隨著人工智能、大數據分析、5G、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網等新興技術的快速發(fā)展，高等教育模式正在經歷深刻變革，這也為圖書館的轉型發(fā)展提供了新的可能性。在這一背景下，未來學習中心作為教育數字化轉型的重要探索方向應運而生。作為高職院校教學、科研的重要支撐機構，圖書館憑借長期積累的豐富資源以及在技術應用、空間改造和服務創(chuàng)新等方面的實踐經驗，理應成為未來學習中心建設的主要陣地和示范窗口?；诖耍疚木C合運用文獻分析法、歸納法、邏輯分析法和訪談調研法，系統(tǒng)探討未來學習中心建設的現實意義，重點剖析空間建設在未來學習中心發(fā)展中的關鍵作用，深入分析高職院校圖書館面臨的挑戰(zhàn)，并在此基礎上提出未來學習中心視域下高職院校圖書館空間建設的優(yōu)化路徑，旨在為高職院校圖書館的未來學習中心建設提供理論支撐和實踐參考。

一、未來學習中心建設的背景

2024年1月30日，世界數字教育大會在上海召開，強調新一輪科技革命和產業(yè)變革正加速演進，數字技術正成為推動教育變革的引領力量。在數字化轉型發(fā)展的驅動下，作為文獻信息資源中心的高職院校圖書館，正持續(xù)探索如何對資源建設、空間營造、服務重構進行重新定義及創(chuàng)新賦能，以期逐步成為學校精神展現、校園文化融合、學術科研匯聚、終身學習引領的綜合性、多元化平臺，在數字化浪潮中展現全新風貌，為未來學習的變革與需求提供有力支撐。

教育部高校圖工委成立40周年慶祝大會上提出，“將鼓勵高校依托圖書館試點建設一批‘未來學習中心’，通過文獻資源整合、空間流程再造，構建智慧學習空間，鼓勵探索團隊式、協(xié)作式、主題式學習，把圖書館建成信息服務中心、學生學習中心、教學支持中心，改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，探索新時代育人新范式?！盵1]這為高職院校圖書館轉型發(fā)展注入了“強心劑”，提供了全新發(fā)展方向。2023年3月，《教育部高等教育司2023年工作要點》中明確提出“探索推進未來學習中心試點，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢，整合學校各類學習資源，利用新一代信息技術，打造支撐學習方式變革的新型基層學習組織”。[2]這為高職院校圖書館轉型發(fā)展帶來新一輪機遇，“未來學習中心”建設已具備政策背景和實踐需求。

二、未來學習中心建設的內涵

朱永新教授在其著作《未來學校：重新定義教育》中提出，“今天的學校會被未來學習中心取代”，并對未來學習中心的基本形態(tài)和實踐路徑進行了構想。[3]他認為，未來學習中心將打破學校的物理邊界，家庭、社區(qū)、網絡環(huán)境都是學習區(qū)域，并且這些學習區(qū)域具有相互合作關系。未來學習中心是一個更為開放、更加個性化的學習空間，充分尊重學習者的個性需求，真正做到“因材施教”，這與智慧圖書館的建設主旨不謀而合。筆者認為，未來學習中心是教育數字化變革驅動下形成的對未來學習需求、學習場所、學習方式的主動探索和重構，在空間需求上更著眼于物理空間與虛擬空間的交互延伸，空間的多重融合共享運用，空間的有效銜接等，在創(chuàng)設理念上更側重支持個性化、多樣化、定制化的學習過程，在建設方向上更傾向于學習者與技術、資源、空間之間的聚合融通。因此，筆者將高職院校圖書館“未來學習中心”內涵概括為：以用戶為中心，以技術為支持，通過文獻資源整合、空間建設優(yōu)化、服務模式重構，跨部門多維度打造知識融通、合作共享、沉浸體驗、虛實結合的未來學習支持中心，以滿足用戶個性化探索和終身學習的需要。

三、未來學習中心視域下高職院校圖書館空間建設的價值體現

首先，高職院校圖書館空間建設秉持的促進用戶學習與成長、滿足用戶多樣化需求、創(chuàng)設終身學習情境以及充分利用技術迭代等核心理念，與未來學習中心建設目標高度契合，其建設成果能夠為未來學習中心建設奠定堅實基礎，二者相互促進、相輔相成。

其次，高職院校圖書館空間現有功能以及建設模式，可作為未來學習中心的基礎，有助于加快未來學習中心的建設進程，確保未來學習中心能夠順利落地。高校圖書館空間建設發(fā)展起步較早，自1992年美國愛荷華大學圖書館建立了名為“信息拱廊（Information Arch）”的信息共享空間以來，知識共享空間、創(chuàng)客空間、體驗空間等空間再造實踐在高校圖書館領域內蓬勃興起且日趨成熟，完全具備承載未來學習中心建設需求的能力。例如，廣東科學技術職業(yè)學院圖書館精心打造了“創(chuàng)意學習空間”，精準對接并滿足師生個性化學習需求；浙江育英職業(yè)技術學院圖書館創(chuàng)新性地創(chuàng)設了集圖書推廣、閱讀分享、休閑小憩、文化展示功能于一體的共享閱讀空間；浙江經濟職業(yè)技術學院的信息共享空間建設，更是進一步優(yōu)化了服務模式，提供“一站式”便捷服務，全方位滿足用戶多樣化需求；咸陽職業(yè)技術學院積極探索“大數據+AI+區(qū)塊鏈+物聯(lián)網”與“雙高”融合的第五空間建設路徑，有力推動了智慧教育教學和智能管理的創(chuàng)新發(fā)展；湖南電氣職業(yè)技術學院成立了“智慧電氣眾創(chuàng)空間”，將空間建設深度融入“雙創(chuàng)”教育實踐之中，為學生全面成長提供了有力支撐。[4-6]這些豐富的建設成果，無不彰顯了圖書館界對未來學習中心理念的深刻認同與高度重視。在建設未來學習中心理念的指引下，高職院校圖書館的空間建設經歷了從傳統(tǒng)資源存儲空間向信息共享空間的轉變，從實體空間向虛擬空間的延伸，從創(chuàng)客空間向智慧空間的升級，呈現出外延展性增強、去中心化趨勢明顯、以學習者為中心、技術驅動發(fā)展等顯著特征。

四、高職院校圖書館空間建設面臨的挑戰(zhàn)

雖然高職院校圖書館能夠把握未來學習中心建設所帶來的機遇，乘勢而上、主動作為，在空間建設方面持續(xù)取得豐碩成果，但在精準對接未來學習中心建設的實踐過程中，仍要應對多重挑戰(zhàn)。

（一）硬件設施受限

2004年教育部印發(fā)《普通高等學校基本辦學條件指標（試行）》，對“生均圖書”和“當年新增圖書”提出了明確要求。在此背景下，近年來，高職院校圖書館紙質資源數量呈現增長態(tài)勢，館舍空間承受巨大壓力，物理空間的緊縮狀況在一定程度上延緩了未來學習中心的建設步伐。與此同時，高職院校圖書館在引進數智化設施設備、打造智慧化空間環(huán)境方面面臨資金支持不足的困境，這從技術層面制約了未來學習中心的快速發(fā)展。

（二）館員隊伍數字勝任力不足

在未來學習中心建設進程中，對數智技術與工具的需求日益增長，數字勝任力已然成為數智時代館員素養(yǎng)的基本要求。館員應實現從“資源的保護者”到“學習的設計者”的角色轉變，并擔當起學習中心的主持人與參與者的角色。然而，當前高職院校圖書館隊伍面臨著年齡結構不合理、研究型館員匱乏、數字化資源開發(fā)能力薄弱等問題，在虛擬空間創(chuàng)設、學習資源整合構建、數字化技能運用以及資源效果評估等環(huán)節(jié)均存在一定程度的局限性。

（三）自身建設與學校發(fā)展戰(zhàn)略未能有效銜接

高職院校圖書館的整體規(guī)劃與發(fā)展呈現出滯后態(tài)勢。在“雙高計劃”“中國教育現代化2035”等戰(zhàn)略推進實施的背景下，高職院校普遍將更多精力與資源聚焦于重點專業(yè)或專業(yè)群的建設工作上。由此，在智慧校園、智慧大腦等校園信息化整體布局進程中，圖書館建設緩慢，處于落后的態(tài)勢。這種狀況致使圖書館建設呈現出“單打獨斗”的局面，跨部門之間的合作與交流受到限制，圖書館未能積極主動探索產教融合、校企合作以及產學研協(xié)同等發(fā)展方向的建設路徑。

五、未來學習中心視域下高職院校圖書館空間建設的路徑探索

（一）由“精細”向“精致”，著力打造多功能融合的物理空間

高職院校圖書館已具備基礎的閱讀空間、研學空間、紅色育人空間、創(chuàng)客空間等功能區(qū)，在未來學習中心的構建中，其空間建設應由“精細”轉向“精致”，著力打造多功能融合的物理空間，實現“一區(qū)多用”。具體而言，高職院校要在現有基礎上，采取多功能區(qū)域融合的方式不斷提升空間的使用率，更加注重長遠規(guī)劃，以“一區(qū)多用”為原則，在空間布局、活動籌劃、資源配備等方面深入考量，實現空間的極致利用。例如，針對學習者研學共享空間，除傳統(tǒng)研討功能外，應探索形成集閱讀、遠程會議等多種功能于一體的綜合學習空間；針對個性化定制空間，實現AI交互、資源推送、多媒體應用、虛擬仿真實訓等多元化功能；針對休閑空間，探索閱讀推廣、社團建設、企業(yè)招聘、館際活動、藝術展示等使用情境。

（二）由“課堂”向“體驗”，提升空間可塑性與可用性

圖書館可積極參與學?！暗诙n堂”建設。當前，傳統(tǒng)文化課程、美育課程以及學生課外實踐能力的培養(yǎng)已全面融入高職院校人才培養(yǎng)方案，圖書館可憑借其豐富的館藏資源與獨特的空間優(yōu)勢，通過科學合理的空間構建，打造茶室、書法文化體驗區(qū)、朗讀亭、藝術展覽空間以及創(chuàng)作室等一系列特色功能區(qū)域，讀者到館后能將課堂所學知識延伸至真實場景中進行體驗，在親身參與中深度發(fā)掘文化魅力，并根據自身需求開展自主學習。

（三）由“實景”向“虛擬”，探索虛實交互的智慧化空間建設

圖書館可借助信息化技術，構建虛擬書房、虛擬學習室及虛擬社區(qū)等多元化虛擬空間，鼓勵用戶以項目式、團隊式、自發(fā)式等多種模式開展學習活動，以強化學習者之間的合作與交流，充分激發(fā)文化創(chuàng)新的內在活力。同時，依托對用戶行為數據的深度剖析，構建精準的用戶畫像，進而實現學習資源的精準推薦，有效提升資源的利用效率。通過虛擬空間與實體空間建設的協(xié)同并進，構建多維度、沉浸式、開放包容的未來學習圖景。

（四）由“校園”向“社會”，發(fā)揮終身學習中心示范引領作用

構建服務終身學習的教育體系是助力人才高質量發(fā)展的關鍵舉措。為此，圖書館應由“校園”延伸至“社會”，發(fā)揮終身學習中心示范引領作用，強化與周邊社區(qū)的協(xié)同合作，加大資源投入力度，不僅向周邊基礎教育、中等教育領域輸送數字化資源，還提供研讀場地等支持，將圖書館的服務空間向社會公眾廣泛延伸，切實發(fā)揮其在終身教育體系中的支撐作用。

（五）由“獨賞”向“共建”，構建未來學習中心共同體

未來學習中心建設并非單一部門即能完成的工作，而是需要政策引導、社會支持、企業(yè)參與的多方協(xié)同合作、共同推進的系統(tǒng)工程。在此過程中，圖書館應突破自身邊界，主動融入學校整體發(fā)展規(guī)劃，與智慧化校園建設實現深度融合。例如，可聯(lián)合教學單位探索試行“學院圖書館”模式，推動資源走出圖書館，實現更廣泛的共享與應用；積極協(xié)助人事處、教師發(fā)展中心開展教師跨專業(yè)交流研討活動，為教師隊伍建設提供有力支持；與基礎部、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院攜手共建紅色文化培育中心、職業(yè)素養(yǎng)研究基地，共同培育適應新時代需求的高素質人才；主動與教務處合作，探索教學資源的整合與優(yōu)化設計，推動實施“學分互認”機制，促進教學資源的有效流通與利用；與校企合作部門、招生就業(yè)部門緊密配合，創(chuàng)設“企業(yè)資源”空間，搭建起校企溝通的橋梁。通過扮演多重角色、搭建各部門融通平臺，推動未來學習中心建設目標的順利實現。

六、結語

綜上所述，盡管未來學習中心作為一種新興模式，目前尚缺乏成熟且明確的政策指導與內涵界定，但在不斷地實踐探索中，高職院校圖書館的空間建設將得到更為豐富的理論構想與實踐成果，從而推動未來學習中心建設邁上新臺階。

參考文獻：

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★基金項目：本文系吉林交通職業(yè)技術學院2024年教育教學研究一般項目“未來學習中心視域下高職院校圖書館空間建設的路徑研究”（項目編號：JY2024-2-4）的研究成果。

（作者簡介：苗安影，女，碩士研究生，吉林交通職業(yè)技術學院，館員，研究方向：信息服務與情報分析）

（責任編輯 劉冬楊）