學(xué)科發(fā)展的全局性、結(jié)構(gòu)性和系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)彰顯了學(xué)科在人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略意義和時(shí)代價(jià)值，為新時(shí)代我國(guó)實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)提供了強(qiáng)大的思想指引和明確的行動(dòng)方向。以人才培養(yǎng)推進(jìn)中華民族偉大復(fù)興需要社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的協(xié)同發(fā)力。高等教育作為整個(gè)教育事業(yè)體系的龍頭引擎，承擔(dān)著人才培養(yǎng)的核心職能，理應(yīng)為建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。高等教育存在與發(fā)展的實(shí)然基礎(chǔ)是學(xué)科，學(xué)科交叉作為高等教育事業(yè)建設(shè)的重要手段，因具有較強(qiáng)的價(jià)值引導(dǎo)作用，理應(yīng)承擔(dān)起人才培養(yǎng)的時(shí)代使命。學(xué)科交叉在價(jià)值引領(lǐng)和觀念轉(zhuǎn)變層面上是推進(jìn)人才培養(yǎng)的有效途徑，學(xué)科交叉的生發(fā)邏輯是在學(xué)科的主體與客體之間、價(jià)值理性與工具理性之間、社會(huì)需求與實(shí)踐關(guān)照之間相互作用與貫通中構(gòu)建的。厘清學(xué)科交叉賦能人才培養(yǎng)的脈絡(luò)機(jī)理與運(yùn)行框架，既是促進(jìn)高等教育現(xiàn)代化的必然選擇，也是推動(dòng)我國(guó)建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的應(yīng)有之義。

學(xué)科交叉賦能人才培養(yǎng)的價(jià)值承載

1.回應(yīng)國(guó)家社會(huì)需求聲音的價(jià)值起點(diǎn)

學(xué)科交叉的發(fā)展離不開(kāi)社會(huì)現(xiàn)實(shí)土壤的滋養(yǎng)。隨著社會(huì)需求日益呈現(xiàn)出多元化和復(fù)雜化的趨勢(shì)，國(guó)家和社會(huì)在高校學(xué)科布局與結(jié)構(gòu)、專(zhuān)業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力水平以及人才培養(yǎng)的創(chuàng)新能力等方面的要求不斷提高，學(xué)科作為高校的知識(shí)載體和人才基地，理應(yīng)承擔(dān)起這個(gè)重大使命。拉瑞·勞丹（LarryLaudan）指出，“科學(xué)的主旨在于解決問(wèn)題”，理論的合理性與進(jìn)步性“與其解決問(wèn)題的有效性密切相關(guān)\"。[]這要求高校的學(xué)科交叉要將目光從高校學(xué)科內(nèi)部建設(shè)轉(zhuǎn)移到關(guān)注社會(huì)外部需求的變化，從“需求側(cè)”的角度對(duì)學(xué)科“供給側(cè)”進(jìn)行深刻解讀。厘清需求側(cè)因素在學(xué)科交叉中的重要地位和作用，提高學(xué)科供給體系對(duì)社會(huì)需求的適配性，實(shí)現(xiàn)供給側(cè)和需求側(cè)更高水平的動(dòng)態(tài)平衡，為學(xué)科交叉賦能人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的理論支撐。學(xué)科交叉的理論研究應(yīng)前瞻性地探索從供給到需求轉(zhuǎn)向的新渠道和新動(dòng)能。

學(xué)科交叉需要作為一種社會(huì)存在去參與社會(huì)、融入社會(huì)、引領(lǐng)社會(huì)，遵循社會(huì)發(fā)展的邏輯軌道，在科學(xué)把握和解讀國(guó)家政策方針的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合國(guó)家的戰(zhàn)略目標(biāo)，堅(jiān)持以國(guó)家利益和社會(huì)需求為導(dǎo)向，對(duì)接國(guó)家的現(xiàn)代化重大戰(zhàn)略，服務(wù)國(guó)家社會(huì)的高等教育需求，優(yōu)化學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，完善學(xué)科專(zhuān)業(yè)融合機(jī)制，提高學(xué)科交叉服務(wù)高等教育人才培養(yǎng)的水平。

2.提升國(guó)家創(chuàng)新原始力量的價(jià)值導(dǎo)向

學(xué)科交叉的自的在于解釋世界中的復(fù)雜機(jī)理并培養(yǎng)綜合素質(zhì)強(qiáng)、專(zhuān)業(yè)技能硬的創(chuàng)新人才以更好地支撐社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。高校是知識(shí)和技術(shù)創(chuàng)新的主力軍，學(xué)科是專(zhuān)門(mén)化的知識(shí)體系，也是高校從事教學(xué)科研活動(dòng)和培養(yǎng)人才的核心載體和重要平臺(tái)。學(xué)科交叉通過(guò)匯聚各學(xué)科高級(jí)人才、設(shè)置專(zhuān)業(yè)的學(xué)科課程、明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)出高水平且全面發(fā)展的創(chuàng)新人才，以創(chuàng)新人才助推科技創(chuàng)新水平。學(xué)科交叉旨在通過(guò)突破學(xué)科界限，促進(jìn)跨學(xué)科與跨領(lǐng)域的交流合作，實(shí)現(xiàn)核心領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)上的攻關(guān)。在促進(jìn)原始創(chuàng)新成果產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)從0到1的突破，推動(dòng)重大科技創(chuàng)新，構(gòu)建起中國(guó)特色的自主知識(shí)體系，解決困擾我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“卡脖子”問(wèn)題。學(xué)科交叉不僅是提升科研原始創(chuàng)新力的必由之路，更是對(duì)助力實(shí)現(xiàn)高水平的科技自立自強(qiáng)的新征程具有重大意義。我國(guó)的科技發(fā)展水平不斷提高，正在實(shí)現(xiàn)從量的積累到質(zhì)的躍遷，尤其是基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新均取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，已經(jīng)實(shí)現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”，再到“領(lǐng)跑”的跨越，這就對(duì)科技發(fā)展提出了更高的要求，而學(xué)科交叉作為提升科研原始創(chuàng)新力量的智識(shí)利器，理應(yīng)成為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的重要途徑，更應(yīng)成為完成高等教育現(xiàn)代化的現(xiàn)實(shí)選擇。

3.構(gòu)建中國(guó)特色學(xué)科話(huà)語(yǔ)的價(jià)值橋梁

話(huà)語(yǔ)來(lái)自于語(yǔ)言之中，學(xué)科話(huà)語(yǔ)通過(guò)其所承載的符號(hào)圖式、概念內(nèi)涵、內(nèi)容性質(zhì)、實(shí)踐樣態(tài)和價(jià)值意蘊(yùn)構(gòu)建起符合學(xué)科發(fā)展規(guī)律的學(xué)科結(jié)構(gòu)和布局。學(xué)科話(huà)語(yǔ)構(gòu)成學(xué)科言語(yǔ)表達(dá)系統(tǒng)，具有鮮明的中介性和傳播性，對(duì)于學(xué)科深化對(duì)自身的理解認(rèn)同和加強(qiáng)同外界的聯(lián)系具有十分重要的意義，即對(duì)內(nèi)有利于加強(qiáng)學(xué)科交叉共識(shí)，對(duì)外有利于提高學(xué)科交叉的認(rèn)同度和影響力。學(xué)科話(huà)語(yǔ)不僅是彰顯學(xué)科研究范式的符號(hào)，而且也是學(xué)科交叉融合發(fā)展的基石，更是中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)課題。學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系的建構(gòu)離不開(kāi)時(shí)代主題，人才培養(yǎng)是學(xué)科話(huà)語(yǔ)的統(tǒng)領(lǐng)，學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系不僅是支撐國(guó)家戰(zhàn)略需要的關(guān)鍵，而且也是擴(kuò)展中國(guó)特色高等教育話(huà)語(yǔ)體系理論解釋力和實(shí)踐生命力的載體。學(xué)科話(huà)語(yǔ)以時(shí)代發(fā)展潮流為基點(diǎn)，打造學(xué)科話(huà)語(yǔ)學(xué)術(shù)共同體，根植中國(guó)本土學(xué)科的發(fā)展，關(guān)注學(xué)科話(huà)語(yǔ)的共同關(guān)懷，凝聚不同層次和類(lèi)型的學(xué)術(shù)創(chuàng)新成果。歸根到底，學(xué)科話(huà)語(yǔ)的邏輯原點(diǎn)和價(jià)值歸宿都是人才培養(yǎng)這一核心命題，從模仿借鑒走向自主創(chuàng)新是學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系的必然選擇。學(xué)科話(huà)語(yǔ)體系的構(gòu)建既能深刻闡發(fā)中國(guó)高等教育與西方高等教育發(fā)展的不同特質(zhì)，又能為新時(shí)代我國(guó)高等教育本土化的建設(shè)與發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、明確的價(jià)值遵循和堅(jiān)定的行動(dòng)指南。

4.實(shí)現(xiàn)人的現(xiàn)代化之躍遷的價(jià)值旨?xì)w

現(xiàn)代化是歷史的潮流和時(shí)代不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì)，中華民族偉大復(fù)興離不開(kāi)現(xiàn)代化。從現(xiàn)代化的本質(zhì)性維度來(lái)看，現(xiàn)代化的關(guān)鍵要素是“人”?，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)離不開(kāi)“人”的發(fā)展，現(xiàn)代化的目標(biāo)是構(gòu)建現(xiàn)代完整的“人”。根據(jù)馬克思主義唯物史觀，人是一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，“任何人類(lèi)歷史的第一個(gè)前提無(wú)疑是有生命的個(gè)人的存在”。[2]按照習(xí)近平總書(shū)記的人才觀要求，高等教育要提高對(duì)人才觀的認(rèn)識(shí)，聚天下英才而用之。人才培養(yǎng)是學(xué)科發(fā)展的價(jià)值本體，以“人”為哲學(xué)本體的學(xué)科發(fā)展能夠?qū)ふ业礁叩冉逃倔w價(jià)值的根源，更有利于實(shí)現(xiàn)工具性與人文性、超越性與實(shí)存性的辯證統(tǒng)一。

學(xué)科交叉賦能人才培養(yǎng)的邏輯架構(gòu)

1.目標(biāo)導(dǎo)向：促進(jìn)內(nèi)部供給與外部需求的平衡

國(guó)際關(guān)系的日益復(fù)雜、科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域潛在危機(jī)的浮現(xiàn)、知識(shí)生產(chǎn)方式的多元轉(zhuǎn)變等諸多因素決定了新形勢(shì)下我國(guó)學(xué)科交叉須遵循“需求側(cè)”發(fā)展格局的戰(zhàn)略部署。盡管學(xué)科交叉總是強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持以解決重大科學(xué)技術(shù)問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)科發(fā)展要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)相適應(yīng)，要與行業(yè)部門(mén)的需要緊密結(jié)合；但在學(xué)科交叉的實(shí)踐發(fā)展過(guò)程中，以?xún)?nèi)在供給側(cè)為自標(biāo)導(dǎo)向的學(xué)科行動(dòng)體現(xiàn)尤為明顯，我國(guó)高校學(xué)科交叉更多是為了高校和學(xué)科自身的發(fā)展而發(fā)展。進(jìn)入新時(shí)代以來(lái)，我國(guó)高等教育改革也逐漸強(qiáng)調(diào)要與社會(huì)發(fā)展同頻共振，旨在破除困擾我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所面臨的一系列“卡脖子”問(wèn)題。這就要求學(xué)科交叉實(shí)現(xiàn)從內(nèi)在供給側(cè)轉(zhuǎn)向外在需求側(cè)的目標(biāo)，關(guān)注社會(huì)需求側(cè)的聲音，將滿(mǎn)足社會(huì)需要納入學(xué)科交叉的范圍內(nèi)，提高學(xué)科交叉對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的服務(wù)力，從而為人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)的學(xué)科內(nèi)驅(qū)力。

2.制度保障：推動(dòng)高校學(xué)科治理能力的現(xiàn)代化

事物運(yùn)行的發(fā)展不僅要靠思想觀念的引領(lǐng)，更要靠制度來(lái)提供堅(jiān)實(shí)保障。學(xué)科專(zhuān)業(yè)是一個(gè)多元系統(tǒng)，包含知識(shí)分類(lèi)體系、學(xué)術(shù)制度安排、學(xué)術(shù)共同體或?qū)W術(shù)組織等內(nèi)涵。[3]學(xué)科制度不僅是高校辦學(xué)自主權(quán)范圍內(nèi)的事情，而且也是政府發(fā)揮宏觀引領(lǐng)和戰(zhàn)略導(dǎo)向的制度設(shè)計(jì)，是國(guó)家應(yīng)予以重視的事業(yè)和責(zé)任。其中，學(xué)科治理作為一種制度保障方式，是在治理話(huà)語(yǔ)體系下的衍生物，其主要存在于大學(xué)學(xué)術(shù)場(chǎng)域之中，不同治理主體依照自身的權(quán)力邏輯而形成的場(chǎng)域位置來(lái)形塑屬于各自領(lǐng)地的學(xué)科邊界，捍衛(wèi)各自學(xué)科的集體利益，以便能夠在已有的“游戲規(guī)則”中維系卓爾不群的學(xué)科形象。[4]學(xué)科治理旨在構(gòu)建一種平等交流、公平正義的學(xué)術(shù)交往原則。學(xué)科交叉勢(shì)必要形成善治的現(xiàn)代化治理思維，促進(jìn)學(xué)科交叉群落實(shí)現(xiàn)自組織生命力生長(zhǎng)的秩序原則，尊重聆聽(tīng)多方相關(guān)利益者的訴求，探尋不同主體間多維權(quán)力的復(fù)雜結(jié)構(gòu)關(guān)系，凝聚學(xué)術(shù)世界中的共意交往力量，構(gòu)建從宏觀政策層面的學(xué)科建設(shè)到微觀實(shí)踐層面的學(xué)科治理的良性生態(tài)宇宙。

3.共生環(huán)境：凝鑄可持續(xù)的良好學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)

學(xué)科作為大學(xué)組織場(chǎng)域下的基本元素，代表著任何一門(mén)學(xué)科都與特定組織場(chǎng)域下的其他學(xué)科、知識(shí)體系和組織機(jī)構(gòu)具有千絲萬(wàn)縷的密切關(guān)系。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)為學(xué)科交叉的內(nèi)在關(guān)系孕育和生發(fā)提供了場(chǎng)所，蘊(yùn)含著可持續(xù)發(fā)展的運(yùn)行理念。一方面，學(xué)科的交叉融合內(nèi)嵌于持續(xù)動(dòng)態(tài)優(yōu)化的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)之中。各學(xué)科都在努力跨越學(xué)科藩籬以占據(jù)新的研究領(lǐng)地，各學(xué)科要素通過(guò)“相加”“相融”和“相生”，并借助知識(shí)交流、理論互鑒、模式組合和方法碰撞等手段，在學(xué)科邊界之間的縫隙中創(chuàng)建新的知識(shí)王國(guó)，產(chǎn)生出學(xué)科的新思想、新方法、新范式，從而增強(qiáng)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的聚合能力。另一方面，視野開(kāi)闊、知類(lèi)通達(dá)、融會(huì)貫通的頂尖創(chuàng)新人才有賴(lài)于良好的學(xué)科生態(tài)環(huán)境。學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)不斷促進(jìn)知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變，從單一學(xué)科到交叉學(xué)科，從跨學(xué)科到超學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)，乃至更大范圍的知識(shí)跨界集合，為深層次創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了必要性和可行性。根據(jù)知識(shí)生產(chǎn)的需求持續(xù)創(chuàng)新既有的學(xué)科機(jī)制，以足夠優(yōu)質(zhì)的學(xué)科群落和創(chuàng)新人才來(lái)培育未來(lái)的學(xué)術(shù)高地，為學(xué)科交叉和人才培養(yǎng)發(fā)展實(shí)現(xiàn)相向而行、協(xié)同發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.學(xué)術(shù)品牌：創(chuàng)建高校學(xué)科建設(shè)的“中國(guó)學(xué)派”

由于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有強(qiáng)大的結(jié)構(gòu)性力量，建立具有中國(guó)特色的學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系以及話(huà)語(yǔ)體系始終是一個(gè)比學(xué)科專(zhuān)業(yè)化更引發(fā)人們深思的重要議題。在新時(shí)代走出具有中國(guó)特色的學(xué)科建設(shè)之路，既關(guān)乎高等教育事業(yè)的穩(wěn)步推進(jìn)，又關(guān)系高等教育現(xiàn)代化的蓬勃發(fā)展。在學(xué)科交叉的大坐標(biāo)系中，“中國(guó)特色\"的理念結(jié)構(gòu)處于核心位置，通過(guò)先導(dǎo)性的闡釋何為“中國(guó)范式”是學(xué)科的根本遵循和價(jià)值根基。在“中國(guó)特色”“中國(guó)范式”“中國(guó)方案”的意義詮釋中，立足中國(guó)國(guó)情并關(guān)照時(shí)代特點(diǎn)是學(xué)科交叉的客觀依據(jù)。中國(guó)特色的學(xué)科交叉要以中國(guó)生動(dòng)的學(xué)科實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)為基本的邏輯出發(fā)點(diǎn)，既要傳承學(xué)科建設(shè)實(shí)踐的歷史發(fā)展之路，又要與學(xué)科交叉的一系列相關(guān)理論基礎(chǔ)開(kāi)展意義嵌合，刻畫(huà)出高等教育學(xué)科的現(xiàn)代化表征，從而形成具有鮮明本土化和中國(guó)特色的學(xué)科建設(shè)理論與方法。人才培養(yǎng)投射在學(xué)科交叉融合過(guò)程中，形成了以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為理論指導(dǎo)，以中國(guó)特色高等教育實(shí)踐為鮮明特征的新理念，成為指導(dǎo)中國(guó)特色學(xué)科建設(shè)之路和闡釋中國(guó)學(xué)科實(shí)踐的內(nèi)在標(biāo)尺。中國(guó)學(xué)科建設(shè)的豐富實(shí)踐，不僅涉及基礎(chǔ)學(xué)科、新興學(xué)科和交叉學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐，而且也關(guān)聯(lián)著高等教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)狀，更涵括高等教育理論與方法研究的境況，可以說(shuō)，學(xué)科交叉融合過(guò)程中投射著人才培養(yǎng)一體化理念。

學(xué)科交叉賦能人才培養(yǎng)的實(shí)踐路徑

1.以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為導(dǎo)向，詮釋學(xué)科交叉的深邃意涵

在社會(huì)需求日益多元的時(shí)代背景下，我國(guó)面臨的科學(xué)技術(shù)研究、高精尖人才培養(yǎng)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等一系列“卡脖子”問(wèn)題，都有賴(lài)于學(xué)科的支撐，可見(jiàn)其承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任之大?，F(xiàn)階段國(guó)際政治形勢(shì)的劇烈震蕩致使我國(guó)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域面臨著全方位的挑戰(zhàn)，一系列的“卡脖子”問(wèn)題表面上雖然反映的是以國(guó)家科技水平、人才儲(chǔ)備、經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)展開(kāi)的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)與政治博弈，但深層次上卻折射出學(xué)科的系統(tǒng)性與結(jié)構(gòu)性問(wèn)題。學(xué)科交叉要在對(duì)接社會(huì)需求的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)科進(jìn)行布局、層次與結(jié)構(gòu)上的優(yōu)化調(diào)整，構(gòu)建多樣的學(xué)科群，為新興產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)提供知識(shí)儲(chǔ)備和人才支撐。學(xué)科交叉要將內(nèi)在規(guī)律與外在邏輯相耦合，以便適應(yīng)迅速更迭的科技發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步，為社會(huì)發(fā)展提供綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才支撐。

2.以治理制度為工具，錨定學(xué)科交叉的基本支點(diǎn)

學(xué)科治理投射著學(xué)科交叉過(guò)程中的從宏觀政策話(huà)語(yǔ)走向微觀改革實(shí)踐的思維轉(zhuǎn)換和邏輯跨越。一方面，政府是學(xué)科治理的主導(dǎo)者。政府應(yīng)確立科學(xué)合理的學(xué)科交叉的制度結(jié)構(gòu)和布局，保障學(xué)科的平穩(wěn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在為國(guó)家和社會(huì)服務(wù)的前提下，方能彰顯學(xué)科制度蘊(yùn)藏的價(jià)值和發(fā)展?jié)摿?。而學(xué)科治理應(yīng)致力于培養(yǎng)高層次人才和實(shí)現(xiàn)科研領(lǐng)域的重大突破，以應(yīng)對(duì)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新格局和突破“卡脖子”技術(shù)的原始創(chuàng)新困境。高度凝聚優(yōu)質(zhì)的教育資源，加強(qiáng)學(xué)科組織的建設(shè)，創(chuàng)建學(xué)科交叉集群，對(duì)功能相近和研究范圍趨同的高校組織機(jī)構(gòu)資源進(jìn)行聚集融合，提高資源的使用效率。另一方面，高校是學(xué)科治理的實(shí)施者。高校在學(xué)科治理中實(shí)際承擔(dān)著學(xué)科縮減、裁撤以及合并的責(zé)任，發(fā)揮著優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)、平衡優(yōu)勢(shì)學(xué)科與弱勢(shì)學(xué)科以及凝練學(xué)科發(fā)展特色的重要作用。聚焦學(xué)科交叉的制度文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)科制度的內(nèi)在發(fā)展。突出優(yōu)勢(shì)學(xué)科和重點(diǎn)學(xué)科的特殊性，綜合考量國(guó)家社會(huì)需求、學(xué)科的內(nèi)在發(fā)展、人才培養(yǎng)規(guī)格以及知識(shí)創(chuàng)造能力等因素，營(yíng)造良好的學(xué)科發(fā)展軟環(huán)境，構(gòu)建良好的學(xué)科文化。

3.以?xún)?yōu)勢(shì)學(xué)科為龍頭，打造學(xué)科交叉的生態(tài)系統(tǒng)

生態(tài)系統(tǒng)中的學(xué)科是在與其所處的社會(huì)環(huán)境通過(guò)物質(zhì)、能量和信息等各種資源的交換而構(gòu)成的一個(gè)相互作用、相互依賴(lài)、共同發(fā)展的整體。5]首先，要樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的學(xué)術(shù)理念，構(gòu)建健康和諧共生的生態(tài)系統(tǒng)。學(xué)科交叉應(yīng)匯聚高端學(xué)科資源，促進(jìn)學(xué)科間的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡與持續(xù)穩(wěn)定，形成梯隊(duì)合理、實(shí)力雄厚、不斷涌現(xiàn)創(chuàng)新成果的學(xué)科生態(tài)體系。其次，要緊跟未來(lái)的學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，重塑高校學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。學(xué)科交叉要基于技術(shù)變革的時(shí)代訴求前瞻性地搭建學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以重塑高校學(xué)科結(jié)構(gòu)及其制度系統(tǒng)的手段來(lái)引領(lǐng)未來(lái)中國(guó)特色的學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展道路。最后，要突破學(xué)科邊界，逐步確立系統(tǒng)融合的學(xué)術(shù)秩序。通過(guò)完善學(xué)術(shù)組織內(nèi)部的“硬環(huán)境”與“軟環(huán)境”，以一流學(xué)科建設(shè)為核心拓展學(xué)科交叉的邊界，增強(qiáng)學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)與社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的耦合關(guān)系。

本文系教育部哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究重大課題攻關(guān)項(xiàng)目“面向2035年的高校學(xué)科優(yōu)化調(diào)整布局研究”（項(xiàng)目編號(hào)：22JZD048）階段性研究成果

參考文獻(xiàn)：

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[5]姚書(shū)志，武建鑫，郝瑜.地方行業(yè)特色型高校一流學(xué)科建設(shè)方略——基于學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)的視角[J].高等教育研究，2021，42（1）：46-52.

（作者單位：廈門(mén)大學(xué)教育研究院/教師發(fā)展中心）

[責(zé)任編輯：翟迪]