《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，要引導學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，建立文化自信”。然而，在當前的初中語文教學中，讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融人教學還面臨諸多挑戰(zhàn)，需要我們認真對待、提出對策。

一、文化資源融入初中語文教學存在的問題

1.教學內容與資源匹配度不高

語文教學內容的選擇與設計，往往受到課程標準、教材內容以及教師觀念的限制。一些教師可能因缺乏文化傳承意識或專業(yè)素養(yǎng)，往往把本地域文化資源視為附加的、次要的內容，缺乏重視與挖掘，導致文化資源與教學內容的匹配度不高，難以形成有效的教學合力。此外，文化資源本身的多樣性與復雜性，也為教師的選擇與整合帶來了挑戰(zhàn)。如何在浩如煙海的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化資源中篩選出既符合教學內容，又能激發(fā)學生興趣的材料，成為一個亟待解決的問題。

2.教學方法與手段單一

課程標準指出，“義務教育語文課程實施從學生生活實際出發(fā)，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰(zhàn)性的學習任務”“促進學生自主、合作、探究學習”。實際上，在對傳統(tǒng)文化的教學中，不少教師側重于講授知識點，缺乏真正的知識體驗，也忽視了學生主體性的發(fā)揮與實踐能力的培養(yǎng)。隨著信息技術的發(fā)展，雖然多媒體教學、網(wǎng)絡教學等新興教學手段逐漸普及，但不少教師還未能充分利用這些手段來豐富自己的教學方式，導致文化資源在呈現(xiàn)方式上缺乏新意，難以激發(fā)學生興趣。

3.開發(fā)課程資源的意識與能力不足

一方面，部分教師可能因自身文化素養(yǎng)有限，對文化資源的理解與把握不夠深入，難以將其轉化為有效的教學資源。另一方面，有的教師因缺乏持續(xù)的專業(yè)學習與發(fā)展，不能有效將文化資源與現(xiàn)代教育理念相結合，很少創(chuàng)新教學方式與方法。在實際教學中，不少教師還沒有充分發(fā)揮自身優(yōu)勢與潛力、挖掘河南文化課程資源，設計出具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動。這導致無法有效落實學習任務群的目標要求、增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。這說明，對課程資源的開發(fā)還沒有成為廣大教師的自覺行動，利用豐富的本地文化資源補充、豐富教學的意識還比較薄弱。

4.教學評價理念相對滯后

評價體系與激勵機制的不完善，也是文化資源難以融入初中語文教學的重要原因之一。對有關文化類知識的考查，語文學科多考查“積累和運用”，在閱讀理解方面，會利用閱讀材料來考查學生的“閱讀理解”“鑒賞和評價”，對學生文化素養(yǎng)背后的情感態(tài)度缺乏有效評價。這種評價導向下，教師可能更傾向于關注學生的應試技巧與知識點掌握情況，而忽視了文化資源在學生綜合素質方面的作用。

二、文化資源融入語文教學的策略

1.挖掘本土文化資源，豐富教材內涵

課程標準在“資源開發(fā)與利用\"中指出：“整合區(qū)域和地方特色資源，設計具有學校特色、區(qū)域特色的語文實踐活動，落實學習任務群的目標要求，增強語文課程內容的豐富性和課程實施的開放性。\"教師應積極挖掘本土文化資源，如地方歷史、民俗風情、傳統(tǒng)節(jié)日等，將其融入語文課堂教學。例如，教材中有列子、杜甫等文化名人的作品，我們就可以通過“這一篇”打開“這一類\"學習的大門，比如開展“列子寓言故事會”“追尋詩圣朗誦會\"等學習活動，以提高學生語文綜合能力，激發(fā)他們對本土文化的自豪感。

2.融合多媒體資源，創(chuàng)新呈現(xiàn)形式

隨著信息技術的發(fā)展，教師可以利用圖片、音頻、視頻等多媒體資源，直觀展示文化場景，再現(xiàn)歷史時空，使抽象的知識變得生動具體。例如，在講解《夢回繁華》時，可以播放相關視頻片段，讓學生身臨其境地感受汴京當年的盛況與風情。此外，還可以鼓勵學生自主查找相關資料，制作PPT課件、微電影等，進行展示與交流，提升信息素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

3.開展實踐活動，促進文化體驗

項目式學習鼓勵學生圍繞某個文化主題進行深入研究，通過小組合作、資料搜集、實地考察等方式，形成成果并展示交流。比如，學習《安塞腰鼓》時，就可以結合“戲劇進校園\"活動，讓學生探究豫劇的起源、流派、特點、社會影響等內容，還可以將整理的資料匯編成小冊子、調研報告等，放到班級博客、公共郵箱進行共享。

4.實施跨學科整合，拓寬文化視野

跨學科整合是提升學生綜合素養(yǎng)的有效途徑。教師可以嘗試將語文與歷史、地理、藝術等學科相結合，設計跨學科的學習任務。以《中國石拱橋》學習為例，地處鄭州惠濟區(qū)的惠濟橋因其地緣性和親和力，學生很容易對之產(chǎn)生興趣。教師可以引導學生對惠濟橋進行測量并繪制示意圖，仔細觀察橋面車轍，聯(lián)系史料分析古運河的重要作用，用文藝性的語言對惠濟橋進行介紹。通過多角度的學習，學生可以更全面地理解作品的文化價值。

5.多元評價反饋，提升教學質量

在文化資源融入教學的過程中，學?？梢砸I家校社共同參與評價，為每個學生建立文化成長檔案，記錄其在學習過程中的作品、感悟、反思等，作為評價其文化素養(yǎng)發(fā)展的重要依據(jù)。評價不僅關注學生對文化知識的了解情況，更要重視其文化理解力、創(chuàng)新思維、團隊協(xié)作能力等方面的成長進步。要鼓勵學生在此過程中，在自己擅長的領域進行探究、展示才華，從而樹立自信。

總之，在教學實踐中，我們應充分挖掘本土文化資源的價值，使其與初中語文教學緊密結合，這不僅有利于提升學生的學科素養(yǎng)，更能促進本土文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)具有深厚文化底蘊和民族自豪感的時代新人。

（本文系2024年度河南省基礎教育教學研究項目“河南文化資源融入初中語文教學的實踐研究”的階段成果，課題編號：JCJYC2401010008）

（責編 東方）