在初中階段，學(xué)生的認(rèn)知能力和寫作技能都處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，構(gòu)建一套科學(xué)、合理、有效的微寫作序列化教學(xué)策略顯得尤為重要。通過序列化教學(xué)策略的實施，可以系統(tǒng)地指導(dǎo)學(xué)生進行微寫作訓(xùn)練，幫助他們在寫作過程中逐步掌握各種技巧和方法，形成自己獨特的寫作風(fēng)格和思路。

一、初中微寫作序列化教學(xué)策略構(gòu)建

1.目標(biāo)設(shè)定與內(nèi)容規(guī)劃

（1）明確序列化教學(xué)目標(biāo)

序列化教學(xué)的首要任務(wù)是設(shè)定清晰、具體的教學(xué)目標(biāo)。初中微寫作教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是提升學(xué)生的寫作技巧，更重要的是培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。例如，可以設(shè)定如下目標(biāo)：通過一年的序列化訓(xùn)練，學(xué)生能夠獨立完成一篇有深度、有觀點的微寫作，運用多種修辭手法和表達方式，準(zhǔn)確、生動地傳達自己的思想和情感。這樣的目標(biāo)既具體又具挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力[

（2）內(nèi)容規(guī)劃原則與方法

在內(nèi)容規(guī)劃上，遵循循序漸進、主題多樣化、知識與技能融合的原則。例如，在七年級階段，可以從簡單的景物描寫入手，引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的自然景物，學(xué)習(xí)運用排比、比喻等修辭手法進行生動描繪。到了八年級，可以逐漸過渡到人事敘述和社會現(xiàn)象探討，鼓勵學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，學(xué)習(xí)如何提煉觀點、組織論據(jù)進行論述。在九年級，則可以進一步提高學(xué)生的文體意識和寫作技巧，引導(dǎo)他們嘗試寫作說明文、議論文等綜合文體。同時，還要注重跨學(xué)科資源的整合，將歷史、地理、科學(xué)等其他學(xué)科的知識融入微寫作教學(xué)中，豐富學(xué)生的寫作素材和視野。在教學(xué)方法上，采用情境教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等多種方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作熱情。例如，在進行景物描寫訓(xùn)練時，可以組織學(xué)生到戶外進行實地觀察，讓他們親身體驗自然之美，并用文字記錄下來。在進行社會現(xiàn)象探討時，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會熱點問題，進行小組討論或辯論，培養(yǎng)他們的批判性思維和表達能力。

2.技能進階策略

（1）思維進階：形象思維到抽象思維、邏輯思維再到批判性思維

在思維進階方面，注重引導(dǎo)學(xué)生從形象思維逐步過渡到抽象思維、邏輯思維，并最終培養(yǎng)批判性思維。例如，在七年級階段教授課文《春》時，先讓學(xué)生用形象生動的語言描繪春天的美麗景色，培養(yǎng)他們的形象思維。隨后，教師進一步提問：“春天除了美麗的景色，還給你帶來了哪些思考和感悟？”引導(dǎo)學(xué)生深入思考春天的意義和價值，培養(yǎng)他們的抽象思維。在八年級階段，教授《背影》等課文時，引導(dǎo)學(xué)生分析人物關(guān)系、情節(jié)發(fā)展，培養(yǎng)他們的邏輯思維。到了九年級，教師可以結(jié)合社會熱點或時事新聞，引導(dǎo)學(xué)生進行批判性思考，如學(xué)習(xí)《應(yīng)有格物致知精神》等課文，引導(dǎo)學(xué)生反思科學(xué)精神與人文情懷的關(guān)系，培養(yǎng)他們的批判性思維。

（2）對象進階：從景物到人事再到復(fù)雜社會現(xiàn)象

在對象進階方面，遵循從簡單到復(fù)雜的原則，逐步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注并描寫不同的事物。在七年級階段，教師可以先讓學(xué)生從身邊的景物著手，如描寫校園一角、家鄉(xiāng)風(fēng)光等，培養(yǎng)他們的觀察力和描寫能力。到了八年級，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的人和事，如描寫家人的日常生活、同學(xué)的成長故事等，培養(yǎng)他們的敘事能力和情感表達能力。在九年級階段，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注更復(fù)雜的社會現(xiàn)象，如環(huán)境污染、網(wǎng)絡(luò)安全等，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和公民意識。

（3）方法進階：從選材到立意再到語言表達與技巧運用

在方法進階方面，注重培養(yǎng)學(xué)生的選材能力、立意能力、語言表達與技巧運用能力。例如，在教授《濟南的冬天》時，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生分析課文的選材和立意，理解作者是如何展現(xiàn)濟南冬天的美麗和溫暖的。隨后，可以讓學(xué)生嘗試自己選材和立意，展開關(guān)于自己家鄉(xiāng)冬天的微寫作。在寫作過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用多種修辭手法和表達方式，使文章更加生動、形象。同時，結(jié)合具體的寫作任務(wù)，教授學(xué)生如何運用結(jié)構(gòu)布局、段落銜接等技巧，使文章更加嚴(yán)謹(jǐn)、連貫。

（4）文體進階：從記敘到說明、議論再到綜合文體寫作

在文體進階方面，注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同文體的寫作特點和技巧。在七年級階段，教師可以先讓學(xué)生從記敘文人手，學(xué)習(xí)如何描寫人物、事件和場景。到了八年級階段，可以逐漸引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)說明文的寫作方法和技巧，如如何準(zhǔn)確、清晰地說明事物的特征、用途和原理等。在九年級階段，要進一步提高學(xué)生的議論文寫作能力，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)如何提煉觀點、組織論據(jù)進行論述[2]。同時，教師還可以結(jié)合具體的寫作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試進行綜合文體寫作，如將記敘、說明、議論等多種文體融合在一起，形成一篇既有描述又有分析、既有觀點又有論據(jù)的綜合性文章。

3.情境創(chuàng)設(shè)與資源整合（1）生活化情境創(chuàng)設(shè)策略

生活化情境創(chuàng)設(shè)策略強調(diào)將寫作與學(xué)生的實際生活緊密相連，讓學(xué)生在熟悉的情境中尋找寫作靈感。例如，在教授七年級課文《背影》時，先引導(dǎo)學(xué)生回憶自己與父母之間的感人瞬間，并嘗試用文字描繪出來，這樣的情境不僅貼近學(xué)生的生活實際，還能激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使他們在寫作中更加投入。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的校園生活、家庭生活和社會實踐等，創(chuàng)設(shè)多樣化的生活情境，如運動會、節(jié)日慶典、社區(qū)服務(wù)等，讓學(xué)生在情境中觀察、思考和寫作。

（2）跨學(xué)科資源整合方法

跨學(xué)科資源整合旨在打破學(xué)科壁壘，將其他學(xué)科的知識融入微寫作教學(xué)中，以豐富學(xué)生的寫作素材和視野。例如，在教授八年級課文《看云識天氣》時，教師可以結(jié)合地理學(xué)科中的氣象知識，引導(dǎo)學(xué)生了解云的形成、分類和與天氣的關(guān)系，并嘗試用文字描繪不同天氣下的云彩變化。這樣的跨學(xué)科整合不僅有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，還能增強他們的寫作能力。此外，教師還可以結(jié)合歷史、藝術(shù)等其他學(xué)科的知識，設(shè)計多樣化的寫作任務(wù)，如歷史小故事創(chuàng)作、藝術(shù)作品賞析等，讓學(xué)生在寫作中感受不同學(xué)科的魅力。

（3）信息技術(shù)與微寫作教學(xué)的融合應(yīng)用

信息技術(shù)與微寫作教學(xué)的融合應(yīng)用是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。教師可以利用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺等現(xiàn)代教學(xué)手段，為學(xué)生提供生動、直觀的學(xué)習(xí)資源和互動平臺。例如，在教授九年級課文《范進中舉》時，教師可以利用多媒體技術(shù)展示相關(guān)的歷史背景、人物形象和故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容。同時，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行在線寫作、作品展示和互評等活動，讓學(xué)生在互動交流中提升寫作水平。

4.過程性評價與反饋機制

（1）評價體系構(gòu)建原則

在構(gòu)建初中微寫作評價體系時，應(yīng)遵循以下原則：一是多元化原則，即評價內(nèi)容應(yīng)涵蓋學(xué)生的寫作能力、思維能力、情感態(tài)度等多個方面；二是發(fā)展性原則，即評價應(yīng)關(guān)注學(xué)生的成長和發(fā)展過程，鼓勵學(xué)生不斷進步；三是可操作性原則，即評價方法和標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具有明確性和可操作性，便于教師和學(xué)生理解和實施。

（2）反饋機制設(shè)計與實施

反饋機制是過程性評價的重要組成部分。在初中微寫作教學(xué)中，可以設(shè)計多樣化的反饋方式，如教師點評、同伴互評、自我反思等。例如，在每次寫作任務(wù)完成后，教師可以先對學(xué)生的作品進行批改和點評，指出他們的優(yōu)點和不足，并提出具體的改進建議。同時，教師也可以組織學(xué)生進行互評，讓他們在互相欣賞和批評中提升寫作水平。此外，教師還可以鼓勵學(xué)生進行自我反思和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的問題和進步。

二、初中微寫作序列化教學(xué)策略實施建議

1.教師培訓(xùn)與觀念轉(zhuǎn)變：打造專業(yè)化教學(xué)團隊

為確保初中微寫作序列化教學(xué)策略的有效實施，教師培訓(xùn)與觀念轉(zhuǎn)變至關(guān)重要。首先，應(yīng)組織教師參加序列化教學(xué)理念培訓(xùn)，通過專家講座、案例分享等形式，讓教師深刻理解微寫作序列化教學(xué)的內(nèi)涵與價值，明確各階段的教學(xué)目標(biāo)與重點。例如，通過解析《記承天寺夜游》等經(jīng)典課文的微寫作教學(xué)設(shè)計，讓教師掌握如何圍繞主題逐步深入，引導(dǎo)學(xué)生從景物描寫到情感抒發(fā)的序列化過程。其次，加強教學(xué)方法與技巧的提升，如運用情境模擬、小組合作等多元化教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的互動性和有效性，使教師成為微寫作教學(xué)的行家里手。

2.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)：激發(fā)內(nèi)在潛能與創(chuàng)造力

在微寫作序列化教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是提升其寫作水平的關(guān)鍵。一方面，要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成觀察與思考的習(xí)慣，鼓勵他們從日常生活中汲取靈感，如組織“校園一角”微寫作活動，讓學(xué)生觀察并描述校園中的特色景觀，培養(yǎng)其敏銳的觀察力和豐富的想象力。另一方面，鼓勵學(xué)生自主創(chuàng)作與分享，設(shè)立班級微寫作專欄或線上平臺，讓學(xué)生定期發(fā)布自己的作品，并邀請同學(xué)、老師、家長進行點評，形成積極的創(chuàng)作氛圍。

3.家校合作與社區(qū)資源整合：構(gòu)建全方位支持系統(tǒng)

家校合作與社區(qū)資源的整合是初中微寫作序列化教學(xué)策略實施不可或缺的一環(huán)。家長應(yīng)成為孩子寫作的堅強后盾，通過參與孩子的寫作過程，如共同選題、討論構(gòu)思等，增進親子關(guān)系，同時提升孩子的寫作興趣和能力。社區(qū)資源則是微寫作教學(xué)的寶貴財富，如利用圖書館豐富的圖書資源開展閱讀寫作活動，邀請當(dāng)?shù)刈骷疫M行寫作講座或開設(shè)工作坊，讓學(xué)生近距離感受文學(xué)的魅力。例如，在學(xué)習(xí)《社戲》時，可以組織學(xué)生觀看當(dāng)?shù)氐膽騽”硌?，并以“我心中的社戲”為主題進行微寫作，將所見所感融人文字，實現(xiàn)知識與生活的深度融合。

綜上所述，初中微寫作序列化教學(xué)策略的構(gòu)建與實施是一個系統(tǒng)工程，通過明確的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、科學(xué)的內(nèi)容規(guī)劃、循序漸進的技能進階訓(xùn)練、豐富多樣的情境創(chuàng)設(shè)與資源整合，以及有效的過程性評價與反饋機制，可以有效提升學(xué)生的微寫作能力，培養(yǎng)他們的觀察力、思考力和創(chuàng)新力。同時，通過教師培訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及家校社區(qū)資源的整合，可以為學(xué)生構(gòu)建一個全方位、多維度的微寫作學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)他們的寫作潛能，讓他們的文字成為表達自我、展現(xiàn)才華的重要載體。

[本文系江蘇省義務(wù)教育課程與教學(xué)改革項自“照片故事：初中微寫作進階課程基地建設(shè)”、江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點課題“‘照片故事’：鄉(xiāng)村初中微寫作進階課程的建構(gòu)與實施研究”（編號：B/2021/02/136）的階段性研究成果；蘇州市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度立項重點課題“初中語文學(xué)習(xí)任務(wù)群項目化研究與實踐”（批準(zhǔn)號：2021/LX/01/063/11）的研究成果1

參考文獻

[1]林曉雪.初中微寫作序列化教學(xué)策略研究[J].中華活頁文選：教師，2023.

[2]黃獎丫.初中語文微寫作訓(xùn)練序列化的實踐研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2023（18）.