隨著對教師發(fā)展以及學(xué)科建設(shè)的高度重視，各地、各校都相繼評選出一批學(xué)科帶頭人，有力地促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)水平與教學(xué)質(zhì)量的提高。應(yīng)該說，大多數(shù)學(xué)科帶頭人專業(yè)素質(zhì)還是比較高的，對其他教師起到了傳、幫、帶的作用。但毋庸諱言，也有一些學(xué)科帶頭人專業(yè)能力不是很過硬，在實(shí)際工作中所能發(fā)揮的作用十分有限。地市級學(xué)科帶頭人處于承上啟下的關(guān)鍵層級，需要在全地市范圍內(nèi)充分發(fā)揮示范引領(lǐng)、輻射帶動的重要作用，因而專業(yè)能力應(yīng)該非常出眾，真正達(dá)到專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。具體到應(yīng)有的基本技能方面，那就是要完全具備研、寫、訓(xùn)、評四項(xiàng)硬功夫。

研，就是學(xué)科帶頭人要具備教學(xué)研究的硬功夫。一名專家型的優(yōu)秀教師，之所以具有較高的教學(xué)水平，歸根結(jié)底是由經(jīng)?；⒏邔哟蔚慕萄衼碜鲋蔚?。不常做教研或者教研水平不高的教師，不可能成為公認(rèn)的市級學(xué)科帶頭人，更不會成為具有廣泛影響的名師。然而，現(xiàn)實(shí)中確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象：一些市級學(xué)科帶頭人，或者教研意識淡化，一味吃老本，逐漸不再重視或從事教研了，因而教研水平下降；或者當(dāng)初評選為學(xué)科帶頭人時，自身素質(zhì)和能力就有一些欠缺，但在非學(xué)術(shù)因素影響下僥幸當(dāng)選，實(shí)際教研水平與真正的學(xué)科帶頭人要求尚有距離。凡頭腦清醒的學(xué)科帶頭人，都會明白一個簡單的道理，那就是學(xué)科帶頭人的地位和稱號，完全是由教研水平和成果來支撐的。離開了教研，什么都不是。因而，從事教研是學(xué)科帶頭人的重要標(biāo)志。大凡有責(zé)任心、有使命感的學(xué)科帶頭人，都會一如既往地保持終身做教研的狀態(tài)，將教研活動貫穿到所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。而沒有教研支撐的教學(xué)，缺乏應(yīng)有的知識和素養(yǎng)含量，只會是一種低層次、低水平的教學(xué)，教學(xué)效果非常有限。因此，市級學(xué)科帶頭人一定要緊抓教研不放松，反復(fù)探討和摸索有效的教學(xué)方法，充分掌握基本的教育教學(xué)規(guī)律，同時經(jīng)常性地對自己的教學(xué)進(jìn)行反思，思考如何才能突破薄弱環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果。只有堅持不懈地做教研，并且經(jīng)常在教研上取得成果，才能使教研能力始終保持在高位，也才能使自己具備應(yīng)有的專業(yè)品質(zhì)與學(xué)術(shù)地位。而且，市級學(xué)科帶頭人不光自己要勤于做教研，還要帶領(lǐng)和指導(dǎo)其他教師做教研，在自己影響可以達(dá)到的范圍內(nèi)形成濃厚的教研風(fēng)氣，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)科帶頭人的示范作用。優(yōu)秀教師與一般教師的重要區(qū)別，就是看他能否經(jīng)常做教研，是否具有較高的教研能力和水平。如果學(xué)科帶頭人不做教研或教研水平不高，那他只會是一個業(yè)務(wù)平平的教師。

寫，就是學(xué)科帶頭人要具備教研寫作的硬功夫。學(xué)科帶頭人要做教研，自然也就需要通過寫作將教研結(jié)果、成果直觀記錄或體現(xiàn)出來。教研論文的寫作，并不只是一個將教研成果轉(zhuǎn)化為文字的過程，還是一種將教研過程、結(jié)果精細(xì)化的高級思維活動。如果不進(jìn)行歸納和梳理，平時所做的教研往往就會像一團(tuán)亂麻，缺乏頭緒，而寫作會使教研過程以及結(jié)果條理化、清晰化。同時寫作也是一個持續(xù)思考和研究的過程，是對教學(xué)及教研進(jìn)行總結(jié)以至反思的過程。反復(fù)的、深入的思考會在無形中提升思維品質(zhì)，從而使教研成果更具學(xué)術(shù)價值。然而，在實(shí)際中長期存在著一種錯誤認(rèn)識，一些教師乃至一部分學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常常將教研寫作與教學(xué)、教研活動割裂開來，認(rèn)為寫作與教學(xué)、教研關(guān)系不大，為評職稱加分寫兩篇就可以了，多寫費(fèi)時費(fèi)力費(fèi)腦筋，而且還會影響正常教學(xué)任務(wù)的完成。其實(shí)，寫作能力也是優(yōu)秀教師的顯著標(biāo)志之一。很難想象一個不常寫作或者寫不出高質(zhì)量文章的人，會是一位優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人。寫作是一項(xiàng)需要對全身心進(jìn)行充分調(diào)動的活動，經(jīng)常從事教研寫作的教師從寫作中獲得的東西，比他從單純的閱讀、教學(xué)或教研中獲得的東西都要多。因此，市級學(xué)科帶頭人一定要高度重視教研寫作，要不光能撰寫高水平的教研論文，還能撰寫教學(xué)案例、研究報告、教學(xué)設(shè)計、試卷評析、教育隨筆等文章。這樣一方面可以不斷地積累自己的教研成果，使教研不斷地邁向更高水平，另一方面也可以通過文字促成教研成果的傳播，使其為更多的教師提供參考和借鑒。

訓(xùn)，就是學(xué)科帶頭人要具備培訓(xùn)教師的硬功夫。在一個學(xué)?；蛞粋€地區(qū)，培養(yǎng)少數(shù)骨干教師、教學(xué)能手相對容易，但若想讓更多的教師大幅提高教學(xué)水平，或者讓資歷較淺的年輕教師迅速成長起來，非通過有組織的、持續(xù)的培訓(xùn)活動不可。這就需要借助學(xué)科帶頭人的力量做好各種培訓(xùn)。而自覺地將自己定位為一名教學(xué)、教研方面的教練，成為各種業(yè)務(wù)培訓(xùn)會上的金牌講師，或者與培養(yǎng)對象結(jié)為口傳心授的師徒，是學(xué)科帶頭人一項(xiàng)義不容辭的重要任務(wù)。在實(shí)際培訓(xùn)工作中，主辦方常常會出現(xiàn)對培訓(xùn)講師遴選不嚴(yán)、對講座質(zhì)量要求不高、對培訓(xùn)方式缺乏研究等問題。有些培訓(xùn)內(nèi)容十分陳舊，翻來覆去總是炒冷飯，缺乏新意和創(chuàng)意；而有的講座又過于超前或脫離本地實(shí)際，新概念、新術(shù)語、新學(xué)說滿天飛，不管參訓(xùn)者究竟能不能吸收或消化一位有抱負(fù)的學(xué)科帶頭人，不僅要全身心地參與到各種培訓(xùn)活動中，將擔(dān)任培訓(xùn)講師作為自己價值的一種體現(xiàn)，還要不斷地研究如何提高培訓(xùn)質(zhì)量，使參訓(xùn)者真正能從培訓(xùn)中得到益處。市級學(xué)科帶頭人要想成為高水平的培訓(xùn)師，就應(yīng)該像研究學(xué)情那樣仔細(xì)研究教情，充分了解和掌握參訓(xùn)者專業(yè)素質(zhì)、工作能力、知識結(jié)構(gòu)以及思維方式等，有針對性地確定培訓(xùn)目標(biāo)和內(nèi)容。尤其需要有強(qiáng)烈的問題意識，切實(shí)找準(zhǔn)教師業(yè)務(wù)上的短板或薄弱環(huán)節(jié)，認(rèn)真分析制約他們提高的關(guān)鍵性因素，保證培訓(xùn)能解決教師日常教學(xué)中的痛點(diǎn)。要像上好一堂優(yōu)質(zhì)示范課那樣，培訓(xùn)前需要認(rèn)真撰寫培訓(xùn)講義和準(zhǔn)備課件，培訓(xùn)時要做到全身心地投入，以寬闊的學(xué)術(shù)視野、厚實(shí)的理論素養(yǎng)與精湛的教學(xué)藝術(shù)等，為參訓(xùn)者呈現(xiàn)一場豐盛的學(xué)術(shù)盛宴。另外，學(xué)科帶頭人也需要對參訓(xùn)者的教學(xué)與教研情況進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)或定期輔導(dǎo)，充分發(fā)揮自己作為名師的示范效應(yīng)及引領(lǐng)作用，讓參訓(xùn)者學(xué)有榜樣、趕有目標(biāo)，能夠得到持久而深厚的啟迪和熏陶。

評，就是學(xué)科帶頭人要具備聽課評課的硬功夫。對學(xué)科帶頭人來說，聽課、評課雖然不像上課或培訓(xùn)那樣需要精心準(zhǔn)備、嚴(yán)密實(shí)施，但要能聽出授課人的教學(xué)特點(diǎn)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，同時中肯地評出優(yōu)劣，讓對方從中受到啟發(fā)。這其實(shí)也不是一件容易的事。市級學(xué)科帶頭人需要聽的課主要有兩種：一是成長中的年輕教師或教學(xué)效果不理想的教師的課，聽課后需要給對方以指導(dǎo)和診斷；二是教學(xué)上有突出成績、可以樹立為典型的教師的課，聽、評的目的是研究或推廣其好經(jīng)驗(yàn)、好做法。無論聽的是哪一種課，聽后都需要做出中肯的評價。評課這個環(huán)節(jié)其實(shí)更重要，體現(xiàn)著學(xué)科帶頭人作為教學(xué)專家的水平。一些專家評課時偶爾會出現(xiàn)文不對題或隔靴搔癢的情況，這主要是聽課前對很多情況缺乏應(yīng)有的了解，或者聽課時沒有聚精會神所致。專家評課出現(xiàn)不到位或較大失誤，應(yīng)該是一個教研事故，輕者損害專家以及活動組織方的聲譽(yù)，重者影響教研活動本身的質(zhì)量和水平。因此，市級學(xué)科帶頭人絕不能將聽課當(dāng)成小事，要認(rèn)識到只有全神貫注地聽課，才能在之后恰如其分地評課。聽課、評課不僅僅針對授課者本人，還要針對一同觀摩的其他教師，如何做到準(zhǔn)確、恰當(dāng)和穩(wěn)妥事關(guān)全局。這就要求學(xué)科帶頭人聽課前做好充分的準(zhǔn)備，包括對授課者有較為充分的了解，把握教材內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，明確本次聽課的目的和任務(wù)，預(yù)先思考上好本節(jié)課應(yīng)該采取的基本教學(xué)方法和策略；同時還要掌握基本的學(xué)情，避免盲目地去聽課，為之后的評課做好充分的鋪墊。而聽課時，則需要認(rèn)真地觀察整個課堂的情況，既要考察教師教學(xué)目標(biāo)是否明確，對重難點(diǎn)的把握是否突出、準(zhǔn)確，采取的教學(xué)方法是否得當(dāng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)是否有效，教學(xué)語言是否生動、準(zhǔn)確和清晰，又要感受學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是否被充分調(diào)動起來，是否全身心地投入學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生的思維是否活躍，是否較好地掌握了相關(guān)知識，是否得到有效的訓(xùn)練和提高了語文能力等等。對不同的對象，評課時應(yīng)該有不同的側(cè)重點(diǎn)。對于主要以指導(dǎo)和診斷為目的的課，需要充分看到授課人表現(xiàn)出來的閃光點(diǎn)，對其給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?；同時又客觀、冷靜地分析存在的主要問題，指出今后改進(jìn)和努力的方向。對于研究或推廣經(jīng)驗(yàn)、樹立典型的課，需要對授課人有更高的評價標(biāo)準(zhǔn)，從理論的高度梳理、歸納其教學(xué)上有價值的特點(diǎn)，使其能夠形成自己的風(fēng)格，充分發(fā)揮典型的示范帶動作用。無論聽哪一種課，都要以一種平等交流的態(tài)度去評課，而不是擺出一副高高在上的姿態(tài)。一定要有求真務(wù)實(shí)的精神，把評課當(dāng)成一種大家共同參與的教學(xué)研討活動來進(jìn)行，而不是變成對授課者水平高低的評判。評課說到底是一門說服的藝術(shù)，既需要豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又需要深厚的理論素養(yǎng)。要想真正評得十分精當(dāng)并且令人心悅誠服，對學(xué)科帶頭人的專業(yè)素養(yǎng)也是一種很大的挑戰(zhàn)，絕不可等閑視之。

總之，市級學(xué)科帶頭人只有真正具備了研、寫、訓(xùn)、評四項(xiàng)硬功夫，才能無愧于市級學(xué)科帶頭人這個光榮的稱號，從而將學(xué)科帶頭人的作用發(fā)揮到極致。

（作者單位：陜西新課程報社）