“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”：教育碩士培養(yǎng)的目標(biāo)向度

“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”這一概念源自于“學(xué)習(xí)力”的相關(guān)研究。學(xué)界普遍認(rèn)為，福瑞斯特（JayForrester）最早在其《一種新興公司的設(shè)計》一文中提出了“學(xué)習(xí)力”的概念，后來該概念也成為學(xué)習(xí)型組織的重要理論基礎(chǔ)。[]關(guān)于“學(xué)習(xí)力”研究的文獻(xiàn)很多，國內(nèi)外學(xué)者從不同視角、不同領(lǐng)域開展了諸多有價值和意義的研究。在此基礎(chǔ)上，國內(nèi)學(xué)者李政濤教授提出了“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力\"這一概念，其認(rèn)為“中小學(xué)教師不可能再像大學(xué)生、研究生或者高校教師那樣，可以坐擁書城，在書齋和圖書館中學(xué)習(xí)，他們大量的時間是在教育教學(xué)的現(xiàn)場?！被谥行W(xué)教師工作的特殊性，其認(rèn)為中小學(xué)“教師的學(xué)習(xí)能力，最重要的是‘現(xiàn)場學(xué)習(xí)力'?！痹谄淇磥?，“良好的‘現(xiàn)場學(xué)習(xí)力’表現(xiàn)為專注力、捕捉力和轉(zhuǎn)化力。\"并且認(rèn)為“這種具有現(xiàn)場意識和現(xiàn)場自覺的學(xué)習(xí)，是最符合教師職業(yè)特性的學(xué)習(xí)方式：為現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，在現(xiàn)場中學(xué)習(xí)，回到現(xiàn)場的學(xué)習(xí)”。[2]“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”這一概念被提出以后，引發(fā)了國內(nèi)學(xué)者諸多關(guān)注與討論。就其概念本身而言，盡管學(xué)界對其界定不一，但總的來說，大家較為普遍認(rèn)為所謂“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”，即教師在教育實踐過程中，通過觀察、互動及反思等，即時獲取實踐性知識或技能，以提升教學(xué)效果和應(yīng)對課堂挑戰(zhàn)的能力。一般認(rèn)為，“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”具有情境性、具身性與即時性等特征。[3]

雖然“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”這一概念的提出是基于特定的群體一一中小學(xué)教師，并且大多數(shù)研究聚焦于中小學(xué)教師。但就作為一項學(xué)習(xí)能力而言，不僅中小學(xué)教師需要提升“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”，教育碩士的培養(yǎng)也一樣需要。這主要由教育碩士的性質(zhì)及其生源構(gòu)成決定的。從教育碩士的性質(zhì)來說，“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)是其人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。與一般偏重于理論學(xué)習(xí)的培養(yǎng)方式不同，教育碩士更注重培養(yǎng)“教育教學(xué)實踐能力和管理能力\"，使其能夠“創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)和管理工作?！盵4]無論教學(xué)實踐能力抑或教育管理能力，都是基于“現(xiàn)場”訓(xùn)練而獲得的一種實踐性的技能。這也意味著教育碩士的培養(yǎng)要立足于真實的教育教學(xué)情境，且親身參與其中，唯有如此，才有可能在實踐中習(xí)得提升教學(xué)效果和應(yīng)對課堂挑戰(zhàn)的能力。此外，就生源構(gòu)成而言，教育碩士也迫切需要培養(yǎng)“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”。作為一種專業(yè)學(xué)位，教育碩士的設(shè)置原本主要面向在職教師和教育工作者。然而，隨著教育領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬判枨蟮脑黾?，教育碩士的招生范圍逐漸擴(kuò)大，開始招收應(yīng)屆畢業(yè)生。對于已經(jīng)具有豐富教學(xué)與管理實踐的中小學(xué)教師報考者而言，他們在教育碩士的培養(yǎng)中需要的不是實踐知識，而恰恰是理論知識。而對于應(yīng)屆生報考者而言，他們很少有機會以教師的身份走進(jìn)真實的教育現(xiàn)場。教育現(xiàn)場是一個復(fù)雜、動態(tài)且充滿不確定性的場域，從業(yè)者不僅需要具備扎實的理論基礎(chǔ)，更需要在真實情境中快速獲取、整合和應(yīng)用知識的能力?！艾F(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的提出，正是基于這一現(xiàn)實需求，強調(diào)教師在具體工作現(xiàn)場中與自我以往經(jīng)驗的互動以及在群體協(xié)作中的知識生成與共享?；谝陨?，將“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”納入教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，遂成為題中應(yīng)有之義。

|提升教育碩士“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的途徑

隨著教育改革的深入推進(jìn)，實踐能力在教育碩士的培養(yǎng)中受到越來越多的關(guān)注，傳統(tǒng)的以理論知識為主的教育模式已無法滿足新時代對于教育碩士人才培養(yǎng)的要求?！艾F(xiàn)場學(xué)習(xí)力”是當(dāng)代教師專業(yè)成長的核心推動力量。[5]作為未來的教育工作者，將“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力\"納入其培養(yǎng)目標(biāo)，是提升教育碩士綜合素質(zhì)和實踐能力的重要途徑。為此，教育碩士“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)需要從課程設(shè)置、教學(xué)方式和評價機制等方面進(jìn)行系統(tǒng)改革。

在課程設(shè)置上，應(yīng)增加實踐性課程的比重，為教育碩士提供更多接觸教育現(xiàn)場的機會。課程設(shè)置是影響其專業(yè)能力形成的關(guān)鍵因素。傳統(tǒng)的教育碩士課程往往偏重于理論知識的傳授，而對實踐能力的培養(yǎng)關(guān)注不足，這使得許多教育碩士在實際教學(xué)環(huán)境中難以適應(yīng)和處理復(fù)雜多變的教育現(xiàn)場。為培養(yǎng)“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”，教育碩士的課程設(shè)置應(yīng)大幅增加實踐性課程（諸如教育見習(xí)、教育實習(xí)以及情境模擬等）的比重，為其提供更多接觸教育現(xiàn)場的機會，使之直接面對真實的教育問題，并即時尋求解決之道，從而幫助其在真實情境中提升專業(yè)素養(yǎng)與實踐能力。例如：在教育見習(xí)中，教育碩士可以觀摩經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)實踐，學(xué)習(xí)其處理課堂突發(fā)事件的方法和策略；在教育實習(xí)中，教育碩士可以親身參與教學(xué)設(shè)計、課堂管理以及學(xué)生評價等環(huán)節(jié)，從而將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。此外，教育現(xiàn)場不僅僅是一個個體實踐的場域，更是一個群體互動的空間。例如：在教學(xué)案例分析、教學(xué)研討等教研實踐課程中，教育碩士需要與未來同行、導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行廣泛的互動，這種互動不僅有助于其獲得多元化的視角和經(jīng)驗，還能促使其在相互協(xié)作中生成新的實踐性知識和應(yīng)對策略。

要發(fā)揮這些實踐性課程的作用，就需要培養(yǎng)單位在資源配置上進(jìn)行針對性的調(diào)整。應(yīng)加強與中小學(xué)、教育機構(gòu)以及行業(yè)專家的合作，為教育碩士搭建高質(zhì)量的實踐平臺。推行雙導(dǎo)師制，即由高校導(dǎo)師和一線教師共同指導(dǎo)，確保教育碩士在理論與實踐兩方面都能獲得切實有效的指導(dǎo)?？傊?，大幅增加實踐性課程比重，提供更多接觸真實教育教學(xué)現(xiàn)場的機會，促使教育碩士在實踐中提升專業(yè)能力、深化理論理解、培養(yǎng)創(chuàng)新意識，從而更好地適應(yīng)未來教育工作的挑戰(zhàn)。

在教學(xué)方式上，應(yīng)倡導(dǎo)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和情境模擬教學(xué)，鼓勵教育碩士在真實和模擬的教育情境中主動探索和解決問題。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是培養(yǎng)教育碩士“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的有效方式。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)以真實的教育問題為起點，引導(dǎo)教育碩士通過分析問題、查找資料、提出解決方案和反思實踐等環(huán)節(jié)，逐步形成解決實際問題的能力。這種方式不僅能夠激發(fā)教育碩士的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動性，而且還能幫助其在解決問題的過程中將理論知識與具體實踐相結(jié)合。

情境模擬教學(xué)是培養(yǎng)教育碩士“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的另一個重要途徑。情境模擬教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)高度仿真的教育場景，讓教育碩士在模擬環(huán)境中體驗和應(yīng)對各種教育問題，從而為其進(jìn)入真實的教育教學(xué)現(xiàn)場做好準(zhǔn)備。例如：可以通過角色扮演的方式，模擬課堂管理、家長溝通、突發(fā)事件處理等場景，讓教育碩士在實踐中學(xué)習(xí)如何運用教育理論、如何調(diào)整教學(xué)策略以及如何與學(xué)生、家長和其他教育者進(jìn)行有效溝通。情境模擬教學(xué)不僅能夠幫助教育碩士在安全的環(huán)境中試錯和反思，還能增強其應(yīng)對復(fù)雜情境的自信心和應(yīng)變能力。

此外，將問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)與情境模擬教學(xué)有機結(jié)合，還能夠構(gòu)建一個相對完整的學(xué)習(xí)閉環(huán)，從而全面提升教育碩士的實踐能力。在問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)中，教育碩士提出并分析問題；在情境模擬教學(xué)中，教育碩士嘗試解決問題；在真實教育現(xiàn)場中，教育碩士驗證解決方案的有效性；通過反思和總結(jié)，教育碩士提煉經(jīng)驗教訓(xùn)，形成對教育現(xiàn)象的深刻理解。這一閉環(huán)過程不僅促進(jìn)了教育碩士在實踐中不斷反思和改進(jìn)，而且還推動其形成持續(xù)學(xué)習(xí)和成長的良性循環(huán)，為將來教育事業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展注入新的活力。

在評價機制上，應(yīng)注重對教育碩士現(xiàn)場學(xué)習(xí)能力的考核，將其作為評估綜合素質(zhì)的重要指標(biāo)。評價機制是引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、檢驗培養(yǎng)成效的重要環(huán)節(jié)。將“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”作為綜合素質(zhì)評估的重要指標(biāo)，一方面，可以引導(dǎo)教育碩士更加重視實踐課程的學(xué)習(xí)，主動參與教育見習(xí)、實習(xí)等培養(yǎng)單位安排的實踐性課程。通過積極參與實踐性課程，教育碩士能夠在真實的教育情境中不斷反思和調(diào)整，從而促進(jìn)理論學(xué)習(xí)與教育實踐的深度融合。這種深度融合不僅有助于提升專業(yè)實踐能力，而且還能推動其在解決實際問題中形成更為深刻的理論認(rèn)知。另一方面，還有助于培養(yǎng)教育碩士的終身學(xué)習(xí)意識和能力。在教育信息化和全球化的背景下，教育工作者需要不斷更新知識儲備，以適應(yīng)教育領(lǐng)域的快速變化。“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)不僅強調(diào)在特定情境中的學(xué)習(xí)能力，更注重培養(yǎng)教育碩士的自主學(xué)習(xí)意識和持續(xù)學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)其在未來職業(yè)生涯中不斷成長和進(jìn)步。

然而，要充分發(fā)揮評價機制的引導(dǎo)作用，就需要在評價設(shè)計和實施上做出相應(yīng)的努力。在評價設(shè)計上，應(yīng)注重考核的全面性，既關(guān)注實踐過程的表現(xiàn)，也關(guān)注最終的實踐成果。在評價實施上，應(yīng)引入多元評價主體和多樣評價方式，如導(dǎo)師評價、同行評價、學(xué)生評價以及觀察記錄、案例分析、模擬教學(xué)等，確保評價的客觀性和公正性。

結(jié)語

將“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)納入教育碩士培養(yǎng)目標(biāo)，不僅是提升其實踐能力的現(xiàn)實需要，更是推動教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。隨著教育改革的深入推進(jìn)，教育領(lǐng)域?qū)Ω邔哟稳瞬诺男枨笕找嬖鲩L，教育碩士作為未來教育工作的中堅力量，其培養(yǎng)質(zhì)量直接關(guān)系到教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。然而，“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)并非一蹴而就，而是一個系統(tǒng)工程，需要培養(yǎng)單位在課程設(shè)置、教學(xué)方式和評價機制等方面進(jìn)行全方位的改革與創(chuàng)新。此外，比起這些外在因素，“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的培養(yǎng)更需要教育碩士自身的高度重視和積極參與。教育碩士應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，主動融入真實的教育現(xiàn)場，在實踐中不斷積累經(jīng)驗、反思不足，并通過與同行、導(dǎo)師和學(xué)生之間的互動，生成獨屬于自己的新的實踐性知識和技能，以提升解決課堂復(fù)雜問題的能力。

需要說明的是，限于篇幅，本文所討論的僅是提升教育碩士“現(xiàn)場學(xué)習(xí)力”的部分舉措，并未涵蓋所有的途徑和方法。期待本文的探討能夠引發(fā)學(xué)界對此議題的持續(xù)關(guān)注和深入研究，為教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供更多有益的借鑒和啟示。

本文系蘇州大學(xué)2023年高等教育教改研究課題一般項目“職前教師現(xiàn)場學(xué)習(xí)力提升的行動研究”階段性成果

參考文獻(xiàn)：

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[2]李政濤.現(xiàn)場學(xué)習(xí)力：教師最重要的學(xué)習(xí)能力[J].人民教育，2012 （21）：45-46.

[4]全國教育專業(yè)學(xué)位研究生教育指導(dǎo)委員會.關(guān)于公布《教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案（2023年修訂版）》的通知 [EB/OL].（2023-08-04）[2025-03-08].https：//edm.eduwest.com/viewnews.jsp？id=1390.

[5]王占魁.從“個體教學(xué)”到“集體教研”——論當(dāng)代教師的現(xiàn)場學(xué)習(xí)力[J].教育發(fā)展研究，2013，33（4）：19-23.

（作者單位：蘇州大學(xué)教育學(xué)院，金國系本文通訊作者）

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