解”[。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以真實(shí)問題為情境，學(xué)生通過合作實(shí)踐探究，解決真實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[2]。足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目大單元教學(xué)著眼于幫助學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面、深入地理解并學(xué)會(huì)運(yùn)用。然而，在實(shí)施過程中卻面臨著以下問題：學(xué)生探究時(shí)間較長(zhǎng)導(dǎo)致課堂運(yùn)動(dòng)負(fù)荷不足，未能體現(xiàn)體育課程“健身特性”；學(xué)習(xí)內(nèi)容僅限于足球技能，學(xué)生難以“深入理解”所學(xué)項(xiàng)目。本研究通過課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計(jì)，借助信息技術(shù)，拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，幫助學(xué)生掌握足球?qū)ｍ?xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，實(shí)現(xiàn)對(duì)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的完整體驗(yàn)和理解，落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。

一、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)設(shè)計(jì)

借鑒美國(guó)巴克教育研究所“黃金標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”七大要素與陜西師范大學(xué)張文蘭教授提出的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下基于國(guó)家課程的項(xiàng)目化重構(gòu)的內(nèi)涵與要求[3]，設(shè)計(jì)了足球大單元“課內(nèi)外融合教學(xué)”。

（一）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)內(nèi)涵

模式聚焦核心素養(yǎng)培育，挖掘足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目特點(diǎn)與育人價(jià)值，制定以國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)活動(dòng)既獨(dú)立開展，又有機(jī)地融合作用于學(xué)習(xí)過程中。借助信息技術(shù)支持，以課內(nèi)學(xué)、練、賽體悟?qū)W習(xí)線與課外拓展學(xué)習(xí)線的融合教學(xué)，保證學(xué)科健身特性，保證項(xiàng)目學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生真正領(lǐng)悟足球運(yùn)動(dòng)的魅力，養(yǎng)成參與體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣（圖1）。

（二）基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施流程

以新課標(biāo)為依據(jù)，以素養(yǎng)培育為目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)。借助信息技術(shù)工具，設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)活動(dòng)。圍繞著項(xiàng)目引入、規(guī)劃、探究、評(píng)價(jià)流程開展課內(nèi)外足球大單元學(xué)習(xí)活動(dòng)（圖2）。

1．課內(nèi)“大單元學(xué)、練、 賽體悟?qū)W習(xí)線”

以足球技戰(zhàn)術(shù)項(xiàng)目子任務(wù)為引領(lǐng)，進(jìn)行課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體設(shè)計(jì)。通過不斷解決“學(xué)、練、賽”中的問題，掌握該項(xiàng)目的基礎(chǔ)知識(shí)與技能，發(fā)展運(yùn)動(dòng)能力。在問題解決的學(xué)習(xí)過程中不斷形成對(duì)健康行為與體育品德的正確認(rèn)識(shí)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．課外“綜合能力的提升與拓展學(xué)習(xí)線”

一是借助信息化手段拓展學(xué)習(xí)時(shí)空，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，開展對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知探究活動(dòng)，服務(wù)成果的展示與評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)的深入認(rèn)識(shí)；二是通過校外“學(xué)、練、賽”發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，幫助學(xué)生形成體育鍛煉的意識(shí)與習(xí)慣。

3．學(xué)習(xí)資源與工具

本研究借助體育家庭作業(yè)形式，通過信息化手段跟蹤管理，引導(dǎo)學(xué)生自主、協(xié)作學(xué)習(xí)，實(shí)時(shí)跟蹤反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，保證學(xué)習(xí)成效[4]。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元課內(nèi)外融合教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

以五年級(jí)“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目為例。

（一）項(xiàng)目的整體設(shè)計(jì)

項(xiàng)目主題選擇來源于生活中的真實(shí)問題：根據(jù)廈門市政府惠民政策，全市公辦中小學(xué)的體育場(chǎng)地設(shè)施應(yīng)在空閑時(shí)間面向社會(huì)開放。在課余時(shí)間，學(xué)生可以進(jìn)入學(xué)校進(jìn)行體育鍛煉。球類運(yùn)動(dòng)的魅力在于比賽，許多鍛煉者自發(fā)地組織籃球半場(chǎng)野球賽，然而足球場(chǎng)上踢球的人不少，卻難以組織起比賽。

針對(duì)該主題，設(shè)計(jì)“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目。借助信息技術(shù)支持的雙線融合學(xué)習(xí)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解問題、進(jìn)行項(xiàng)目規(guī)劃，開展項(xiàng)目探究，形成項(xiàng)目成果，進(jìn)行成果展示與評(píng)價(jià)。

（二）教學(xué)過程

1.項(xiàng)目引入

項(xiàng)目引入環(huán)節(jié)包括驅(qū)動(dòng)性問題的設(shè)計(jì)與提出、組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)等過程。通過視頻動(dòng)漫觀賞，幫助學(xué)生了解問題，組織討論；通過梳理成果要點(diǎn)，組建學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，明確項(xiàng)目目標(biāo)與學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（1）制作微課動(dòng)漫，發(fā)布項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)問題

為更好地起到問題驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，在課前，借助優(yōu)芽動(dòng)畫將文本制作成生動(dòng)形象的微課視頻，通過國(guó)家智慧教育平臺(tái)線上發(fā)布視頻，創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)師生線上互動(dòng)討論。

例如，圍繞著“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)性問題開展討論：組織足球賽需要具備哪些條件？如何開展“小足球賽”？

（2）開展在線投票，組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組

合理的小組分工是項(xiàng)目實(shí)施的保障。教師組織學(xué)生對(duì)項(xiàng)目預(yù)期成果進(jìn)行在線投票。根據(jù)投票情況合理分組，組建項(xiàng)目學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，從而有效地保證學(xué)生在協(xié)作中發(fā)揮主動(dòng)精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如，對(duì)于“如何組織小足球比賽”，學(xué)生在課外利用問卷星進(jìn)行在線投票，統(tǒng)計(jì)投票結(jié)果，分析預(yù)期的項(xiàng)目成果。組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，以自愿報(bào)名、在線投票的方式選出若干小組長(zhǎng)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人意愿，通過在線協(xié)作表格分別加入學(xué)習(xí)小組。

2.項(xiàng)目規(guī)劃

（1）發(fā)布任務(wù)清單，進(jìn)行項(xiàng)目問題分解

為幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系以解決問題，借助KWH工具表，在課外開展網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，讓學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)與應(yīng)用之間的聯(lián)系，為課內(nèi)開展學(xué)練、解決問題而服務(wù)。

例如，KWH表發(fā)布：

親愛的同學(xué)們，現(xiàn)在就讓我們一起思考以下問題，并將自己的探究計(jì)劃記錄在表格中，和共同體（小組）分享、討論。

（2）開展線上交流，共搭項(xiàng)目問題支架

完整的項(xiàng)目活動(dòng)方案需設(shè)計(jì)若干子主題，為學(xué)生探究學(xué)習(xí)提供“腳手架”，避免學(xué)習(xí)活動(dòng)與目標(biāo)發(fā)生偏離。教師通過平臺(tái)發(fā)布搭建問題支架任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在線上交流分享，并根據(jù)項(xiàng)目問題鏈與預(yù)期學(xué)習(xí)成果，利用excel等工具，將項(xiàng)目解決思路可視化呈現(xiàn)。

例如：“我們身邊的小足球賽”項(xiàng)目問題鏈、預(yù)期學(xué)習(xí)成果（表1）與項(xiàng)目任務(wù)分解。

項(xiàng)目問題鏈（圖3）：

子項(xiàng)目一：足球與身體健康——足球運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)身心健康？

子項(xiàng)目二：足球比賽的簡(jiǎn)易規(guī)則——你能否向同伴介紹足球比賽的規(guī)則？簡(jiǎn)易的足球比賽規(guī)則有哪些？

子項(xiàng)目三：足球文化—通過足球鍛煉，能夠錘煉我們的哪些意志品質(zhì)？

子項(xiàng)目四：足球技戰(zhàn)術(shù)能力—開展簡(jiǎn)易比賽規(guī)則的足球賽應(yīng)具備的哪一些技戰(zhàn)術(shù)能力？

（三）項(xiàng)目探究

1.課內(nèi)外融合并行，建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系

為更好地完成項(xiàng)目分解子任務(wù)，在課外，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對(duì)足球的文化、規(guī)則、技能材料進(jìn)行收集，開展前置學(xué)習(xí)，提高對(duì)足球的整體感知，有效促進(jìn)課內(nèi)“學(xué)、練、賽”。同時(shí)，課內(nèi)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也幫助學(xué)生更好地完成課外學(xué)習(xí)任務(wù)，形成結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。

2.依據(jù)多元學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成多樣化項(xiàng)目成果

開展的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接指向多樣化的項(xiàng)目成果，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目全面理解的目的。因此，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該是多元的，學(xué)習(xí)的成果應(yīng)該是多樣的。例如，成果既包括足球規(guī)則的文本、足球場(chǎng)地的介紹圖片，也包括班級(jí)足球比賽的現(xiàn)場(chǎng)展示及視頻等。教師可通過課內(nèi)外、線上線下等指導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目作品，達(dá)成多元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）項(xiàng)目評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)階段主要圍繞成果展示、評(píng)價(jià)、復(fù)盤與反思環(huán)節(jié)，分別在課內(nèi)、課外開展評(píng)價(jià)活動(dòng)。基于項(xiàng)目式的“課內(nèi)外融合”大單元評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體、內(nèi)容的多元和評(píng)價(jià)方法的多樣。同時(shí)，應(yīng)開展項(xiàng)目復(fù)盤反思，為后續(xù)進(jìn)階項(xiàng)目的設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。

例如，在課外，學(xué)生足球作品掛網(wǎng)，師生以及家長(zhǎng)參與成果的評(píng)價(jià)；在課內(nèi)，圍繞學(xué)習(xí)成效、成果進(jìn)行展示匯報(bào)活動(dòng)與足球比賽，并組織學(xué)生進(jìn)行集體評(píng)價(jià)。

三、實(shí)施成效與反思

（一）實(shí)施成效

1.豐富大單元教學(xué)路徑

依據(jù)大單元、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)特點(diǎn)，借鑒逆向教學(xué)設(shè)計(jì)思維，將二者融合成“項(xiàng)目式大單元教學(xué)”的新教學(xué)模式，豐富了體育大單元教學(xué)路徑研究。與傳統(tǒng)的講授式、主題式等教學(xué)方式各美其美，豐富了學(xué)校體育課程教學(xué)樣態(tài)，為他人開展體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供理論與案例借鑒。

2.提升大單元學(xué)習(xí)實(shí)效

“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計(jì)借助信息化手段，解決了傳統(tǒng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與體育課程性質(zhì)、教學(xué)實(shí)施要求之間的矛盾，突破了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在體育大單元教學(xué)實(shí)施中的困境，提高了體育項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的可行性與實(shí)效性。

3.轉(zhuǎn)變師生教與學(xué)的理念

教師通過線上、線下的指導(dǎo)，在師生交互中不斷磨合，讓教師更為明晰從教知識(shí)到培養(yǎng)能力與品格的育人理念；學(xué)生經(jīng)歷了從真實(shí)生活問題情境到解決來自真實(shí)世界問題的全過程，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)理念上的更新與轉(zhuǎn)變。

（二）反思

1.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的協(xié)作活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)緊湊

項(xiàng)目有大小之分，可以是為期一兩周的小型項(xiàng)目，也可以是時(shí)間跨度較長(zhǎng)的復(fù)雜性項(xiàng)目，足球項(xiàng)目式大單元學(xué)習(xí)其跨度時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)興趣不可避免地經(jīng)歷低潮期，因此，教師在組織開展協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)需持續(xù)、緊湊，并以有效策略保證學(xué)生探究的積極性，確保項(xiàng)目的實(shí)施成效。

2.正確認(rèn)識(shí)足球課內(nèi)外融合教學(xué)模式的特性與共性

足球運(yùn)動(dòng)深受喜愛，開展廣泛，孕育著豐富的文化內(nèi)涵，能培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)，有利于增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康。足球運(yùn)動(dòng)本身又具有整體性、對(duì)抗性、多變性、易行性等特點(diǎn)，屬于開放性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，易于開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。因此，該教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施可為各種開放性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供借鑒，如籃球、排球等，但該模式難以運(yùn)用于一些封閉性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如體操、武術(shù)等。

四、結(jié)語

基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的足球大單元“課內(nèi)外融合”教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，讓足球不再是局限于少數(shù)學(xué)生參加的項(xiàng)目，而是都能參與其中、樂在其中的足球?qū)W習(xí)活動(dòng)。學(xué)生逐漸將足球文化、足球品質(zhì)、足球意識(shí)內(nèi)化于心，塑造堅(jiān)毅、自強(qiáng)的品格特質(zhì)與積極協(xié)作的能力，形成了良好的體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣；足球知識(shí)與能力外化于行，實(shí)現(xiàn)了從足球知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)走向了以足球教材育人的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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[3]房萌萌，混合學(xué)習(xí)環(huán)境下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D].陜西師范大學(xué)，2018.

[基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題《基于學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的小學(xué)足球大單元教學(xué)實(shí)踐研究》研究成果之一（課題編號(hào)：FJJKZX23-080）]