編號(hào)：H1（2015）3-02-02

作者：王月俠

寫作文時(shí)我們要按一個(gè)中心去組織，即找文眼，那么一篇課文呈現(xiàn)于眼前時(shí)，我們便知道文章的主要內(nèi)容與寫作目的了。多年的語(yǔ)文教學(xué)與多次觀摩他人的課堂教學(xué)，讓我發(fā)覺語(yǔ)文課題的呈現(xiàn)對(duì)于整堂課的成敗起著重要的作用，它是引導(dǎo)學(xué)生開啟知識(shí)的鑰匙。課題呈現(xiàn)的方式異彩紛呈，現(xiàn)總結(jié)如下、與大家共勉。

一、逐層推進(jìn)式

這樣的呈現(xiàn)方式利于從學(xué)生已有的直觀表象漸變?yōu)槔斫?，如徐云霞老師?zhí)教《“精彩極了”和“糟糕透了”》采取課前先來認(rèn)識(shí)兩個(gè)詞“精彩”和“糟糕”，板書后問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？（生發(fā)現(xiàn)兩個(gè)詞的意思相反同時(shí)說明對(duì)詞的理解）接著板書“極了”和“透了”，設(shè)問學(xué)生發(fā)現(xiàn)了什么？（生談理解）教師小結(jié)：當(dāng)事物發(fā)展到了極點(diǎn)可用哪個(gè)詞概括？（極端）最后教師板書“和”，本節(jié)課就按事物發(fā)生的軌跡來學(xué)習(xí)。

二、朗讀感悟式

此種課題呈現(xiàn)大多用于寫景抒情式的文章，通過讀來感悟語(yǔ)言之豐富、流暢，如劉艷華老師板書“秋天的雨”之后，學(xué)生齊讀，然后問應(yīng)該怎樣讀？這時(shí)學(xué)生有的把“雨”字讀的重，教師追問為什么？（生說因?yàn)楸菊n重點(diǎn)寫雨）有的學(xué)生把“雨”字讀的輕，教師追問為什么？（生說因?yàn)榍锾斓挠旰茌p很美）到底什么最美？（秋天的景色最美）那本課到底是寫秋天的雨還是寫秋天的景色呢？讓我們一起走進(jìn)課文。

三、直奔主題式

有的課文題目直接點(diǎn)明了課文的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)以點(diǎn)帶面講，就能做到“擒賊先擒王”，重難點(diǎn)突破其教學(xué)任務(wù)也就輕松了。如《爬山虎的腳》一課，教師可直接板書后請(qǐng)學(xué)生讀，進(jìn)而追問：課文題目中哪個(gè)字最主要？（腳）那課文重點(diǎn)寫了什么？《爬山虎的腳》課文哪幾段是寫爬山虎的腳請(qǐng)自讀課文。

四、懸念啟發(fā)式

有疑問才能啟迪學(xué)生的思維，因此語(yǔ)文課題呈現(xiàn)前留給學(xué)生一定的懸念，才能起到一石激起千層浪的效果。如教《絕招》一課，上課開始我先請(qǐng)我們班的“舞蹈專家”李碩上前表演基本功，我問她為什么學(xué)舞蹈？（她說為了練一技之長(zhǎng)）這就是她的特長(zhǎng)、專長(zhǎng)，還可以說是什么？（本領(lǐng)）用一個(gè)字概括就是“招”，這本領(lǐng)怎么樣？（好、絕、妙、少有、棒……）這可是李碩的“絕招”呀?。ò鍟n題）

五、猜謎、故事等直觀導(dǎo)入式

一些寓言、童話、成語(yǔ)故事類文章一般能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此恰當(dāng)運(yùn)用猜謎、故事等直觀導(dǎo)入式呈現(xiàn)課題容易給人一種由歸納到總結(jié)概括的整體感覺。

總之，上好一節(jié)語(yǔ)文課，課題呈現(xiàn)的方式不能拘泥于某一方式，正如專家所說：教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。課題只有選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式才能使語(yǔ)文課上的精彩、精妙奠基。以上為我個(gè)人一些不成熟的觀點(diǎn)，有待于與同仁共商討。

（作者單位：陜西省永壽縣逸夫小學(xué) 713400）