所謂“家訪”，即“家庭訪問”，是指在教育行政部門或?qū)W校的組織下，教師到學(xué)生家庭進(jìn)行針對(duì)性教育指導(dǎo)的一種方式?！凹以L”主要解決的是兒童、青少年的家庭教育問題，以家校共育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。2020年，《中共中央關(guān)于制定國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十四個(gè)五年規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景目標(biāo)的建議》明確提出了要“健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制”。

隨著家校共育的呼聲越來越高，家訪被賦予了更為重要的育人使命。

一“家訪”之價(jià)值意蘊(yùn)

家訪是連接家校共育的強(qiáng)勁紐帶。在商品經(jīng)濟(jì)大潮的裹挾之下，一些父母將本應(yīng)由家庭承擔(dān)的教育責(zé)任轉(zhuǎn)嫁給了學(xué)校，自己當(dāng)起了“甩手掌柜”，與學(xué)校越發(fā)疏離，在孩子的成長(zhǎng)過程中屢屢缺位。2022年1月1日，《中華人民共和國家庭教育促進(jìn)法》正式施行，從法律上規(guī)定了家庭的教育責(zé)任。至此，家庭教育由“家事”上升為“國事”，“依法帶娃”有了重要遵循。通過家訪，家長(zhǎng)能夠知曉孩子在校內(nèi)的表現(xiàn)以及身心發(fā)展情況，以便更好地為孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航；而教師能夠增進(jìn)對(duì)學(xué)生的全方位了解，以便更好地為孩子的全面發(fā)展賦能。家訪可以增進(jìn)家校雙方的深度溝通，促成更多的教育共識(shí)，是達(dá)成家校共育的最佳契機(jī)。

家訪亦是進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)的良好契機(jī)。在“雙減”背景下，如何提升家庭育人成效已然成為社會(huì)熱議的話題。一些家長(zhǎng)由于缺乏專業(yè)的教育知識(shí)與靈活的教育藝術(shù)，常常是“有心無法”，甚至弄巧成拙、事倍功半。此時(shí)，家訪便是最為便捷且高效的良好途徑，能夠幫助家長(zhǎng)提升教育能力、改進(jìn)教育方法、提高教育效果。

家訪更是教師提升教育教學(xué)能力的有效途徑。家訪之于教師，是一場(chǎng)置身于真實(shí)教育情境中的實(shí)戰(zhàn)演練。教師在與家長(zhǎng)、學(xué)生的“心靈對(duì)話”中，深入了解了學(xué)生的家庭背景，深刻明晰了教育問題的成因，能夠更好地掌握教育規(guī)律，進(jìn)行因材施教、因生施策，提升教育教學(xué)能力，從而形成一個(gè)完美的閉環(huán)。

二“家訪”之現(xiàn)實(shí)困境

中小學(xué)教師在進(jìn)行家訪時(shí)，常會(huì)遇到一些誤區(qū)，影響家訪效果。主要的無效家訪類型包括“過場(chǎng)式”“點(diǎn)火式”“隨意型”和“失衡型”。

1.“過場(chǎng)式\"家訪

“過場(chǎng)式”家訪表現(xiàn)為過度追求迅捷與便利，呈“大水漫灌”之勢(shì)，以致流于形式。此類家訪既缺乏針對(duì)性，亦缺乏有效性。

在媒介共生時(shí)代，新型家校溝通方式如電話、微信、QQ等迅速普及，家校聯(lián)系變得便捷，但溝通質(zhì)量下降，家校關(guān)系生疏。追求迅捷導(dǎo)致“過場(chǎng)式”家訪增多，傳統(tǒng)家訪減少，新型“隔空式”家訪興起。然而，快速的家訪往往犧牲了質(zhì)量。

2.“點(diǎn)火式\"家訪

“點(diǎn)火式”家訪表現(xiàn)為家訪過程中充斥著大量“告狀”和“揭短”的言論，挑起家長(zhǎng)與學(xué)生的不良情緒，導(dǎo)致學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家訪心存戒心，聞“訪”色變，加劇家校關(guān)系疏離。

在現(xiàn)實(shí)語境中，被“家訪”的對(duì)象往往是行為習(xí)慣不良、成績(jī)中下的孩子。一些教師抱著“告狀”“揭短”的心態(tài)前去家訪，把家訪變成了“吐槽大會(huì)”，到處“點(diǎn)火”，不僅偏離了謀求“家校共育”的目標(biāo)，還容易挑起孩子的對(duì)立情緒，“引燃”家長(zhǎng)的焦慮心理。

3.“隨意型”家訪

“隨意型”家訪表現(xiàn)為家訪過程全無焦點(diǎn)，隔靴搔癢，避“實(shí)”求“虛”，缺乏指向問題真相的探究，致使家長(zhǎng)和學(xué)生的困惑得不到有效解決。

部分教師去家訪之前并沒有“備課”，在不清楚學(xué)生的原生家庭情況、性格特點(diǎn)、生活習(xí)慣、家長(zhǎng)教育理念和教育方法等情況下便草率入戶家訪，可能會(huì)造成客觀描述與評(píng)價(jià)的“錯(cuò)位”。例如將過多的注意力放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和常規(guī)表現(xiàn)上，忽視了學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r；例如分析學(xué)生問題時(shí)歸因簡(jiǎn)單，主觀性強(qiáng)，可能造成解決問題的能力“缺位”；例如忽視學(xué)生的個(gè)性特質(zhì)差異，用千篇一律的“處方”對(duì)待所有學(xué)生的不同“病癥”。

4.“失衡型\"家訪

“失衡型”家訪表現(xiàn)為教師或家長(zhǎng)背離家?！盎锇殛P(guān)系”的初衷，走向低效對(duì)話。一種是教師居高臨下、過多灌輸，習(xí)慣以自我為中心，以高高在上的身份自居，將師道權(quán)威“投射”給家長(zhǎng)，缺乏平等對(duì)話和信任尊重，破壞了家校合作的前提。另一種是家長(zhǎng)“過度參與”，在家訪中表現(xiàn)得較為“強(qiáng)勢(shì)”，甚至偶有越俎代庖之舉?！笆Ш庑汀奔以L，既模糊了“教育合伙人”的價(jià)值取向，也違背了家校同向而行的“伙伴關(guān)系”的良好愿景。

三“家訪”之實(shí)踐路徑

家訪“怎么訪”很大程度上決定了育人質(zhì)量的高低?；谝陨犀F(xiàn)實(shí)困境，我結(jié)合個(gè)人的家訪案例，提煉總結(jié)出了四條實(shí)踐路徑，旨在為走向?qū)I(yè)化的家訪提供可復(fù)制、可推廣的有效舉措。

1.從\"數(shù)量?jī)?yōu)先\"走向\"質(zhì)量 優(yōu)先”

家校共育是一項(xiàng)動(dòng)態(tài)的系統(tǒng)性工程，其成效有賴于班主任和家長(zhǎng)在此過程中保持長(zhǎng)久的一致，因而家訪次數(shù)不宜過少。但比起家訪的“數(shù)量”，更應(yīng)注重家訪的“質(zhì)量”。教師既要做好入戶家訪、線上家訪過程等“常規(guī)動(dòng)作”，又要做好“定制式”“送教式”“跟進(jìn)式”等個(gè)性化家訪，堅(jiān)決不讓“家訪”成為“假訪”。

首先，家訪“質(zhì)量”體現(xiàn)在是否“走心”。走心，才能走近、走進(jìn)、走深。誠然，新型“隔空式”家訪固然有其便捷即時(shí)的天然優(yōu)勢(shì)，但礙于缺乏面對(duì)面的溝通與交流，難免會(huì)有些生硬冷冰，其深度、寬度、廣度都頗為受限，故不可替代傳統(tǒng)型家訪。所以我多采用傳統(tǒng)“登門式”家訪，騰出時(shí)間走進(jìn)孩子的家里去。2024年，我進(jìn)行了60次家訪，其中8人被重復(fù)訪問。我特別關(guān)注了一名“雙遺棄”女孩，她因父母離異和重組家庭而感到被忽視，導(dǎo)致成績(jī)下降且有行為習(xí)慣問題。我與科任老師多次家訪，雖然開始時(shí)溝通困難，女孩和父母都持消極態(tài)度，但我堅(jiān)持不懈，最終促成了深入交流，幫助女孩回歸正軌。

家訪的“質(zhì)量”關(guān)鍵在于其“可持續(xù)性”。通常，家訪效果不佳是因?yàn)槿狈罄m(xù)跟蹤和指導(dǎo)。為確保家訪的持續(xù)效果，我建立了一套家訪記錄制度，包括三張表格：訪前清單、訪中記錄和訪后追蹤。訪前清單用于規(guī)劃家訪目的和了解家庭情況，訪中記錄用于記錄家訪過程中的新問題，訪后追蹤用于反饋家訪成效和改進(jìn)點(diǎn)。這樣的“走心”和可持續(xù)的家訪，讓家校合作更有意義。

2.從“點(diǎn)燃焦慮”走向“點(diǎn)燃 希望”

教師在家訪時(shí)，常會(huì)指出孩子的缺點(diǎn)和問題，但這種做法可能加劇家長(zhǎng)和孩子的焦慮。家訪應(yīng)旨在促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，既要“報(bào)憂”，也要“報(bào)喜”。“報(bào)憂”是為了指出問題，糾正錯(cuò)誤，而“報(bào)喜”則是為了分享進(jìn)步，激發(fā)潛能，傳遞關(guān)懷。

在家庭訪問中，我通常扮演著維護(hù)親子和諧或解決家庭矛盾的角色。記得有一次，我計(jì)劃去班上“足球小子”的家中家訪，他非常緊張，以為我會(huì)向他的父母告狀。但他沒想到的是，我是去傳遞喜訊的。我?guī)е谛＿\(yùn)會(huì)上獲得的獎(jiǎng)狀和他參加足球聯(lián)賽的照片，作為禮物送給了他的父母，并且對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)。他驚訝地說：“我以為老師是來批評(píng)我的。”我笑著說：“你在足球上的表現(xiàn)如此出色，老師相信你在學(xué)習(xí)上也能做得很好！”不久之后，“足球小子”的學(xué)習(xí)成績(jī)有了顯著的提升。在家庭訪問時(shí)，我們不僅要看到孩子需要改進(jìn)的地方，更要發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，與家長(zhǎng)一起播種"“自信種子”。

3.從“情況通報(bào)\"走向“解憂 答惑”

一項(xiàng)全國性的調(diào)查研究表明，家長(zhǎng)在解決家庭教育問題時(shí)對(duì)學(xué)校依賴性強(qiáng)。所以，家訪既要“報(bào)憂報(bào)喜”，更要“解憂答惑”。家訪不應(yīng)只限于孩子問題的簡(jiǎn)單匯報(bào)，家長(zhǎng)需要知道的是孩子問題的“癥結(jié)所在”，因而這更需要教師提供解決問題的途徑與方法。

為了更好地給家長(zhǎng)們解憂答惑，我會(huì)定期梳理家訪中家長(zhǎng)普遍關(guān)注、反饋的焦點(diǎn)問題，通過舉行“班級(jí)窗談夜話”這種“分類型”\"分批次”的小型座談會(huì)進(jìn)行針對(duì)性指導(dǎo)。例如，2024年4月初，部分家長(zhǎng)反饋孩子面臨即將到來的高考倍感焦慮，他們不知如何有效疏導(dǎo)與鼓勵(lì)，希望班主任給予一定的指導(dǎo)。在此契機(jī)下，我開設(shè)了“家有考生，我該怎么辦”小型座談會(huì)，及時(shí)地為家長(zhǎng)們答疑解惑，并邀請(qǐng)個(gè)別家長(zhǎng)分享自己的先進(jìn)理念和優(yōu)秀做法。

4.從“單方輸出\"走向“合作 共育”

在傳統(tǒng)家訪中，教師通常擁有絕對(duì)的“話語權(quán)”，他們不斷輸出自己的觀點(diǎn)態(tài)度、教育理論，迫切地希望家長(zhǎng)和學(xué)生能夠全盤“配合”。須知，家訪并不是哪一方要去“配合”哪一方，而是要達(dá)成教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的“三方對(duì)話”。有效的家訪應(yīng)從教師一方單向傳輸走向三方平等探討、共商學(xué)情，方能因人施策、合力育人。

高考倒計(jì)時(shí)六十天，班上的“音樂小天才”曉陽在省質(zhì)檢中成績(jī)一落千丈，且學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)低迷。再這樣下去，他很可能會(huì)與重點(diǎn)大學(xué)失之交臂。于是我計(jì)劃去家訪，不料曉陽冷冷地說：“老師，你別去了，我爸爸說家訪根本沒用，學(xué)習(xí)只能靠我個(gè)人?！蔽矣牣悩O了，是什么讓曉陽爸爸如此排斥家訪呢？思慮許久，我撥通了曉陽爸爸的電話。在電話里，曉陽爸爸袒露了真實(shí)想法——他工作繁忙，經(jīng)常無暇顧及曉陽的學(xué)習(xí)情況，而曉陽也已經(jīng)是個(gè)高中生了，能夠獨(dú)立處理自己的學(xué)習(xí)問題。在他看來，家訪常常是教師公布孩子近期成績(jī)表現(xiàn)和發(fā)表個(gè)人教育理念的單方“舞臺(tái)”，家長(zhǎng)和孩子很難與之“同臺(tái)”，多數(shù)時(shí)間只能在臺(tái)下傾聽。而且家訪過后不久，孩子往往又故態(tài)復(fù)萌，見效不大。我表示理解，并且邀請(qǐng)他來參加本周末學(xué)校開展的“家長(zhǎng)成長(zhǎng)沙龍”，告知他本期的主題是“高考沖刺期的家長(zhǎng)陪伴指南”。周末，曉陽爸爸如約而至，并且細(xì)致地做了筆記。沙龍結(jié)束后，他說：“老師，這場(chǎng)沙龍來得太及時(shí)了！現(xiàn)在是孩子人生中的關(guān)鍵階段，家長(zhǎng)怎能缺席？我想邀請(qǐng)您來家訪，一同幫幫曉陽！”

隔天，我?guī)е皩W(xué)生智囊團(tuán)”來到了曉陽家里。曉陽“識(shí)相”地起身就走，并說：“你們大人聊，我就不參與了?！蔽亿s忙攔下了他：“你才是今天的主角啊，可不是局外人！今天老師不搶占‘麥克風(fēng)’，老師想聽聽你的想法?！边^了半響，曉陽才緩緩地說：“面對(duì)即將到來的高考，我真的非常焦慮，但又無處訴說。同學(xué)們都在埋頭苦讀，我不好意思打擾他們；老師們行色匆匆，我有點(diǎn)羞于承認(rèn)自己的焦慮；而父母都認(rèn)為我長(zhǎng)大了，應(yīng)該獨(dú)當(dāng)一面…我焦慮到考試的時(shí)候大腦一片空白，就考砸了?！蔽艺f：“曉陽，面對(duì)焦慮，我們有很多‘藥方’，大膽地求助，這并不羞恥。無論何時(shí)，只要你需要，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)們永遠(yuǎn)都是你的傾聽者。”曉陽父母眼眶濕潤了，緊緊地握住了曉陽的手這樣走心的“三方會(huì)談”，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過教師一人的“長(zhǎng)篇大論”。此后，曉陽父母長(zhǎng)期與我保持著密切的聯(lián)系，我們一起為曉陽沖刺階段的復(fù)習(xí)制定了有針對(duì)性的計(jì)劃。曉陽學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯好轉(zhuǎn)，最終如愿考取了大學(xué)。

所以，在家訪中，教師不宜“越俎代庖”，不宜“居高臨下”，不宜搶占“麥克風(fēng)”，而是要引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與“三方對(duì)話”，鼓勵(lì)他們主動(dòng)、自覺地承擔(dān)家庭教育的應(yīng)有責(zé)任，避免家長(zhǎng)的“缺位”；更要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻“就位”，鼓勵(lì)他們勇敢地說出自己的成長(zhǎng)困惑，直面成長(zhǎng)挫折。此外，由于同伴對(duì)青春期學(xué)生的影響很大，所以不妨將同伴元素融入家訪，嘗試攜帶“學(xué)生智囊團(tuán)”一同前往家訪，助力家校共育。

家訪是一場(chǎng)教育的溫馨之旅，更是愛與責(zé)任的共同前行。只有頻率一致，才能產(chǎn)生共鳴；只有目標(biāo)一致，才能共同發(fā)力。唯有持續(xù)關(guān)注育人的目標(biāo)，并不斷改進(jìn)家訪制度，我們才能激發(fā)教育的真正力量，使家訪轉(zhuǎn)變?yōu)椤凹言L”！

（作者單位：福建省廈門市第三中學(xué)）