中圖分類號：F323；G206 文獻標識碼：A

推進中國式現(xiàn)代化，鄉(xiāng)村全面振興是必然要求。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十一次集體學(xué)習(xí)時強調(diào)，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點。因此，要實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興，勢必要發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力。實現(xiàn)鄉(xiāng)村全面振興的新質(zhì)生產(chǎn)力需要培養(yǎng)創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型的“新質(zhì)人才”。

1 “新質(zhì)人才”的內(nèi)涵及特征

2023年9月，習(xí)近平總書記在黑龍江考察調(diào)研期間首次提出“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一概念。落實和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要以提高勞動者素質(zhì)，特別是培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和技能的人才為基本內(nèi)涵，以信息化應(yīng)用為主要手段，以多層次培養(yǎng)為發(fā)展方向，以鄉(xiāng)賢文化為情感紐帶，培養(yǎng)符合新質(zhì)生產(chǎn)力要求的創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型的“新質(zhì)人才”。

1.1 “新質(zhì)人才”是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的智慧引擎，創(chuàng)新型人才則是“新質(zhì)人才”的重要彰顯

只有加強關(guān)鍵性、顛覆性的技術(shù)創(chuàng)新，我國的發(fā)展才能突破“卡脖子”問題，補齊產(chǎn)業(yè)“短板”。“新質(zhì)人才”的首要特征是要有一批有勇氣、有能力探索科學(xué)“無人區(qū)”的戰(zhàn)略科學(xué)家和行業(yè)領(lǐng)軍人才。

1.2 “新質(zhì)人才”是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的堅強基座，技能型人才則是“新質(zhì)人才”的重要支撐

隨著我國科教興國戰(zhàn)略的深入實施，接受高等教育的人口數(shù)量達到2.4億，約占我國14億人口基數(shù)的 。這部分人群中，包含了一大批地方應(yīng)用型本科高校和職業(yè)院校的學(xué)生，他們是培養(yǎng)熟練掌握并使用新質(zhì)生產(chǎn)資料和生產(chǎn)對象的儲備人才，也是將來奮斗在新質(zhì)生產(chǎn)力第一線的主力軍。

1.3 “新質(zhì)人才”是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的必然需求，復(fù)合型人才則是“新質(zhì)人才”的重要供給

新質(zhì)生產(chǎn)力具有高科技、高效能、高質(zhì)量的特征[3]。因此，“新質(zhì)人才”不僅需要有創(chuàng)造性的思維、深厚的專業(yè)技能，還需要注重廣度和多領(lǐng)域的融合能力。在“新質(zhì)人才”的培養(yǎng)方面，要注重系統(tǒng)性思維和綜合能力的提高，以現(xiàn)代化專業(yè)為載體，依靠科技和改革雙輪驅(qū)動，加強全產(chǎn)業(yè)鏈、全方位的有效融合，為全面化、系統(tǒng)化保障“新質(zhì)人才”培養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ)，如圖1所示。

2“新質(zhì)人才”與鄉(xiāng)村全面振興的關(guān)系

鄉(xiāng)村全面振興勢必要求發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力需要農(nóng)業(yè)領(lǐng)域革命性技術(shù)、創(chuàng)新性配置生產(chǎn)要素、農(nóng)業(yè)自身深度轉(zhuǎn)型和具有農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特性，發(fā)展農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力需要有“新質(zhì)人才”提供強有力的支撐。因此，培養(yǎng)符合鄉(xiāng)村全面振興的“新質(zhì)人才”需要準確把握鄉(xiāng)村全面振興的發(fā)展方向和農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵特征。第一，以信息化應(yīng)用為主要手段。隨著5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)的發(fā)展，信息化應(yīng)用能力成為鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”必備要求。通過數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)信息化新場景應(yīng)用，推動鄉(xiāng)村全面振興。第二，以多層次培養(yǎng)為發(fā)展方向。加大高等教育培養(yǎng)農(nóng)村創(chuàng)新型人才的力度，高校需要完善涉農(nóng)學(xué)學(xué)科建設(shè)，并建立激勵機制。政府應(yīng)扶持職業(yè)教育，加強農(nóng)村職業(yè)教育和培訓(xùn)體系的建立。職業(yè)院校需要完善專業(yè)設(shè)置機制和人才培養(yǎng)模式，要重視新型農(nóng)民的繼續(xù)教育培訓(xùn)。第三，以鄉(xiāng)賢文化為情感紐帶。鄉(xiāng)村全面振興離不開鄉(xiāng)賢文化的賦能，鄉(xiāng)賢的感召力和鄉(xiāng)賢文化的信服力對帶動“新質(zhì)人才”培養(yǎng)有著示范引領(lǐng)作用[4。用好用活鄉(xiāng)賢文化，不僅可以加強對現(xiàn)有本地人才的孵化，還能吸引返鄉(xiāng)農(nóng)民工、退役軍人、本地戶籍大學(xué)畢業(yè)生回鄉(xiāng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)，使更多的“新質(zhì)人才”引得來、留得住、用得好。由此，概括總結(jié)出鄉(xiāng)村全面振興與“新質(zhì)人才”的關(guān)系機理，如圖2所示。

3 “新質(zhì)人才”的培養(yǎng)路徑

鄉(xiāng)村全面振興需要有創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型的“新質(zhì)人才”。地方應(yīng)用型高?；贠BE的核心以及以學(xué)生為中心的宗旨，以培養(yǎng)擁有“T9能力”的農(nóng)村新質(zhì)人才為目標，著力優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、創(chuàng)新教學(xué)模式、強化實踐教學(xué)三個核心環(huán)節(jié)，構(gòu)建“一個目標、兩個相融、三階合一、四維評價、五位一體”的人才培養(yǎng)路徑[5。

3.1以培養(yǎng)擁有“T9能力”的農(nóng)村新質(zhì)人才為一個目標

學(xué)習(xí)目標即對應(yīng)OBE教育理念的學(xué)習(xí)成果，是學(xué)生通過學(xué)習(xí)預(yù)期能夠達成的最終成效。因此，地方應(yīng)用型高校需要結(jié)合鄉(xiāng)村全面振興的發(fā)展要求，把“信息化 + ”與教育教學(xué)全過程融合，構(gòu)建多學(xué)科交叉融合的“T9能力”模型，作為評價鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”的培養(yǎng)目標，如圖3所示。

3.2形成“產(chǎn)教融合、科教融匯”兩個融合的育人模式

地方應(yīng)用型高校應(yīng)立足自身辦學(xué)優(yōu)勢，主動對接區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需求，主動對接農(nóng)村企業(yè)、合作社和農(nóng)戶，將產(chǎn)教融合作為衡量教學(xué)水平的重要標準。同時，培養(yǎng)鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”，需要將培養(yǎng)方案定“向”在行業(yè)、定“性”在專業(yè)、定“型”在應(yīng)用、定“位”在教學(xué)、定“格”在實踐，強化“師徒制”“企業(yè)導(dǎo)師制”等育人模式，把“三農(nóng)”工作和鄉(xiāng)村全面振興融入人才培養(yǎng)的全過程?？平倘趨R強調(diào)的是科技與教育的深入融合，互相交匯的教育模式，其對培養(yǎng)農(nóng)村“新質(zhì)人才\"尤為重要。高校、涉農(nóng)企業(yè)應(yīng)將鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)科技研發(fā)過程與人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)交融貫通，特別是在校內(nèi)課堂、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗和社會實踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生更加主動地參與教學(xué)和科學(xué)研究活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和探索精神。

3.3完善“認識一提高一運用”三階合一的實踐模式

由于鄉(xiāng)村的生活條件不及城市便利，大學(xué)畢業(yè)生到鄉(xiāng)村工作的崗位適應(yīng)時間可能更長，這就要求地方應(yīng)用型高校要加強對“專業(yè)認知前置”“職業(yè)生涯規(guī)劃前置”“就業(yè)體驗前置”等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)的力度，側(cè)重實踐環(huán)節(jié)，具體可采用“理論一實踐一理論一實踐”的循環(huán)教育方式。同時，構(gòu)建“認識一提高一運用”的“三階合一”實踐模式，增強應(yīng)用型本科大學(xué)生在面向“鄉(xiāng)村全面振興”的工作能力。第一，在大二階段（認識階段）。以社會調(diào)查、三下鄉(xiāng)活動、面對面接觸、現(xiàn)場考察等方式，增加學(xué)生到鄉(xiāng)村實地觀摩的機會，讓學(xué)生初步認識鄉(xiāng)村、了解鄉(xiāng)村。第二，在大三階段（提高階段）。豐富實踐內(nèi)容，將部分教學(xué)課程走出學(xué)校，走入農(nóng)村真實環(huán)境。同時，對接優(yōu)秀鄉(xiāng)村企業(yè)，并安排學(xué)生進行參觀、實習(xí)、實踐、實訓(xùn)和實操。第三，在大四階段（運用階段）。聘請鄉(xiāng)村致富帶頭人、鄉(xiāng)村企業(yè)中的精英人員為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生到鄉(xiāng)村去就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，共同為鄉(xiāng)村全面振興做好人才孵化和培養(yǎng)。

3.4構(gòu)建由“道德品行、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力”四維評價的教育評價體系

在鄉(xiāng)村全面振興的背景下，教育評價體系對鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”的“引育留”至關(guān)重要。因此，地方應(yīng)用型高校需涵蓋“校內(nèi)課堂、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)頂崗、社會實踐”四種學(xué)習(xí)過程。傳統(tǒng)的單維度、唯分數(shù)論評價已經(jīng)不適用于現(xiàn)代的教學(xué)模式，需要構(gòu)建多維度體系，滿足鄉(xiāng)村需求，并能兼顧學(xué)生個性化以及實踐能力提升，構(gòu)建道德品行、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的四維評價考核體系。該評價體系由校內(nèi)教師與鄉(xiāng)村導(dǎo)師共同參與，前者主導(dǎo)“校內(nèi)課堂”和“校內(nèi)實訓(xùn)”評價，后者負責(zé)“企業(yè)頂崗”和“社會實踐”評價。同時，需根據(jù)實際情況優(yōu)化評價體系，確保評價科學(xué)公正。

3.5建立“通識教育課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目”五位一體的人才培養(yǎng)課程體系

目前，我國鄉(xiāng)村電商人才缺口較大，傳統(tǒng)電商人才培養(yǎng)模式存在不足，忽視跨學(xué)科融合與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生解決問題能力不強。地方應(yīng)用型高校應(yīng)結(jié)合鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”特征和電商需求，強調(diào)電商專業(yè)課程的交叉融合與知行合一，因此，需建立或完善“五位一體”課程體系。同時，地方應(yīng)用型高校要根據(jù)實際情況持續(xù)改進，以滿足鄉(xiāng)村振興對創(chuàng)新型、技能型、復(fù)合型人才的迫切需求。

4結(jié)語

鄉(xiāng)村全面振興戰(zhàn)略為今后我國“三農(nóng)”工作高質(zhì)量發(fā)展繪就了路線圖，農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力的提出為鄉(xiāng)村全面振興明確了新要求，培養(yǎng)“新質(zhì)人才”則為鄉(xiāng)村全面振興和農(nóng)業(yè)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展提供了有力支撐，并為推進農(nóng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展提供了堅實保障。鄉(xiāng)村“新質(zhì)人才”的培養(yǎng)要根據(jù)鄉(xiāng)村發(fā)展的新情況、新特點和新趨勢，“因地制宜”構(gòu)建人才培養(yǎng)路徑，讓“新質(zhì)人才”不斷涌現(xiàn)在我國的鄉(xiāng)村大地，奮力譜寫中國式現(xiàn)代化“三農(nóng)”新篇章。

參考文獻：

[1]賈若祥，王繼源，竇紅濤，以新質(zhì)生產(chǎn)力推動區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展[J].改革，2024（3）：38-47.

[2]陳浩洲.教育部：中國高等教育在學(xué)總?cè)藬?shù)超過4430萬人接受高等教育的人口達到2.4億[EB/OL].（2022-05-17）[2024-12-01].http：//www.moe.gov.cn/fbh/live/2022/54453/mtbd/202205/t20220517_628250.html.

[3]習(xí)近平.發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點[J].求是，2024（11）：4-6.

[4]胡代松.創(chuàng)新治理模式引領(lǐng)鄉(xiāng)村全面振興[J].鄉(xiāng)鎮(zhèn)論壇，2024（16）：32-33.

[5]ABDULLAH S，RAHMAT AOK，ZAHARIM A， etal.Implementingcontinual reviewofprogramme educational objectivesandoutcomes forOBE Curriculum based on stakeholders’input[J]European Journal of Scientific Research，2009（1）：89-99.

[6]李勝利，王亞克.潘懋元應(yīng)用型本科教育思想的四維鏡像[J].贛南師范大學(xué)學(xué)報，2021（4）：48-52.

基金項目：教學(xué)改革研究一般項目“‘鄉(xiāng)村全面振興’背景下地方高校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)路徑優(yōu)化研究”（XXYJGY2425）。

作者簡介：毛中（1988一），男，漢族，湖南湘潭人，碩士，經(jīng)濟師，研究方向為農(nóng)村電商?？镆婷鳎?985—），男，漢族，湖南衡陽人，博士，副教授，研究方向為農(nóng)村電商。