《培智學(xué)校義務(wù)教育生活數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》關(guān)于小組合作是這樣描述的：“鼓勵(lì)學(xué)生合作交流，使學(xué)生能真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)體驗(yàn)。\"同時(shí)明確了要讓培智兒童“學(xué)會(huì)與他人合作交流”，“養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作交流等學(xué)習(xí)習(xí)慣”，在課堂上提高小組合作的實(shí)效。在此，筆者結(jié)合自己日常教學(xué)的嘗試，分享三點(diǎn)體會(huì)。

一、營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍

在課堂教學(xué)中，教師要努力營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍，把握恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽交流、相互啟發(fā)。例如，在教學(xué)《分類》這一課時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“小動(dòng)物請(qǐng)客\"這個(gè)情境導(dǎo)入新課：“大家都去小猴子家做客，小猴子可開心了！看，它給大家準(zhǔn)備了這么多漂亮的氣球，該怎么分類呢？\"教師要使學(xué)生明白，把同類的物品放到一起就叫分類。“老師為大家準(zhǔn)備好了學(xué)具，大家想不想動(dòng)手來分一分呢？”由此，培智兒童的探索欲望被激發(fā)出來。接著，教師要求學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，說一說、分一分。

二、選擇合適的小組成員

培智兒童的個(gè)體差異性比較大，即使同一班級(jí)孩子之間的智力水平、認(rèn)知基礎(chǔ)、心理素質(zhì)等都存在較大差異，小組成員的組成需要教師花一番心思。我的做法是，班上有13名培智兒童，按其學(xué)習(xí)能力可以分為ABC三類。A類3人，B類6人，C類4人。按照性格、成績(jī)、動(dòng)手能力和表達(dá)能力的差異性和互補(bǔ)性原則，將13名培智兒童分成三組。第一組A類1人，B類2人，C類1人；第二組A類1人，B類2人，C類2人；第三組A類1人，B類2人，C類1人。這樣既能保證優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，又便于開展公平競(jìng)爭(zhēng)。

三、注重小組長(zhǎng)的培養(yǎng)

小組長(zhǎng)在智力水平、學(xué)習(xí)能力、心理素質(zhì)、語(yǔ)言表達(dá)等方面，都應(yīng)該屬于這個(gè)小組的優(yōu)等生，教師要注意培養(yǎng)小組長(zhǎng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)年月日》時(shí)，教師拋出問題：大家能不能像老師這樣，把年歷中每個(gè)月的天數(shù)整理一下呢？下面請(qǐng)小組合作完成兩個(gè)任務(wù)——

1.看看手中年歷卡上每個(gè)月分別有多少天？寫在對(duì)應(yīng)的表格中。

2.按順序讀一讀，從表格中你發(fā)現(xiàn)了什么？

在小組合作中，教師可以讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織、記錄，讓每個(gè)學(xué)生依次說出一個(gè)月有多少天，然后統(tǒng)一意見，記錄在表格里。最后，再組織小組成員一起按順序讀一讀，看看從表格中發(fā)現(xiàn)了什么。通過小組合作，學(xué)生在相互啟發(fā)中發(fā)現(xiàn)了大小月的分布規(guī)律。在小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，學(xué)生經(jīng)歷了與他人合作交流、解決問題的過程，感受到了成功的樂趣。

在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要走近學(xué)生，認(rèn)真觀察、了解培智兒童對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，把學(xué)生的探索引向深入，讓知識(shí)為這些特殊的孩子帶來樂趣、帶來成長(zhǎng)。

（責(zé)編 再瀾）