回首近三十年的職業(yè)教育生涯，回望那一串串堅實而清晰的成長足跡，我腦海中不自覺地浮現(xiàn)出一個個撥動心弦的場景、一個個溫暖心窩的瞬間，它們勾起我綿綿的思緒，雖歲月悠悠、芳華難留，然癡心依舊、情懷依然。

學(xué)習(xí)是永恒不變的旋律

我1995年畢業(yè)于揚(yáng)州大學(xué)農(nóng)學(xué)院畜牧專業(yè)，同年被分配到工作當(dāng)時計算機(jī)剛剛興起，學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教師緊缺。由于我大學(xué)階段在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)了半個月的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，懂得一些計算機(jī)基本操作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)就安排我承擔(dān)計算機(jī)專業(yè)課教學(xué)任務(wù)。我雖感為難，但也只能“愉快”地接受任務(wù)。為了勝任計算機(jī)專業(yè)教學(xué)，我近乎瘋狂地自學(xué)計算機(jī)專業(yè)知識，練習(xí)計算機(jī)專業(yè)技能。記不清多少次挑燈夜戰(zhàn)，記不清多少次程序調(diào)試，更記不清多少次推導(dǎo)演算，BASIC、數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、計算機(jī)組裝與維修等計算機(jī)專業(yè)課程，我都一一啃了下來，硬是將自己從一個計算機(jī)專業(yè)\"門外漢\"變成了一個“準(zhǔn)專業(yè)人員”，為后期在計算機(jī)專業(yè)領(lǐng)域的研究與實踐奠定了堅實的專業(yè)基礎(chǔ)。這讓我明白了一個道理：只要勤學(xué)習(xí)、肯鉆研，隔行未必如隔山。

職業(yè)學(xué)校因為生源的不穩(wěn)定，專業(yè)設(shè)置會時常發(fā)生變化，教師要隨時做好改教第二專業(yè)的準(zhǔn)備。當(dāng)學(xué)校農(nóng)業(yè)類教師緊缺時，學(xué)校就安排我任教農(nóng)業(yè)類課程；當(dāng)計算機(jī)教師緊缺時，我就任教計算機(jī)專業(yè)類課程。有一段時間，我一直在農(nóng)業(yè)教學(xué)和計算機(jī)教學(xué)之間來回切換。這種經(jīng)歷在當(dāng)時是比較痛苦的，每個學(xué)期要上2—3門并不熟悉的課程，一門課程剛剛熟悉又要講授另一門課程，一個專業(yè)剛剛適應(yīng)又要轉(zhuǎn)向另一個專業(yè)。因此我只能邊學(xué)邊教、邊練邊授，工作忙碌而辛苦。這種專業(yè)方向的不確定性給我?guī)砹司薮蟮睦_，以至在評中學(xué)一級教師時，我申報了兩次，使我成為當(dāng)時全市唯一的一個既有生物一級教師資格又有計算機(jī)一級教師資格的人。為了更好地適應(yīng)兩個專業(yè)的教學(xué)工作，我開始了密集的進(jìn)修：1999年完成了生物教育專業(yè)的本科函授，2005年完成了計算機(jī)科學(xué)教育專業(yè)的本科自學(xué)考試并獲工學(xué)學(xué)士學(xué)位，2012年獲得了浙江大學(xué)現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)碩士學(xué)位。我也成為學(xué)校擁有學(xué)歷證書最多的教師。

2017年，我們持續(xù)探索了十年的“微型游戲項目教學(xué)”申報江蘇省教學(xué)成果獎，這一成果凝聚了團(tuán)隊眾多成員的心血和汗水。我們先后承擔(dān)了8個省級重點課題，發(fā)表了幾十篇以微型游戲項目為主題的論文，策劃了10多次市級以上的教學(xué)研討活動，在省內(nèi)職教領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛的影響，然而在省教學(xué)成果獎評審中并沒有取得理想的成績。這使我不得不沉靜下來，深度反思自己：“是教學(xué)改革成效不明顯，還是教學(xué)模式不夠先進(jìn)？是沒有形成自己的教學(xué)理論，還是形成的教學(xué)理論不具學(xué)術(shù)價值？”在不斷的自我拷問中，我意識到了自己學(xué)術(shù)素養(yǎng)和理論功底的欠缺：由于沒有經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)術(shù)訓(xùn)練、不具備循證思維，教學(xué)實踐總是基于問題的求解式探索，成果表達(dá)總是基于質(zhì)性的自我認(rèn)定，能“小處著手\"卻沒有“大處著眼”，善“自我標(biāo)榜\"卻欠缺\"邏輯學(xué)理”。如何突破這一制約研究與實踐的瓶頸？經(jīng)過一段時間的思想斗爭后，2020年我不顧46歲“高齡”，毅然決然地報考了陜西師范大學(xué)教育博士研究生。經(jīng)過煉獄般的備考，終于成功“上岸”，開啟了全新的博士研究生學(xué)習(xí)生涯。當(dāng)我和與自己的學(xué)生同齡的同學(xué)坐在教室里一起聽課時，當(dāng)老師的全英文授課使我如同“聽天書”一般時，當(dāng)同學(xué)們的成果一個個涌現(xiàn)而我卻顆粒無收時，莫名的自卑感涌上心頭。然而倔強(qiáng)的性格迫使我直面現(xiàn)實，我只能用更多的時間、更多的付出縮小與同學(xué)間的差距。這是一段充實而純粹的學(xué)習(xí)時光，我如饑似渴地吸收著學(xué)術(shù)養(yǎng)分。在圖書館，我總在管理員的下班催促聲中離開；在學(xué)習(xí)中心，我總是默默坐在角落，一次次錯過吃飯的時間；在教室，我總是坐在最前面，生怕錯過老師的每一個觀點讀博四年，我較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了質(zhì)性研究、量化研究等方法，學(xué)習(xí)了教學(xué)哲學(xué)、教育政策等課程，參加了一些高端學(xué)術(shù)活動，極大地彌補(bǔ)了我在學(xué)術(shù)訓(xùn)練方面的不足，使自己的視野進(jìn)一步向職業(yè)教育的宏觀層面拓展，一個更為廣闊的教育世界呈現(xiàn)在我的面前。最終我成為全班最先畢業(yè)的5名博士之一。

從?？粕讲┦浚以趯W(xué)歷提升的同時也完成了學(xué)識的初步積累。但這種學(xué)習(xí)仍是局限于教育領(lǐng)域內(nèi)的學(xué)習(xí)，本質(zhì)上是一種“生存性學(xué)習(xí)\"或“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”，是為了更好地從事職業(yè)教育研究與實踐。職業(yè)教育和普通教育不同，需要更多地關(guān)注經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，需要緊跟技術(shù)革新步伐，確?！八男隆奔皶r落地。于是我的閱讀視野進(jìn)一步拓展，開始涉獵哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)等領(lǐng)域，更多地從經(jīng)濟(jì)學(xué)、哲學(xué)等視角來看待職業(yè)教育的改革與發(fā)展。這就使我有了一種“跳出三界外，不在五行中\(zhòng)"的超脫感，能更為理性地看待現(xiàn)實中的職業(yè)教育，對一些困擾職業(yè)教育改革發(fā)展的深層次問題也有了自己的理解。這時的學(xué)習(xí)不再是為了滿足自己的教學(xué)實踐，而是為了更好地推進(jìn)職業(yè)教育的改革發(fā)展。我把這種學(xué)習(xí)稱為“發(fā)展性學(xué)習(xí)”，它帶來的直接成果就是形成了若干決策咨詢報告。我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)、實踐和思考提出若干政策建議，遞交給相關(guān)的行政部門，為行政部門決策提供參考，助推職業(yè)教育各項政策措施的出臺。

回首自己的專業(yè)發(fā)展之路，它首先是一條永不停息的學(xué)習(xí)之路，是一條從“適應(yīng)性學(xué)習(xí)\"到\"發(fā)展性學(xué)習(xí)”的不斷進(jìn)階、拓展之路。正是在這條學(xué)習(xí)之路上，我切身理解了“學(xué)不可以已\"的深刻含義，從而自覺以“一日不學(xué)，面目可憎”的信條告誡和警醒自己。正是在這條學(xué)習(xí)之路上，我看到了教育教學(xué)中一處處別人難以發(fā)現(xiàn)的“風(fēng)景”，找到了一把把解鎖職業(yè)教育教學(xué)改革難題的“鑰匙”，也收到了一個個未曾想過的額外饋贈。

教學(xué)是永無止境的追求

如果說教育是一場修行，那么課堂就是教師最為主要的修行場。記得2009年剛?cè)脒x南通市名師第一梯隊培養(yǎng)對象時，導(dǎo)師就告誠我們：“名師成長在課堂，名師有名根本在于課堂出名，名師都是從課堂中走出來的?！睘榱藦母旧细淖冎新氄n堂生態(tài)，讓每個學(xué)生在課堂上獲得成功，我始終扎根課堂，持續(xù)不斷地進(jìn)行教學(xué)改革探索，雖歷經(jīng)曲折，仍初心不改、激情依舊。

2011年，江蘇省教科院在蘇州舉行全省職業(yè)學(xué)?！笆痉墩n”“研究課\"教學(xué)研討活動，我受邀進(jìn)行公開課教學(xué)展示，精心準(zhǔn)備了一節(jié)以游戲闖關(guān)為基本形態(tài)的計算機(jī)課。孩子們闖關(guān)時的全神貫注、爭先恐后，闖關(guān)遇阻時的頭腦風(fēng)暴、互助合作，闖關(guān)成功后的歡呼雀躍、幸福喜悅，這些場景直到今天仍歷歷在目。更令我感動的是，下課后學(xué)生久久不愿離開，爭著與我合影。在課后點評時，這種游戲化的教學(xué)方式得到了省教科院領(lǐng)導(dǎo)和聽課專家、老師的高度評價。既然游戲教學(xué)這么受學(xué)生歡迎，為什么不能將游戲教學(xué)常態(tài)化呢？于是，我開啟了微型游戲項目教學(xué)改革探索。一旦投入其中，我才發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實遠(yuǎn)非想象中的美好。設(shè)計幾個游戲教學(xué)課例是相對容易的，將游戲教學(xué)常態(tài)化、課程化顯然已經(jīng)超出了我的能力范圍。如何將游戲項目化、項目游戲化？游戲從哪里來？游戲怎么開發(fā)？面對幾乎難以逾越的游戲資源和開發(fā)技術(shù)瓶頸，我陷入了彷徨與茫然。這時我才深深領(lǐng)悟到“世界最遠(yuǎn)的距離是知與行之間的距離\"的真正含義，孤獨地承受著想法難以變成做法的痛苦。

在巨大的挑戰(zhàn)面前，我沒有退縮。我和伙伴們說，微型游戲項目教學(xué)探索絕不可以半途而廢，即便前面是懸崖絕壁、萬丈深淵，我們也要堅定地往前走。我改變了推進(jìn)策略，不再全面鋪開、單打獨斗，而是從一個專業(yè)的一門課程開始，圍繞每門課程的每個項目，與伙伴們先在一起進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，一旦確定游戲項目選題，就團(tuán)隊分工、協(xié)同攻關(guān)，以逐漸積累課例。后來，我們又逐漸向?qū)W生征集游戲選題。學(xué)生的廣泛參與極大地開闊了我們的游戲教學(xué)視野，學(xué)生也從游戲課程的接受者變成了游戲課程資源的開發(fā)者。就這樣，微型游戲項目教學(xué)資源逐漸積少成多、聚沙成塔。在實踐的過程中，我們逐漸探索出微型游戲項目“八部曲\"教學(xué)模式，吸引了省內(nèi)外越來越多的教師參與，影響力也逐步擴(kuò)大。2015年，“微型游戲項目雙載體驅(qū)動教學(xué)\"獲評全國教育改革創(chuàng)新典型案例；2018年，“系統(tǒng)設(shè)計、三次優(yōu)化、融玩于學(xué)：中等職業(yè)學(xué)校微型游戲項目教學(xué)的探索與實踐”獲評國家級教學(xué)成果獎。

我們在微型游戲項目教學(xué)改革過程中，也遭到了不少專家、學(xué)者的質(zhì)疑。這些質(zhì)疑主要集中在如何保證游戲的正確價值導(dǎo)向、如何有效規(guī)避游戲可能帶來的負(fù)面影響等方面。有質(zhì)疑就必須用行動和效果去消除，于是我們在微型游戲項目教學(xué)改革的基礎(chǔ)上進(jìn)一步探索“積極游戲教學(xué)”，在對游戲資源進(jìn)行遴選審核的基礎(chǔ)上，通過游戲的項目化改編和項目的游戲化改造，剔除游戲中的消極因素，實現(xiàn)對游戲教學(xué)載體的優(yōu)化升級。在這一過程中，我們逐漸認(rèn)識到教學(xué)載體是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，不同專業(yè)、不同課程有著不同的特點，游戲教學(xué)并不適用于所有的專業(yè)和課程。游戲教學(xué)只是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。教學(xué)方式應(yīng)該是千姿百態(tài)的，每個教師都應(yīng)有適合自己的教學(xué)方式，試圖以游戲教學(xué)來“一統(tǒng)江湖\"既不科學(xué)也不合理。于是，我們的教學(xué)探索從“積極游戲教學(xué)\"進(jìn)一步向“積極教學(xué)\"拓展，開始構(gòu)建一種更具普適性的教學(xué)范式。

什么樣的課堂教學(xué)是積極的，或者說積極課堂的教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是怎樣的，這不僅涉及教學(xué)載體，更涉及課堂教學(xué)的每一元素，比如什么樣的課堂提問是積極的，什么樣的課堂情境是積極的，什么樣的教學(xué)評價是積極的，等等。這些問題不允許選擇和回避，而是必須對每一課堂元素的積極形態(tài)都要做出屬于自己的回答。這迫使我對當(dāng)下課堂的每一元素進(jìn)行逐一審視，從積極教學(xué)的視角指出存在的問題并構(gòu)建新的教學(xué)形態(tài)。也就是說，我們須從現(xiàn)有教學(xué)體系的每一元素中排查非積極因素，剖析成因后提出相應(yīng)的改變策略，實現(xiàn)對現(xiàn)有教學(xué)體系的解構(gòu)與重構(gòu)。在這一過程中，我?guī)ьI(lǐng)伙伴們先將課堂教學(xué)中的所有元素一一列出，形成一塊塊完整的待裝\"拼圖”，然后拼裝“施工圖”，按計劃對每一塊“拼圖\"組織教學(xué)研討，在條件成熟時進(jìn)行公開教學(xué)展示。我們將每次教學(xué)過程都錄制下來，制作成教學(xué)“切片”，分析、探討如何進(jìn)行\(zhòng)"積極\"改進(jìn)，成熟一塊就拼一塊。經(jīng)過幾年的實踐，我們逐漸探索出“兩極三化一系統(tǒng)\"積極課堂教學(xué)范式，相關(guān)教學(xué)成果獲評江蘇省教學(xué)成果特等獎并再次獲評國家級教學(xué)成果獎。

回首自己的專業(yè)發(fā)展之路，始終是一條永無止境的教學(xué)之路，是一條不斷“解構(gòu)”與“重構(gòu)”的教學(xué)變革之路。正是在這條教學(xué)之路上，我領(lǐng)悟到了“課比天大”的真正含義，堅定了“教學(xué)改良”的行動自覺，進(jìn)而以持續(xù)的“微變革\"推動課堂教學(xué)不斷“向青草更青處漫溯”。

科研是永續(xù)前行的動力

“學(xué)而不研則枯，教而不研則淺。\"教師作為一個“反思性實踐者”，也應(yīng)該成為一個教學(xué)研究者。慶幸的是，在眾多貴人的點撥和幫助下，我較早走上了研究與實踐相伴而行的教科研之路，從而使自己的教學(xué)實踐始終閃爍著理論的光芒，避免了教學(xué)改革的盲目性和隨意性。

2009年，我入選南通市名師第一梯隊培養(yǎng)對象。導(dǎo)師到學(xué)校找我談話，第一個問題就是“你的教學(xué)主張是什么”。這是我平生第一次聽到“教學(xué)主張\"這一概念。什么是教學(xué)主張？我有教學(xué)主張嗎？我一臉懵懂地看著導(dǎo)師。“就是你對課堂教學(xué)的基本看法，或者說你追求怎樣的理想課堂?！睂?dǎo)師啟發(fā)我?！拔蚁Ｍ總€中職生在課堂上個性得以張揚(yáng)、優(yōu)點得以發(fā)揮，都能實現(xiàn)揚(yáng)長避短的錯位發(fā)展。”\"為了中職生的錯位發(fā)展”——這是我對教學(xué)主張最樸素的表達(dá)。這一主張現(xiàn)在看來不僅是稚嫩的，也是不盡合理的。因為這一教學(xué)主張沒有直接指向?qū)W科教學(xué)，也沒有指向課堂形態(tài)，只是描述了一個學(xué)生發(fā)展愿景。然而這一教學(xué)主張卻是我基于對職業(yè)教育課堂現(xiàn)狀的直觀感知，代表著我對改革職業(yè)學(xué)校課堂現(xiàn)狀的樸素追求。

有了教學(xué)主張就得加以論述與實踐，做到理論上說得通、實踐中行得通。于是，我試著在理論層面回答什么是錯位發(fā)展、錯位發(fā)展的理論基礎(chǔ)是什么、錯位發(fā)展具體包括哪些內(nèi)容等等，同時對錯位課堂、錯位評價、錯位學(xué)習(xí)、錯位目標(biāo)等進(jìn)行了初步論述，并將這些論述以論文的形式表達(dá)出來，收獲了第一批研究成果。2013年以后，我們將研究的重點放在錯位課堂的實踐形式上，開始尋找教學(xué)的實現(xiàn)載體，相繼提出了微型游戲項目教學(xué)、微型游戲項目多樣化教學(xué)、微型游戲項目超市教學(xué)等教學(xué)范式，開始了較為系統(tǒng)的研究與實踐，回答了什么是微型游戲項目教學(xué)、微型游戲項目教學(xué)模式是怎樣的、微型游戲項目如何開發(fā)、教學(xué)效果如何評價、課堂調(diào)控如何進(jìn)行等問題，發(fā)表了系列論文，舉辦了系列活動，產(chǎn)生了較大影響。自2018年起，我們又將研究的重點放在如何更好地“揚(yáng)長”上，提出了積極課堂教學(xué)范式，開始了更為細(xì)化的研究與實踐。這期間的每一階段，我們都承擔(dān)了省、市若干項教改課題，形成了以課題研究為依托、教研活動為載體、科研論文為表達(dá)的研究樣態(tài)。

我認(rèn)為，教學(xué)主張無論如何與時俱進(jìn)，其基本內(nèi)核都是不變的。教學(xué)主張的實現(xiàn)不可能“畢其功于一役”，而應(yīng)是一個不斷完善的過程。基于教學(xué)主張的研究，我設(shè)計了多個五年計劃，每一階段有每一階段的研究重點。比如，“十二五”側(cè)重于主張論述，“十三五\"側(cè)重于課堂建模，“十四五\"側(cè)重于系統(tǒng)建構(gòu)2018年以后，我不再局限于單一地運(yùn)用他人的理論、思想來佐證自己的觀點，而是開始提出并驗證自己的教學(xué)假設(shè)，并以假設(shè)為基礎(chǔ)建構(gòu)自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)地和話語體系。比如提出了課程研發(fā)的“二次封裝假設(shè)\"和\"交叉迭代假設(shè)”，提出了課堂教學(xué)中的“非線性學(xué)習(xí)假設(shè)”和“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)交叉假設(shè)”。這些假設(shè)都具有原創(chuàng)性，為從教學(xué)主張向教學(xué)思想演進(jìn)奠定了理論基礎(chǔ)。我對涉及教學(xué)主張的問題不再是有選擇地回答，而是逐一回答是什么、為什么、應(yīng)如何。比如圍繞積極課堂，我以課堂上的每一元素為研究對象，在整體性的積極課堂教學(xué)模式、積極學(xué)習(xí)要求之外，對積極提問、積極討論、積極探究、積極評價、積極練習(xí)、積極情境等逐一進(jìn)行了回答。采用的策略是先理論回答、再實踐落實，并以活動為載體加以呈現(xiàn)，將理論與實踐緊緊地結(jié)合在一起，讓主張在實踐中看得見，讓課堂成為主張推行的廣闊原野。

在圍繞教學(xué)主張課堂落地的研究與實踐中，我不再滿足于單篇論文的發(fā)表和單個課題的立項，而是將課題研究作為研究的基本載體依附，將論文發(fā)表作為研究成果表達(dá)的一種方式，承擔(dān)了一個個課題，發(fā)表了一篇篇論文，研發(fā)了一門門校本課程，從而將\"課題、課堂、課程\"有機(jī)融合在一起，確保實踐成果及時轉(zhuǎn)化為研究成果，研究成果即時在實踐中應(yīng)用。截至目前，我已發(fā)表論文近300篇，出版教育專著4部，承擔(dān)課題近20項，獲得了8項省級以上教科研成果獎、課題研究成果獎。

尼采說，人生沒有目的，只有過程，所謂的終極目的是虛無的。我深以為然。在現(xiàn)實的此岸與理想的彼岸之間是浩瀚的大海，很多人為自己預(yù)設(shè)了理想的彼岸，為盡快地到達(dá)彼岸而尋捷徑、抄近路，不敢與海浪搏擊，甚至不顧常識、違背規(guī)則、投機(jī)取巧，以期收獲到達(dá)彼岸時的鮮花與掌聲。我從來不想自己的專業(yè)發(fā)展能達(dá)到怎樣的高度，從不去想到達(dá)彼岸時的樣子，我愿永遠(yuǎn)做一個站在教育改革潮頭的弄潮人，不為彼岸只為海，向著自己心中理想職業(yè)教育的地平線，為著自己的“錯位夢”，奮翮蒼茫浩渺。

（作者單位：江蘇省海門中等專業(yè)學(xué)校）