摘 要：江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制是江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的本土化創(chuàng)新與實(shí)踐，旨在通過理論總結(jié)與案例分析相融合的方式，推動(dòng)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的創(chuàng)新發(fā)展，探索構(gòu)建具有江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。以學(xué)徒制歷史與理論的回顧為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)徒制的發(fā)展進(jìn)行了深入的剖析；并通過案例研究和實(shí)證分析的方式，提出了一種適合江蘇地區(qū)的學(xué)徒制構(gòu)建策略，本研究可以為政策制定者和教育實(shí)踐者提供指導(dǎo)和參考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 江蘇省 職業(yè)教育 理論與實(shí)踐融合

1 緒論

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)，對(duì)高技能人才的需求日益增加。在此背景下，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)難以完全滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于職業(yè)技能人才的需求。因此，探索一種能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐技能有效結(jié)合的教育模式變得尤為重要。現(xiàn)代學(xué)徒制，作為一種歷史悠久的職業(yè)教育形式，正以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)引起了全球教育領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。

在中國(guó)，隨著“雙一流”建設(shè)和職業(yè)教育改革的深入推進(jìn)，如何構(gòu)建符合中國(guó)特色的現(xiàn)代學(xué)徒制成為教育改革的重要內(nèi)容。江蘇省，作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的前沿地區(qū)，其在推動(dòng)職業(yè)教育創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革方面擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和技術(shù)創(chuàng)新對(duì)高技能人才提出了新的要求，這為探索和構(gòu)建具有地方特色的現(xiàn)代學(xué)徒制提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和緊迫需求。

此外，國(guó)際經(jīng)驗(yàn)顯示，在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提升教育質(zhì)量和推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面，德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”模式以及澳大利亞的“新學(xué)徒制”等成功的學(xué)徒制模式都發(fā)揮了重要作用。借鑒和吸收此類國(guó)際經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合江蘇省實(shí)際情況進(jìn)行本土化創(chuàng)新，對(duì)于推動(dòng)江蘇乃至中國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值[1]。

因此，本文旨在通過對(duì)江蘇產(chǎn)業(yè)需求、教育資源以及國(guó)際學(xué)徒制成功經(jīng)驗(yàn)等方面的深入分析，探索構(gòu)建既符合國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)又具有江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式。

2 理論基礎(chǔ)

理論基礎(chǔ)構(gòu)成了研究構(gòu)建江蘇省特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的根基，以下從定義與特征、理論依據(jù)、現(xiàn)代職業(yè)教育中的角色三部分闡釋了其理論基礎(chǔ)。

2.1 定義與特征

學(xué)徒制是指通過執(zhí)行真實(shí)的工作任務(wù)，讓學(xué)習(xí)者在實(shí)際工作環(huán)境中獲得職業(yè)技能、知識(shí)和職業(yè)道德的一種工作與學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育培訓(xùn)模式。該模式的核心特征包括如下幾點(diǎn)。

2.1.1 學(xué)習(xí)與工作的結(jié)合

這一特點(diǎn)不僅為學(xué)生提供了實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也促進(jìn)了理論知識(shí)的應(yīng)用和深化。通過將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)徒制模式允許學(xué)生直接參與到工作流程中，從而在實(shí)踐中遇到、分析并解決問題。

2.1.2 師徒關(guān)系的重要性

這一傳統(tǒng)但富有成效的關(guān)系基于一對(duì)一的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)，使得學(xué)習(xí)過程高度個(gè)性化，能夠針對(duì)學(xué)生的具體需要和進(jìn)度進(jìn)行調(diào)整。經(jīng)驗(yàn)豐富的師傅不僅傳授專業(yè)知識(shí)和技能，更通過示范、反饋和支持，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)和批判性思維能力。

2.1.3 能力本位教育

這種教育模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生能力的發(fā)展為中心，旨在培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，滿足行業(yè)和職業(yè)的具體需求。

2.2 理論依據(jù)

現(xiàn)代學(xué)徒制的理論基礎(chǔ)涵蓋人本主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)徒理論和情境學(xué)習(xí)理論，上述理論共同強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程的中心性、社會(huì)化特征和緊密聯(lián)系具體情境的特點(diǎn)。人本主義學(xué)習(xí)理論關(guān)注于學(xué)習(xí)者的個(gè)人成長(zhǎng)和自我實(shí)現(xiàn)，認(rèn)為教育應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)習(xí)者的需求和利益。認(rèn)知學(xué)徒理論則看重社會(huì)環(huán)境和社區(qū)對(duì)學(xué)習(xí)過程的影響，主張通過模仿和實(shí)踐參與來促進(jìn)深入學(xué)習(xí)。情境學(xué)習(xí)理論進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了知識(shí)和技能的獲取是與特定的社會(huì)和物理環(huán)境緊密相關(guān)[2]。

2.3 現(xiàn)代職業(yè)教育中的角色

在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，學(xué)徒制不僅僅是一種技能培訓(xùn)方式，更是一種促進(jìn)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、滿足行業(yè)需求和支持經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的策略。通過將學(xué)習(xí)者置于真實(shí)的工作環(huán)境中，學(xué)徒制模式實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的有效融合，為學(xué)生提供了獲取認(rèn)證職業(yè)資格的途徑，同時(shí)也為企業(yè)培養(yǎng)了即戰(zhàn)力強(qiáng)的專業(yè)人才。因此，學(xué)徒制在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)、提高教育質(zhì)量以及推動(dòng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等方面發(fā)揮著重要作用。

3 實(shí)踐探索

3.1 江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀分析

江蘇省作為中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要引擎，其對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展的需求日益增長(zhǎng)，因此從產(chǎn)業(yè)需求與教育供給、政策環(huán)境與支持體系兩個(gè)角度分析江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制的現(xiàn)狀[3]。

3.1.1 產(chǎn)業(yè)需求與教育供給

從產(chǎn)業(yè)需求與教育供給方面來看，江蘇省的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正在經(jīng)歷快速的轉(zhuǎn)型升級(jí)，從傳統(tǒng)制造業(yè)向高技術(shù)、服務(wù)導(dǎo)向型產(chǎn)業(yè)傾斜。這一轉(zhuǎn)型對(duì)高技能人才提出了新的需求，比如新能源、生物醫(yī)藥、人工智能等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域。然而，當(dāng)前的教育供給與產(chǎn)業(yè)需求之間存在不小的差距。雖然江蘇省擁有豐富的教育資源，包括眾多職業(yè)學(xué)院，但學(xué)校的課程內(nèi)容、教學(xué)方法及實(shí)訓(xùn)設(shè)施等方面，仍需進(jìn)一步優(yōu)化和更新，以更好地適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新要求。此外，教育與產(chǎn)業(yè)之間的連接不夠緊密，使得學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)際需求之間存在脫節(jié)，影響了畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。

3.1.2 政策環(huán)境與支持體系

近年來，江蘇省政府對(duì)發(fā)展職業(yè)教育高度重視，為支持實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，出臺(tái)了一系列政策措施。如，江蘇省教育廳、省財(cái)政廳聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)職業(yè)教育的若干意見》，明確提出了加強(qiáng)校企合作，支持企業(yè)參與職業(yè)教育的具體措施。在這一政策框架下，蘇州市政府推出了一項(xiàng)創(chuàng)新計(jì)劃，旨在搭建企業(yè)和職業(yè)學(xué)院之間的橋梁。該計(jì)劃對(duì)參與學(xué)徒制培訓(xùn)的企業(yè)給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，提供財(cái)政補(bǔ)貼和稅收優(yōu)惠，鼓勵(lì)企業(yè)接納學(xué)徒。此外，江蘇省推出了職業(yè)教育改革發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃，明確提出要構(gòu)建“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3.2 江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式構(gòu)建

在構(gòu)建江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的過程中，需細(xì)致考慮模式設(shè)計(jì)原則和核心要素與運(yùn)作機(jī)制兩大方面。這不僅要求對(duì)現(xiàn)有教育體系和產(chǎn)業(yè)需求進(jìn)行深入分析，還需考慮如何通過政策和實(shí)踐創(chuàng)新來促進(jìn)學(xué)徒制模式的有效實(shí)施和可持續(xù)發(fā)展[4]。

3.2.1 模式設(shè)計(jì)原則

（1）產(chǎn)教融合

實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，是江蘇特色的現(xiàn)代學(xué)徒制模式的首要設(shè)計(jì)原則，要求教育內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際需求緊密對(duì)接，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的知識(shí)和技能能夠直接應(yīng)用于未來的工作之中。

（2）靈活性與開放性

在設(shè)計(jì)江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式時(shí)，需考慮到不同學(xué)生的需求和不同企業(yè)的特點(diǎn)，提供靈活性和開放性，還應(yīng)鼓勵(lì)跨行業(yè)、跨區(qū)域的合作與交流，適應(yīng)多樣化的學(xué)習(xí)和工作路徑。

（3）持續(xù)性與發(fā)展性

考慮到技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，江蘇省的學(xué)徒制模式應(yīng)當(dāng)具備持續(xù)性與發(fā)展性，能夠適應(yīng)未來變化的需求。這要求職業(yè)院校和企業(yè)能夠持續(xù)進(jìn)行合作更新，定期評(píng)估和調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容和方法，確保教育質(zhì)量與時(shí)俱進(jìn)。

3.2.2 核心要素

（1）教育機(jī)構(gòu)與企業(yè)的合作框架

建立雙向互利的合作框架，使教育機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)企業(yè)的實(shí)際需求設(shè)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?？蚣馨ê献鲄f(xié)議、人才培養(yǎng)目標(biāo)、資源共享計(jì)劃以及職業(yè)發(fā)展路徑等，確保雙方責(zé)任明確，合作順暢。

（2）綜合能力培養(yǎng)體系

構(gòu)建涵蓋理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐操作和軟技能培養(yǎng)的綜合體系。特別強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、領(lǐng)導(dǎo)力以及溝通技能的培養(yǎng)，使學(xué)徒不僅掌握專業(yè)技能，還能適應(yīng)復(fù)雜多變的工作環(huán)境。

（3）質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估系統(tǒng)

開發(fā)全面的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估系統(tǒng)，涵蓋學(xué)徒的學(xué)習(xí)進(jìn)度、技能掌握情況、工作表現(xiàn)以及職業(yè)發(fā)展等多個(gè)維度。利用數(shù)字化工具收集相關(guān)數(shù)據(jù)，便于分析和跟蹤學(xué)徒的成長(zhǎng)軌跡。

3.2.3 運(yùn)作機(jī)制

（1）政策支持與激勵(lì)機(jī)制

政府應(yīng)制定具體政策，為學(xué)徒制實(shí)施提供財(cái)政資助和稅收優(yōu)惠，降低企業(yè)參與成本。設(shè)立專項(xiàng)基金支持教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)開展聯(lián)合研發(fā)、技術(shù)創(chuàng)新和教學(xué)資源建設(shè)等項(xiàng)目。同時(shí)，通過獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制表彰在學(xué)徒制實(shí)施中取得顯著成效的企業(yè)和教育機(jī)構(gòu)，提升社會(huì)各界的參與熱情。

（2）校企合作平臺(tái)

搭建線上線下相結(jié)合的校企合作平臺(tái)，為企業(yè)發(fā)布實(shí)習(xí)崗位、項(xiàng)目合作和技術(shù)需求提供便利，同時(shí)讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇合適的學(xué)徒機(jī)會(huì)。通過平臺(tái)具備的高效信息匹配和溝通功能，促進(jìn)校企間的深度合作和資源共享。

（3）持續(xù)教育與職業(yè)發(fā)展路徑

為學(xué)徒提供持續(xù)教育機(jī)會(huì)，包括進(jìn)階技能培訓(xùn)、專業(yè)證書獲取以及學(xué)歷提升等，支持其職業(yè)生涯的長(zhǎng)期發(fā)展。通過建立職業(yè)發(fā)展路徑，明確學(xué)徒從入門到高級(jí)技術(shù)人才的成長(zhǎng)軌跡，為學(xué)徒規(guī)劃明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向。

4 案例分析

本章以江蘇省內(nèi)成功實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制職業(yè)院校作為典型案例，分析其成功經(jīng)驗(yàn)、面臨的挑戰(zhàn)以及解決策略，為學(xué)徒制模式提供借鑒和啟示。

4.1 蘇州高新技術(shù)企業(yè)與蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作模式

蘇州某高新技術(shù)企業(yè)與蘇州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的合作，是江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制成功實(shí)踐的典型案例。該企業(yè)專注于智能制造領(lǐng)域，與學(xué)院共同開發(fā)了一套符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的培訓(xùn)課程和實(shí)習(xí)項(xiàng)目。成功經(jīng)驗(yàn)包括緊密的校企合作、實(shí)踐教學(xué)的高度整合以及持續(xù)的技能更新與培訓(xùn)，確保教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)技術(shù)發(fā)展同步。面臨的挑戰(zhàn)主要是企業(yè)參與度的波動(dòng)和學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)的均衡性。解決策略涉及建立長(zhǎng)期合作機(jī)制和實(shí)施動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，以確保企業(yè)對(duì)教育的持續(xù)投入和學(xué)生獲得充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

4.2 南京信息技術(shù)公司與南京職業(yè)學(xué)院的學(xué)徒制項(xiàng)目

南京信息技術(shù)公司與南京職業(yè)學(xué)院合作的學(xué)徒制項(xiàng)目專注于軟件開發(fā)和數(shù)據(jù)分析領(lǐng)域，旨在培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目開發(fā)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神。項(xiàng)目的成功經(jīng)驗(yàn)在于提供個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑和強(qiáng)化項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生能夠通過參與企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。然而，理論與實(shí)踐的銜接以及教師與企業(yè)導(dǎo)師的協(xié)同成為實(shí)施中的挑戰(zhàn)。通過定期舉辦聯(lián)合培訓(xùn)工作坊和建立反饋和調(diào)整機(jī)制，項(xiàng)目能夠統(tǒng)一教學(xué)理念和方法，確保教育質(zhì)量。

5 挑戰(zhàn)與對(duì)策

5.1 挑戰(zhàn)一：提高企業(yè)參與學(xué)徒制的積極性

江蘇省推行現(xiàn)代學(xué)徒制過程中面臨的一大挑戰(zhàn)是企業(yè)對(duì)學(xué)徒制的參與猶豫不決。盡管學(xué)徒制能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)針對(duì)性強(qiáng)的人才，但部分企業(yè)因擔(dān)心增加人力資源管理成本、影響生產(chǎn)效率以及對(duì)學(xué)徒制長(zhǎng)期效益的不確定性而猶豫不決。此外，一些小微企業(yè)由于資源有限，更是難以承擔(dān)學(xué)徒的培訓(xùn)和管理工作。

針對(duì)以上挑戰(zhàn)，其對(duì)策可以從以下角度考慮。

5.1.1 政策激勵(lì)與支持

政府可以通過財(cái)政補(bǔ)貼、稅收優(yōu)惠等形式直接降低企業(yè)參與學(xué)徒制的成本。例如，對(duì)接納學(xué)徒的企業(yè)給予一定的培訓(xùn)補(bǔ)貼，為企業(yè)提供專門的學(xué)徒管理培訓(xùn)，減輕企業(yè)的培訓(xùn)和管理負(fù)擔(dān)。

5.1.2 增強(qiáng)企業(yè)認(rèn)知

通過組織成功案例分享會(huì)、學(xué)徒制成效展示等活動(dòng)，讓企業(yè)看到學(xué)徒制帶來的具體效益，如提高工作效率、促進(jìn)技術(shù)創(chuàng)新、增強(qiáng)企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力等。同時(shí)，通過媒體和社會(huì)宣傳，提高企業(yè)對(duì)學(xué)徒制價(jià)值的整體認(rèn)識(shí)。

5.2 挑戰(zhàn)二：確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求實(shí)時(shí)對(duì)接

隨著科技進(jìn)步和市場(chǎng)需求的快速變化，教育機(jī)構(gòu)在更新教育內(nèi)容和調(diào)整培訓(xùn)方案上面臨挑戰(zhàn)。存在課程內(nèi)容與實(shí)際工作技能脫節(jié)、教學(xué)設(shè)備與工作環(huán)境差異較大等問題，影響學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)性。

針對(duì)以上挑戰(zhàn)，其對(duì)策可以從以下角度考慮。

5.2.1 建立動(dòng)態(tài)更新機(jī)制

教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)共同參與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)和更新，定期評(píng)估行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和技術(shù)變革，及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。引入行業(yè)專家參與教材編寫和課程設(shè)計(jì)，確保教育內(nèi)容的前瞻性和實(shí)用性。

5.2.2 定期產(chǎn)教對(duì)接會(huì)議

建立定期的產(chǎn)教對(duì)接平臺(tái)，如每半年或每季度召開一次行業(yè)需求與教育供給對(duì)接會(huì)議，邀請(qǐng)企業(yè)家、行業(yè)專家和教育工作者共同討論，實(shí)時(shí)反饋行業(yè)需求，指導(dǎo)教育機(jī)構(gòu)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法。

5.3 挑戰(zhàn)三：構(gòu)建有效的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系

現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估體系不夠完善，缺乏統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，難以全面評(píng)價(jià)學(xué)徒的學(xué)習(xí)效果、企業(yè)的培訓(xùn)質(zhì)量以及學(xué)徒制項(xiàng)目的社會(huì)效益。

針對(duì)以上挑戰(zhàn)，其對(duì)策可以從以下角度考慮。

5.3.1 多元化評(píng)估體系

開發(fā)包含學(xué)生學(xué)習(xí)成果、技能掌握程度、企業(yè)滿意度和社會(huì)效益等多維度的評(píng)估體系。采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的評(píng)估方法，利用在線調(diào)查、面對(duì)面訪談、案例分析等多種方式收集評(píng)估數(shù)據(jù)。

5.3.2 持續(xù)改進(jìn)過程

建立基于評(píng)估結(jié)果的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題和不足，教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)應(yīng)及時(shí)進(jìn)行討論和調(diào)整，包括但不限于調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、優(yōu)化學(xué)徒管理流程等，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升和學(xué)徒制項(xiàng)目的有效實(shí)施。

6 結(jié)論

本文系統(tǒng)探討了構(gòu)建江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的理論基礎(chǔ)、案例分析及面臨的挑戰(zhàn)與對(duì)策，旨在促進(jìn)職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的深度融合，提升學(xué)生的職業(yè)技能，并為區(qū)域經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展提供人才支持。通過對(duì)江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式的全面分析，本研究不僅為江蘇省乃至其他地區(qū)的學(xué)徒制實(shí)施提供了理論和方法上的指導(dǎo)，也為政策制定者和教育實(shí)踐者之間的有效合作提出了新的框架和思路。

研究成果明確了實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制所需遵循的核心原則和構(gòu)建的關(guān)鍵要素。通過分析江蘇省內(nèi)成功實(shí)施學(xué)徒制的企業(yè)和職業(yè)院校案例，本文總結(jié)了有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和面臨的具體挑戰(zhàn)，并針對(duì)這些挑戰(zhàn)提出了切實(shí)可行的解決對(duì)策。這些對(duì)策旨在解決企業(yè)參與度不足、教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié)以及缺乏完善質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估體系等問題，為學(xué)徒制的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

本研究的實(shí)踐意義在于，通過推動(dòng)教育與產(chǎn)業(yè)的有效融合，不僅能夠提升學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，也能為企業(yè)培養(yǎng)符合未來發(fā)展需求的高技能人才，進(jìn)而促進(jìn)江蘇省乃至全國(guó)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)全面發(fā)展。同時(shí)，本文也指明了未來的研究方向，包括對(duì)學(xué)徒制實(shí)施長(zhǎng)期效果的評(píng)估、技術(shù)與創(chuàng)新在學(xué)徒制中的應(yīng)用等，來推動(dòng)學(xué)徒制持續(xù)發(fā)展的跨區(qū)域合作模式。

總之，通過不斷地研究和實(shí)踐探索，江蘇省特色現(xiàn)代學(xué)徒制模式有望成為促進(jìn)職業(yè)教育改革和支撐產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重要力量，為構(gòu)建知識(shí)型、技能型社會(huì)貢獻(xiàn)力量。

基金項(xiàng)目：第五期江蘇省職業(yè)教育教學(xué)改革研究課題（ZYB21）。

參考文獻(xiàn)：

[1]張勇，江萍.職業(yè)教育中的學(xué)徒制：英國(guó)與德國(guó)之比較[J].江蘇高教，2015（1）：4.

[2]楊勁松.高職院校主導(dǎo)下的“現(xiàn)代學(xué)徒制”分析[J].中國(guó)高?？萍迹?015（8）：4.

[3]范梅芳.高職學(xué)生對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制認(rèn)知狀況的調(diào)查研究——以江蘇省常熟中等專業(yè)學(xué)校為例[J].職業(yè)教育研究，2017（2）：6.

[4]陳成，石嘉忻.江蘇省現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的先行之處[J].江蘇高教，2021（012）：147-150.