編號：H1（2015）3-03-02

作者：李曉玲

教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思應做到以下幾點：

一、反思所得，發(fā)揚長處，發(fā)揮優(yōu)勢

教師的每一節(jié)課都會有精彩之處。有時課堂氣氛活躍，有時成功地運用了某種恰當?shù)慕谭?。例如：我在《天上的街市》的教學設計上，注意發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性，讓學生帶著自己的經(jīng)驗、情感去鉆研詩歌，進而領(lǐng)悟詩人的思想感情（也就是我們平常所說的“把自己的心擺進去”，或者說“用自己的心去感受作者的心”）。給人一種意猶未盡的感覺。

二、反思所失，汲取教訓，彌補不足

教學是一個不斷生成的過程，即使教案設計地再完善，在實施中也有疏漏、失誤之處。如果教師都能把這些“敗筆”記錄下來，并對其分析與研究，提出改進措施，就會收到“吃一塹，長一智“的效果。例如，我在教《愛蓮說》時，從課題、作者入手，然后逐字逐句的領(lǐng)讀、翻譯，所有該講的，一句話也不漏掉，課后練習題也不放過。結(jié)果遇到考試，學生卻是錯得一塌糊涂。后來，我換了一個思路：讓學生自己去學習，自己去發(fā)現(xiàn)。我才真正明白了教與學的真諦：只有老師為學生服務，才是教學思想根本的轉(zhuǎn)變。以前的課堂教學，學生只是被動地跟著老師的指揮棒走，光記筆記都來不及，哪里還有什么主動性？看來常反思是多么的重要！

三、反思創(chuàng)新，揚長補短，精益求精

課堂上有這樣的情況，學生經(jīng)過反復引導，會迸發(fā)出“創(chuàng)新的火花”，提出有創(chuàng)意的問題，給課堂增添異彩。例如：我在教學《歸園田居》時，在組織學生討論了這首詩的主題和表現(xiàn)手法之后，有個男生主動站了起來，說“我不贊成陶淵明那種消極避世的思想和做法?！边@突如其來的一句話，立刻引起全班同學的竊竊私語。而我聽后很驚喜：學生能主動發(fā)言并且提出如此大膽的觀點，表明這位學生對課文的學習有自己深刻的感悟，這個觀點超出了我課前的預設。于是我急問：“為什么？”這位學生回答說：“因為他有做官的才能，卻辭官不做。如果人人都像他那樣，那國家誰來管理？那不亂套了嗎？”“好，有見解。大家掌聲鼓勵！”這正如新課標所倡導的：在教學中，教師和學生這一“活”的教學資源一旦被激活，學生就會提出許許多多有價值的問題，對啟發(fā)學生思維和教師的教學思路是十分有利的。

總之，推進高效課堂，是目前課堂改革的趨勢。在以后的教學中，我們應不斷通過反思自己的課堂教學，構(gòu)建高效而和完美的語文課堂。

（作者單位：陜西省淳化縣教研室 711200）