關(guān)鍵詞 4 群文閱讀教學(xué)模式應(yīng)用策略

培養(yǎng)學(xué)生的深度閱讀能力，提升其思維品質(zhì)和語文素養(yǎng)，是當(dāng)前語文教育領(lǐng)域的重要課題。： ”群文閱讀作為一種新興的教學(xué)模式，通過多文本的有機(jī)整合與關(guān)聯(lián)閱讀，為解決這一問題提供了新的思路。

一、 群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中面臨的挑戰(zhàn)

1.教學(xué)設(shè)計(jì)理念與實(shí)踐操作效果存偏差

4 ”群文閱讀教學(xué)模式對教師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出了較高要求，需要同時(shí)兼顧核心文本和相關(guān)文本的教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)，形成有機(jī)的整體。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，這種理念與實(shí)踐的銜接存在顯著偏差。部分教師對群文教學(xué)理念的認(rèn)識停留在表層，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)往往將重點(diǎn)放在核心文本上，對其他文本的處理流于形式，未能真正發(fā)揮群文整體效應(yīng)。這種設(shè)計(jì)理念的偏差直接導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐效果不佳，影響了學(xué)生對文本的整體把握和深層理解。在課堂教學(xué)中，對文本之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)挖掘不夠深入，難以引導(dǎo)學(xué)生建立起文本間的知識聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性和創(chuàng)新性，無法適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.文本選擇標(biāo)準(zhǔn)不明阻礙資源整合深度

文本選擇作為群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，其科學(xué)性和合理性直接關(guān)系到教學(xué)效果。當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中，文本選擇標(biāo)準(zhǔn)的模糊成為制約教學(xué)效果的重要因素，教師往往憑經(jīng)驗(yàn)和主觀判斷進(jìn)行選擇，忽視了文本內(nèi)容的深度關(guān)聯(lián)、體裁的多樣性以及風(fēng)格的互補(bǔ)性，選擇的文本與核心文本之間缺乏必要的關(guān)聯(lián)度，無法形成有效的互文關(guān)系，難以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入的比較閱讀和思考。在文本整合方面，由于缺乏系統(tǒng)的整合思路和方法，教師難以挖掘不同文本之間的深層聯(lián)系，導(dǎo)致文本資源的整合停留在表面。在實(shí)際教學(xué)過程中，文本選擇的隨意性較大，缺乏對文本難度和學(xué)生接受能力的科學(xué)評估。所選文本難度分布不均，無法滿足分層教學(xué)的需要。文本數(shù)量的把控也欠缺合理性，不利于教學(xué)效果的提升。

3.教學(xué)評價(jià)機(jī)制缺乏科學(xué)引導(dǎo)性

群文閱讀教學(xué)的評價(jià)機(jī)制建設(shè)滯后，缺乏科學(xué)性和操作性，無法為教學(xué)實(shí)踐提供有效指導(dǎo)?，F(xiàn)有的評價(jià)體系過分強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評價(jià)，忽視了學(xué)生在群文閱讀過程中的表現(xiàn)和進(jìn)步。評價(jià)體系不夠完善，缺乏對學(xué)生群文閱讀能力的多維度考察，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。評價(jià)方式單一，主要依靠試卷測試和課堂提問等傳統(tǒng)方式，缺乏對學(xué)生自主閱讀能力、批判性思維能力等方面的評價(jià)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定缺乏對群文閱讀特點(diǎn)的深入考慮，無法準(zhǔn)確反映學(xué)生在群文閱讀中的真實(shí)水平和進(jìn)步情況。評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用缺乏有效性，未能充分發(fā)揮評價(jià)對教學(xué)改進(jìn)的促進(jìn)作用[1]

二、“ 群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.深化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，完善實(shí)踐操作體系

群文閱讀教學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的實(shí)施，要求教師不斷深化對該模式的認(rèn)識與理解。一方面，教師要深入把握群文閱讀的整體性特征，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)注重文本間的關(guān)聯(lián)性，選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)突出核心文本的主導(dǎo)作用，組織教學(xué)活動時(shí)強(qiáng)調(diào)各文本的有機(jī)融合。另一方面，教師應(yīng)該積極探索該模式的實(shí)踐路徑，針對教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，靈活運(yùn)用比較閱讀、互文閱讀、主題探究等多樣化教學(xué)方法。以九年級上冊第四單元為例?？蓪ⅰ豆枢l(xiāng)》設(shè)定為核心文本，通過與《我的叔叔于勒》《孤獨(dú)之旅》進(jìn)行關(guān)聯(lián)閱讀，引導(dǎo)學(xué)生探究三篇作品中人物形象的塑造特點(diǎn)，分析不同作家在表現(xiàn)人物命運(yùn)時(shí)采用的藝術(shù)手法，深入理解作品的社會現(xiàn)實(shí)意義。在教學(xué)過程中，可運(yùn)用比較閱讀法引導(dǎo)學(xué)生對比人物的性格特征，運(yùn)用互文閱讀法探究作品間的思想聯(lián)系，采用主題探究法深化對作品主旨的把握。通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)和多樣化的教學(xué)方法，提升群文閱讀教學(xué)的整體效能，

2.優(yōu)化文本選擇方法，突出主題關(guān)聯(lián)性

群文閱讀教學(xué)的成效很大程度上取決于文本選擇的科學(xué)性和合理性，教師在文本選擇過程中要準(zhǔn)確把握核心要素，建立多維度的關(guān)聯(lián)框架。首先，文本選擇應(yīng)立足于教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握核心文本的重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵特征，有針對性地選擇主題相近、風(fēng)格互補(bǔ)的文本進(jìn)行配置。其次，在選擇過程中，應(yīng)該注重文本的體裁多樣性，通過不同類型、不同風(fēng)格的作品組合，拓展學(xué)生的閱讀視野。最后，關(guān)注文本之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過比較閱讀和互文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同作品在主題表達(dá)、寫作手法等方面的異同。以八年級下冊第五單元為例。《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》這組游記散文，雖然描寫對象和表現(xiàn)手法各異，但都體現(xiàn)了作者對自然景觀的獨(dú)特感受。教師可引導(dǎo)學(xué)生對比分析不同作家的觀察視角和寫作特色，探究不同文化背景下對自然景觀的審美體驗(yàn)，從而加深對文本的理解和鑒賞。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，可設(shè)置遞進(jìn)的閱讀任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；引導(dǎo)學(xué)生自主選擇補(bǔ)充文本，激發(fā)閱讀興趣；要合理安排閱讀時(shí)間，確保學(xué)生有充分的時(shí)間深入理解文本內(nèi)容。通過科學(xué)的文本選擇和系統(tǒng)的閱讀引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的全面提升。

3.構(gòu)建科學(xué)評價(jià)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制是群文閱讀教學(xué)效果的重要保障，要突破傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評價(jià)模式，建立過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的綜合機(jī)制。在評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)上，需要全面考查學(xué)生的文本理解能力、閱讀技巧運(yùn)用水平以及群文閱讀過程中表現(xiàn)出的主動參與度、思維深度和質(zhì)疑能力。評價(jià)主體應(yīng)該實(shí)現(xiàn)多元化，綜合運(yùn)用教師專業(yè)評價(jià)、學(xué)生自主評價(jià)和同伴互評，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到評價(jià)過程中，培養(yǎng)自我反思意識和學(xué)習(xí)管理能力。同時(shí)，評價(jià)方式也應(yīng)該注重多樣化，可以采用學(xué)習(xí)檔案袋記錄學(xué)習(xí)成果，通過閱讀日志展現(xiàn)思維發(fā)展軌跡，利用小組討論激發(fā)批判性思維。在具體實(shí)施過程中，評價(jià)活動應(yīng)該突出激勵性和發(fā)展性特征，對學(xué)生在群文閱讀中的進(jìn)步給予及時(shí)肯定和鼓勵，針對存在的問題提供有針對性的指導(dǎo)和建議[2。此外，評價(jià)結(jié)果的運(yùn)用要注重反饋的時(shí)效性和指導(dǎo)的實(shí)用性，幫助學(xué)生明確提升方向。通過科學(xué)的評價(jià)引導(dǎo)，持續(xù)提升學(xué)生參與群文閱讀的積極性和自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)對語文核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

當(dāng)前的語文教育正處于改革與創(chuàng)新的重要時(shí)期，“ ”群文閱讀教學(xué)模式為提升學(xué)生語文素養(yǎng)開辟了新的路徑。在教學(xué)實(shí)踐中，教師需要不斷探索和完善這一模式的應(yīng)用策略，深化教學(xué)設(shè)計(jì)理念，優(yōu)化文本選擇方法，構(gòu)建科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。通過多元化的教學(xué)方法和系統(tǒng)化的實(shí)踐探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)其深度思維能力，引導(dǎo)其在群文閱讀中形成開闊的視野和獨(dú)特的見解，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由表及里、由淺入深的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在閱讀中獲得持久的成長動力。

參考文獻(xiàn)

[1]劉銀瑩，創(chuàng)新教學(xué)模式在初中語文群文閱讀中的應(yīng)用研究[J].讀好書，2023（1）.

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