摘 要：在高等職業(yè)教育中，“思想道德與法治”課承載著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)的重任，其教學(xué)方式與內(nèi)容的創(chuàng)新對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量具有舉足輕重的作用。本文圍繞“汽車+思政”的協(xié)同育人理念，深入探索了高職“德法”課知識(shí)圖譜的構(gòu)建與應(yīng)用。文章剖析了高職“德法”課的課程特性與教學(xué)現(xiàn)狀，明確了“汽車+思政”理念所蘊(yùn)含的育人目標(biāo)與內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，詳細(xì)闡述了知識(shí)圖譜的構(gòu)建原則、實(shí)施過程及取得成果，通過圖譜的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化。同時(shí)，文章還探討了知識(shí)圖譜在課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)以及教學(xué)評(píng)估與反饋中的具體應(yīng)用，為高職“德法”課的教學(xué)改革實(shí)踐提供了嶄新的思路與有效方法。

關(guān)鍵詞：思政 “德法”課 知識(shí)圖譜 協(xié)同育人 教學(xué)應(yīng)用

在高等職業(yè)教育中，“思想道德與法治”課（以下簡稱“德法”課）承載著培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)和法律意識(shí)的重任，隨著高等職業(yè)教育的不斷深入發(fā)展，對(duì)人才培養(yǎng)的質(zhì)量要求日益提升，特別是在“德法”課教學(xué)中，如何實(shí)現(xiàn)思想道德教育與法治教育的有機(jī)融合，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的全面綜合素質(zhì)，已成為教育工作者亟需破解的重要課題。近年來，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域協(xié)同育人是高等職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，具有我校專業(yè)特色的“汽車+思政”的協(xié)同育人理念在長期教學(xué)實(shí)踐探索中應(yīng)運(yùn)而生，這一理念巧妙地將汽車行業(yè)的豐富元素融入思政教育中，既拓寬了教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，又顯著增強(qiáng)了教學(xué)的實(shí)踐性和針對(duì)性。在此背景之下，本文提出構(gòu)建高職“德法”課知識(shí)圖譜的設(shè)想，旨在通過圖譜的形式直觀展現(xiàn)課程知識(shí)點(diǎn)及其內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)，為教學(xué)實(shí)踐提供全新的工具與方法，以期有效提升教學(xué)效果，著力培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維能力和創(chuàng)新能力。

1 高職“德法”課與“汽車+思政”協(xié)同育人理念

1.1 高職“德法”課的課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀

高職“德法”課作為高等職業(yè)教育的核心組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德、法律意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的重任。該課程融合了思想道德教育與法治教育，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，要求學(xué)生既掌握基礎(chǔ)理論，又具備實(shí)際應(yīng)用能力。然而，當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中存在明顯不足：教學(xué)內(nèi)容往往局限于理論知識(shí)的傳授，與汽車行業(yè)等實(shí)際領(lǐng)域脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生興趣；教學(xué)方式單一，過度依賴教師講授，缺乏必要的互動(dòng)與參與環(huán)節(jié)，不利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)及批判性思維的塑造。因此，亟須改革教學(xué)模式，強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合，提升教學(xué)的互動(dòng)性和參與性[1]。

1.2 “汽車+思政”協(xié)同育人理念的內(nèi)涵與目標(biāo)

1.2.1 “汽車”元素在思政教育中的融入

“汽車+思政”協(xié)同育人理念旨在將汽車行業(yè)的諸多元素及實(shí)際案例有機(jī)融入思政教育中。借助汽車行業(yè)的發(fā)展歷程，該技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的創(chuàng)新實(shí)例，以及汽車企業(yè)的文化特色，引導(dǎo)學(xué)生深入探究職業(yè)道德、社會(huì)責(zé)任以及相關(guān)法律法規(guī)等核心議題。此舉不僅極大地豐富了思政教育的教學(xué)內(nèi)容，而且使教學(xué)活動(dòng)更加貼近行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況，有效提升了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。通過剖析汽車行業(yè)的演進(jìn)過程，學(xué)生能夠深刻理解技術(shù)創(chuàng)新對(duì)于推動(dòng)行業(yè)進(jìn)步的關(guān)鍵作用，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)與進(jìn)取精神。同時(shí)，探討汽車企業(yè)所承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任，有助于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及公民意識(shí)。而汽車行業(yè)相關(guān)法律法規(guī)的講解，則進(jìn)一步提高了學(xué)生的法律素養(yǎng)及法治觀念。

1.2.2 協(xié)同育人的核心理念與實(shí)施路徑

協(xié)同育人的核心理念聚焦于跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的深度合作，旨在優(yōu)化教育資源配置，促進(jìn)共享，進(jìn)而培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)與創(chuàng)新能力。在“汽車+思政”的協(xié)同育人框架內(nèi)，汽車專業(yè)與思政教育的緊密協(xié)同占據(jù)核心地位。汽車專業(yè)為思政教育貢獻(xiàn)了豐富的行業(yè)實(shí)例與實(shí)踐資源，使得教學(xué)內(nèi)容更加鮮活、具體；同時(shí)，思政教育為汽車專業(yè)提供了道德與法律層面的指引，助力學(xué)生樹立職業(yè)道德觀念及法律意識(shí)。實(shí)施層面，可通過課程融合、教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)建、實(shí)踐教學(xué)基地設(shè)立等途徑，達(dá)成汽車專業(yè)與思政教育的深度交融與協(xié)同進(jìn)步，共同推動(dòng)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)[2]。

2 “汽車+思政”協(xié)同育人理念“德法”課知識(shí)圖譜的構(gòu)建

2.1 知識(shí)圖譜構(gòu)建的基本原則與思路

知識(shí)圖譜，作為一種結(jié)構(gòu)化知識(shí)呈現(xiàn)手段，以節(jié)點(diǎn)和邊表征知識(shí)實(shí)體及其間關(guān)聯(lián)，兼具直觀、系統(tǒng)及可擴(kuò)展等特性。在“汽車+ 思政”協(xié)同育人理念指導(dǎo)下構(gòu)建“德法”課知識(shí)圖譜，需遵循三大基本原則：科學(xué)性原則要求圖譜中的知識(shí)點(diǎn)及關(guān)系務(wù)必準(zhǔn)確無誤；系統(tǒng)性原則強(qiáng)調(diào)將課程知識(shí)點(diǎn)依其內(nèi)在邏輯有序組織，構(gòu)筑完備知識(shí)體系；實(shí)用性原則則指圖譜需便于教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)，能助力教師組織教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)間聯(lián)系。構(gòu)建時(shí)，需明確圖譜目標(biāo)與范圍，梳理課程知識(shí)點(diǎn)，確定知識(shí)節(jié)點(diǎn)及關(guān)系，進(jìn)而進(jìn)行圖譜的圖形化展示與不斷優(yōu)化。

2.2 知識(shí)圖譜的具體構(gòu)建過程

2.2.1 “德法”課內(nèi)容的汽車元素梳理

在構(gòu)建“德法”課知識(shí)圖譜的過程中，梳理課程中相聯(lián)系的汽車元素是至關(guān)重要的一環(huán)。這些元素涵蓋了汽車行業(yè)的發(fā)展歷程、技術(shù)創(chuàng)新成果、企業(yè)文化特色以及相關(guān)法律法規(guī)等多個(gè)方面。通過深入挖掘這些汽車元素與思想道德、法律知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，能夠準(zhǔn)確地確定圖譜中的知識(shí)節(jié)點(diǎn)及其相互關(guān)系。例如，將“汽車行業(yè)發(fā)展歷程”設(shè)定為圖譜的一個(gè)核心節(jié)點(diǎn)，并圍繞其展開，與“技術(shù)創(chuàng)新”“市場需求變化”“政策法規(guī)制定”等節(jié)點(diǎn)建立連接，形成一條清晰的知識(shí)鏈和緊密的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。如此，圖譜便能直觀展現(xiàn)汽車元素在思政教育中的融合路徑及作用機(jī)制，助力學(xué)生全面理解相關(guān)知識(shí)[3]。

2.2.2 知識(shí)節(jié)點(diǎn)的確定與關(guān)系梳理

確定“汽車+思政”協(xié)同育人理念“德法”課知識(shí)圖譜的知識(shí)節(jié)點(diǎn)，需綜合考慮課程內(nèi)容的完整性、系統(tǒng)性與可讀性，節(jié)點(diǎn)應(yīng)涵蓋重要概念、原理及案例。梳理節(jié)點(diǎn)間關(guān)系時(shí)，需深入分析其邏輯與層次聯(lián)系，明確關(guān)聯(lián)方式及強(qiáng)度。例如，選取“職業(yè)道德”作為核心節(jié)點(diǎn)，與“汽車行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范”“汽車企業(yè)社會(huì)責(zé)任感”等節(jié)點(diǎn)建立連接，構(gòu)建職業(yè)道德知識(shí)體系。同時(shí)，以“法律知識(shí)”為另一核心，連接“汽車行業(yè)法律法規(guī)”“汽車消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)”等節(jié)點(diǎn)，形成法律知識(shí)體系框架。此圖譜使學(xué)生能清晰把握課程知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)深入理解。

2.3 知識(shí)圖譜的構(gòu)建成果與特色

2.3.1 汽車行業(yè)特色鮮明的思政知識(shí)體系

“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課知識(shí)圖譜，塑造了獨(dú)具汽車行業(yè)特色的思政知識(shí)體系。該體系融合傳統(tǒng)思想道德與法律知識(shí)，巧妙嵌入汽車行業(yè)元素及實(shí)例，使教學(xué)內(nèi)容緊密貼合行業(yè)實(shí)際與學(xué)生需求。其中，“汽車行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范”作為關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，不僅闡釋了職業(yè)道德的基本要求與深刻內(nèi)涵，還針對(duì)汽車行業(yè)特性，深入剖析了從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)道德素質(zhì)與行為規(guī)范，實(shí)現(xiàn)了理論性與實(shí)踐性的有機(jī)統(tǒng)一，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的全面提升。

2.3.2 便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理解的圖譜結(jié)構(gòu)

知識(shí)圖譜以其結(jié)構(gòu)化的特性，為“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課提供了便于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)與理解的知識(shí)框架。圖譜中，節(jié)點(diǎn)與邊的交織清晰展現(xiàn)了課程知識(shí)的整體架構(gòu)與內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生能夠一目了然地把握知識(shí)的層次結(jié)構(gòu)與關(guān)聯(lián)邏輯。通過圖譜，學(xué)生可追溯知識(shí)的淵源與發(fā)展軌跡，深入理解知識(shí)間的邏輯紐帶與相互作用機(jī)制。此學(xué)習(xí)方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)思維能力，還激發(fā)了其批判性思維，有效提升了學(xué)習(xí)效率與效果，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)[4]。

2.3.3 促進(jìn)“汽車+思政”理念落地的有效工具

知識(shí)圖譜作為推動(dòng)“汽車+思政”協(xié)同育人理念落地的有力工具，為教學(xué)實(shí)踐注入了新活力。教師借助圖譜，能高效組織教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)講解知識(shí)點(diǎn)，并引導(dǎo)學(xué)生深刻理解知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系及實(shí)際應(yīng)用場景。同時(shí)，圖譜也為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，他們可根據(jù)個(gè)人興趣與需求，靈活選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與路徑，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與主動(dòng)性，有效培養(yǎng)了其自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新思維，為“汽車+思政”協(xié)同育人理念的深入實(shí)施提供了堅(jiān)實(shí)支撐。

3 “汽車+思政”協(xié)同育人理念“德法”課知識(shí)圖譜的應(yīng)用

3.1 課堂教學(xué)中的應(yīng)用

3.1.1 知識(shí)圖譜輔助下的教學(xué)內(nèi)容組織與講解

課堂教學(xué)中，教師以知識(shí)圖譜為骨架，巧妙地將汽車行業(yè)的法治案例、思政要點(diǎn)等核心知識(shí)鑲嵌其中。圖譜以直觀的方式展現(xiàn)了汽車行業(yè)發(fā)展與法律法規(guī)、思想道德之間的錯(cuò)綜復(fù)雜關(guān)系，使學(xué)生能夠一目了然地洞察到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯脈絡(luò)。教師圍繞圖譜節(jié)點(diǎn)展開詳細(xì)講解，不僅闡述了每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容，還通過圖譜關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生深入思考汽車行業(yè)中的法律問題與道德挑戰(zhàn)。這種教學(xué)方式不僅幫助學(xué)生牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，更重要的是激發(fā)了他們分析問題和解決問題的興趣與能力。通過圖譜的輔助，教師能夠有條不紊地組織教學(xué)內(nèi)容，確保課程的系統(tǒng)性和連貫性。學(xué)生在跟隨圖譜學(xué)習(xí)的過程中，不僅加深了對(duì)課程內(nèi)容的理解，還逐漸培養(yǎng)起了對(duì)汽車行業(yè)法治與思政問題的敏感度和洞察力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[5]。

3.1.2 基于知識(shí)圖譜的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

基于“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課知識(shí)圖譜，教師能夠設(shè)計(jì)富有互動(dòng)性的教學(xué)活動(dòng)，旨在全面提升學(xué)生的參與度和實(shí)踐能力。在活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞汽車行業(yè)的思政議題展開小組討論，如汽車企業(yè)社會(huì)責(zé)任、技術(shù)創(chuàng)新與倫理道德等，鼓勵(lì)學(xué)生在交流中自由表達(dá)觀點(diǎn)，碰撞思想火花，從而深化對(duì)汽車行業(yè)思政問題的理解。同時(shí)，結(jié)合知識(shí)圖譜中汽車行業(yè)的實(shí)際法治案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析。通過剖析具體案件，如汽車產(chǎn)品責(zé)任糾紛、知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)等，使學(xué)生直觀感受到法治在汽車行業(yè)中的重要作用，增強(qiáng)他們的法治意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力。這些基于知識(shí)圖譜的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)“德法”課的學(xué)習(xí)興趣，還通過小組討論和案例分析，鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和問題解決能力，為培養(yǎng)具有法治素養(yǎng)和思政意識(shí)的汽車行業(yè)人才奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2 自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

3.2.1 知識(shí)圖譜作為自主學(xué)習(xí)資源的提供

知識(shí)圖譜在“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課中，充當(dāng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的寶貴資源。學(xué)生可依據(jù)圖譜自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程，根據(jù)個(gè)人節(jié)奏與興趣選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。作為復(fù)習(xí)鞏固的工具，圖譜助力學(xué)生系統(tǒng)回顧課程要點(diǎn)，通過直觀的節(jié)點(diǎn)與關(guān)聯(lián)線，加深了對(duì)知識(shí)的記憶與理解。在圖譜的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠全面把握“德法”課的知識(shí)架構(gòu)，明晰各知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效提升學(xué)習(xí)效果，為成為具備法治思維與思政素養(yǎng)的汽車行業(yè)人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2.2 基于知識(shí)圖譜的個(gè)性化學(xué)習(xí)支持

基于知識(shí)圖譜，“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課為學(xué)生提供了個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生興趣點(diǎn)，智能推薦相關(guān)的汽車思政知識(shí)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密貼合學(xué)生實(shí)際需求，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。同時(shí)，圖譜中各個(gè)節(jié)點(diǎn)鏈接了豐富的深入學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可根據(jù)自身學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣，選擇特定節(jié)點(diǎn)進(jìn)行深入探究，這種靈活的學(xué)習(xí)方式極大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。通過個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑的選擇，學(xué)生不僅掌握了知識(shí)，還促進(jìn)了思維能力和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

3.3 教學(xué)評(píng)估與反饋中的應(yīng)用

3.3.1 基于知識(shí)圖譜的學(xué)習(xí)效果評(píng)估

基于知識(shí)圖譜，“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評(píng)估。通過考察學(xué)生對(duì)圖譜節(jié)點(diǎn)的掌握情況，教師可以直觀地了解到學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握進(jìn)度和深度，有效衡量其學(xué)習(xí)成效。同時(shí)，利用圖譜中知識(shí)節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系的理解程度，以及他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，這既考察了學(xué)生的思維能力，也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。這種評(píng)估方式全面且客觀，為準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果提供了有力支持[6]。

3.3.2 教學(xué)反饋與知識(shí)圖譜的持續(xù)優(yōu)化

教學(xué)過程中，學(xué)生反饋是優(yōu)化“汽車+思政”協(xié)同育人理念“德法”課知識(shí)圖譜的關(guān)鍵。教師需積極收集學(xué)生對(duì)圖譜內(nèi)容與結(jié)構(gòu)合理性的反饋，以及教學(xué)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)。這些反饋意見如同鏡鑒，使教師能清晰地看到圖譜在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)勢與不足。基于此，教師需靈活調(diào)整圖譜內(nèi)容，優(yōu)化其結(jié)構(gòu)，確保圖譜更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)，緊跟時(shí)代發(fā)展步伐，不斷更新和完善圖譜，使其既能反映汽車行業(yè)最新動(dòng)態(tài)，又能融入思政教育的最新成果，持續(xù)提升教學(xué)效果。

4 總結(jié)

“汽車+思政”協(xié)同育人理念的“德法”課知識(shí)圖譜在教學(xué)應(yīng)用中發(fā)揮了重要作用。它不僅輔助了課堂教學(xué)內(nèi)容的組織與講解，還設(shè)計(jì)了互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，提高了學(xué)生的參與度。在自主學(xué)習(xí)中，知識(shí)圖譜作為資源和個(gè)性化學(xué)習(xí)支持工具，滿足了學(xué)生的不同需求。同時(shí)，在教學(xué)評(píng)估與反饋中，知識(shí)圖譜也發(fā)揮了重要作用，幫助教師準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)效果并持續(xù)優(yōu)化圖譜內(nèi)容。

基金項(xiàng)目：本文系2024年湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目“基于知識(shí)圖譜技術(shù)提升大學(xué)‘德法’課程教學(xué)效能研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24C0976）階段性成果；2023年度湖南省普通高校青年骨干教師培養(yǎng)對(duì)象項(xiàng)目階段性成果。

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