當(dāng)前，小學(xué)音樂(lè)教育更加注重學(xué)生的全面發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，音樂(lè)教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)及教學(xué)方式需要不斷創(chuàng)新發(fā)展。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低段學(xué)生具有好奇心強(qiáng)、喜愛(ài)模仿等特點(diǎn)，而當(dāng)前的課堂過(guò)于注重音樂(lè)知識(shí)的講述，授課方式較為單一，不僅忽略了學(xué)生身心特點(diǎn)，還影響了學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造力。因此，在小學(xué)第一學(xué)段的教學(xué)中，趣味唱游是適合學(xué)生學(xué)情的重要方法，而聲勢(shì)律動(dòng)作為趣味唱游教學(xué)中的重要組成部分，是深化學(xué)生音樂(lè)體驗(yàn)、提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的重要方式。

一、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中的意義

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法是一種由教師引導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)身體動(dòng)作發(fā)出聲響或是創(chuàng)造模仿人聲的節(jié)拍，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏感的教學(xué)與訓(xùn)練，以達(dá)到在實(shí)踐體驗(yàn)中傳授音樂(lè)知識(shí)的目的。作為一種新型的實(shí)踐教學(xué)方法，聲勢(shì)訓(xùn)練在小學(xué)低段音樂(lè)節(jié)奏培養(yǎng)方面具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值，它能夠通過(guò)直觀、有趣的肢體動(dòng)作讓學(xué)生深人學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮低段學(xué)生愛(ài)模仿、愛(ài)表演的天性，豐富學(xué)生的音樂(lè)感知。

（一）培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)

其一，強(qiáng)化節(jié)奏感與音樂(lè)感知力。節(jié)奏是音樂(lè)的重要元素，但對(duì)低段學(xué)生而言，單純通過(guò)聽(tīng)辨理解音符時(shí)值或樂(lè)句結(jié)構(gòu)存在一定的困難。聲勢(shì)律動(dòng)通過(guò)“身體打擊樂(lè)”建立“聽(tīng)覺(jué)輸入一動(dòng)作輸出”的閉環(huán)，使音樂(lè)元素更為具象化。例如，用踏步感知穩(wěn)定拍，用拍手區(qū)分音符時(shí)值，引導(dǎo)學(xué)生模仿并感受音樂(lè)的節(jié)奏和韻律。這種調(diào)動(dòng)多感官聯(lián)動(dòng)的方式能進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)音樂(lè)節(jié)奏、旋律、結(jié)構(gòu)的理解。

其二，增強(qiáng)創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中，教師可以針對(duì)小學(xué)低段學(xué)生愛(ài)模仿的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生用聲勢(shì)動(dòng)作來(lái)表達(dá)音樂(lè)情緒，將抽象的音樂(lè)情感和知識(shí)轉(zhuǎn)化為可操作的動(dòng)作指令，培養(yǎng)學(xué)生即興創(chuàng)編能力。例如，在賞析《動(dòng)物狂歡節(jié)》中《大象》的片段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用緩慢躁腳、彎腰擺臂表現(xiàn)大象的笨拙；聽(tīng)到《水族館》輕盈的鋼片琴旋律時(shí)，則用指尖顫動(dòng)、踞腳旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作模仿魚(yú)兒的游動(dòng)。通過(guò)“音樂(lè)情緒一身體姿態(tài)一表情管理”的聯(lián)動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)情緒的捕捉能力，激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聲勢(shì)律動(dòng)不僅是對(duì)于學(xué)生音樂(lè)節(jié)奏的訓(xùn)練，還具有豐富的內(nèi)涵及形式，通過(guò)將知識(shí)用各種身體動(dòng)作的方式進(jìn)行體驗(yàn)，可以有效提升小學(xué)低段學(xué)生對(duì)于音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣。聲勢(shì)訓(xùn)練不可脫離教學(xué)情境，教師可以根據(jù)歌曲的內(nèi)容和情感特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境化表演活動(dòng)。良好的情境可有效吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生參與音樂(lè)活動(dòng)的興趣，有助于提升學(xué)生的音樂(lè)審美素養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

因小學(xué)低段學(xué)生尚未接觸多聲部音樂(lè)，理解能力稍顯不足，因此，可采用學(xué)生演奏一種節(jié)奏，教師演奏一種節(jié)奏的方式讓學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生熟悉多聲部配合方式后，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的演奏組，每個(gè)小組都有不同的打擊節(jié)奏，既能培養(yǎng)學(xué)生的多聲部思維，還能強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

二、聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)低段音樂(lè)課堂中的實(shí)施路徑

（一）聲勢(shì)律動(dòng)與教材相融合

教師應(yīng)充分分析教材，根據(jù)小學(xué)低段學(xué)生的學(xué)情及身心發(fā)展特點(diǎn)，選擇易表現(xiàn)節(jié)奏的教材內(nèi)容并設(shè)計(jì)聲勢(shì)律動(dòng)活動(dòng)，使學(xué)生能夠通過(guò)動(dòng)作直觀體驗(yàn)音樂(lè)節(jié)奏。以《數(shù)鴨子》歌曲的教學(xué)為例，該歌曲雖然結(jié)構(gòu)短小，但旋律的音調(diào)以級(jí)進(jìn)為主，接近語(yǔ)言的韻律，且歌詞富有童趣。在本課的授課過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)四分休止符，為以后的音樂(lè)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。除此之外，歌曲中還出現(xiàn)了八分休止符，雖不要求學(xué)生掌握，但如果不能較好引導(dǎo)，學(xué)生易將四分休止符和八分休止符混淆。為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)休止符的理解，建立起對(duì)休止符的感性認(rèn)識(shí)，教師可利用聲勢(shì)動(dòng)作，以唱游的方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以讓學(xué)生模仿鴨子走路，同時(shí)隨著音樂(lè)調(diào)整動(dòng)作。在歌曲引子的念白部分，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生圍成大圓圈，以“走”“跑”的節(jié)奏邊拍手邊模仿鴨子的走路姿勢(shì)，當(dāng)遇到四分休止符時(shí)，教師停下并帶動(dòng)學(xué)生抬起手臂以模仿鴨子的翅膀，當(dāng)遇到八分休止符時(shí)，教師再將手臂放下。歌曲結(jié)束后，教師再對(duì)比兩個(gè)動(dòng)作之間的不同，讓學(xué)生更好地理解休止符的含義。此類(lèi)節(jié)奏訓(xùn)練方法將抽象的節(jié)奏具象化，使學(xué)生借助肢體動(dòng)作更深入地了解歌曲的韻律以及節(jié)奏。

（二）創(chuàng)設(shè)律動(dòng)表演情境

低段學(xué)生想象力豐富，表演積極性高，教師可利用樂(lè)曲風(fēng)格來(lái)創(chuàng)設(shè)律動(dòng)表演情境，創(chuàng)建一個(gè)充滿(mǎn)音樂(lè)氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)音樂(lè)的感受，通過(guò)律動(dòng)來(lái)呼應(yīng)樂(lè)曲。以《草原就是我的家》為例，該歌曲是一首富有民族特點(diǎn)的樂(lè)曲，曲調(diào)歡快活潑，表現(xiàn)了對(duì)草原的熱愛(ài)之情。教師可以利用這一特點(diǎn)，以“小牧民”為主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展游戲化的聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)。在學(xué)唱歌曲之前，可以隨著音樂(lè)伴奏，讓學(xué)生模仿騎馬、揮鞭等簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，為歌曲教學(xué)做好鋪墊。在學(xué)生融人情境后，教師可創(chuàng)設(shè)“騎馬放牧”這一游戲，引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作模仿牧民騎馬揚(yáng)鞭，具體動(dòng)作可由小組共同編創(chuàng)，如踏步、騎馬、揮鞭、提壓手腕等。

除了依托情境任務(wù)的律動(dòng)以外，教師還可以結(jié)合歌曲內(nèi)容，創(chuàng)造性地改變律動(dòng)方式，進(jìn)一步提升學(xué)生的節(jié)奏感知能力。教師可以根據(jù)歌曲四二拍的特點(diǎn)設(shè)置不同的節(jié)奏類(lèi)型，讓學(xué)生感知并用拍手、捻指、踏腳等動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。還可以將馬兒在草原上漫步的動(dòng)作與節(jié)奏結(jié)合情境，例如，在丨XX丨XXI節(jié)奏中，可以讓學(xué)生用緩慢踏步的方式模仿馬蹄聲；在丨XXXX丨XX XX丨節(jié)奏中，可以讓學(xué)生用快速躁腳的方式模仿奔跑時(shí)的馬蹄聲。

（三）多聲部節(jié)奏創(chuàng)意編創(chuàng)

在多聲部節(jié)奏創(chuàng)意編創(chuàng)中，要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂(lè)的理解，創(chuàng)造新的聲勢(shì)律動(dòng)，以此來(lái)表達(dá)個(gè)人對(duì)音樂(lè)的感受和理解。以二年級(jí)唱歌課《我的家在日喀則》為例，該曲結(jié)構(gòu)短小，節(jié)奏規(guī)整，適合編創(chuàng)多聲部節(jié)奏。教師可將學(xué)生分為三組，引導(dǎo)其為歌曲伴奏創(chuàng)設(shè)不同的肢體動(dòng)作，如第一組可伴隨歌曲中丨X0丨X0丨的重音躁腳；第二組學(xué)生可按照丨XX丨XX丨的節(jié)奏拍手；第三組學(xué)生可按照丨XXX丨XXX丨的節(jié)奏拍手和拍肩，三個(gè)聲部相互交織并互相補(bǔ)充，豐富了歌曲的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感（四）構(gòu)建聲勢(shì)律動(dòng)評(píng)價(jià)體系

一方面，評(píng)價(jià)需注重學(xué)生的參與度、表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，并給予積極地反饋和指導(dǎo)。具體可以聚焦于四個(gè)方面：節(jié)奏匹配度，即學(xué)生能否跟隨音樂(lè)穩(wěn)定地拍擊基礎(chǔ)節(jié)拍，是否建立了對(duì)音樂(lè)結(jié)構(gòu)的初步認(rèn)知；動(dòng)作協(xié)調(diào)性，即肢體動(dòng)作與音樂(lè)快慢、強(qiáng)弱變化的同步性；參與積極性，即通過(guò)課堂投入程度和同伴合作效果，衡量學(xué)生的情感投入程度；創(chuàng)意表達(dá)則鼓勵(lì)學(xué)生突破模仿框架，用簡(jiǎn)單自編動(dòng)作傳遞對(duì)音樂(lè)情緒的獨(dú)特理解。這四個(gè)維度既獨(dú)立又互補(bǔ)，幫助教師從多角度了解學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展。

另一方面，為契合學(xué)生興趣，評(píng)價(jià)方法以游戲化情境貫穿始終。例如，通過(guò)趣味闖關(guān)游戲，將模仿、接力等活動(dòng)轉(zhuǎn)化為沉浸式體驗(yàn)，在自然互動(dòng)中觀察學(xué)生表現(xiàn)。借助可視化激勵(lì)，如貼紙勛章、記錄成長(zhǎng)樹(shù)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。同時(shí)結(jié)合即時(shí)反饋，教師用語(yǔ)言激勵(lì)學(xué)生，配合學(xué)生完成自評(píng)，形成“觀察一激勵(lì)一反思”的閉環(huán)。這種寓評(píng)于樂(lè)的方式，讓學(xué)生在玩中學(xué)、評(píng)中進(jìn)，逐步深化對(duì)音樂(lè)的感知與熱愛(ài)。

三、實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題及解決策略

在小學(xué)低段音樂(lè)教學(xué)中引入聲勢(shì)律動(dòng)雖然具有諸多優(yōu)勢(shì)，但筆者在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中仍發(fā)現(xiàn)一系列問(wèn)題，需要教師在實(shí)施過(guò)程中特別關(guān)注，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況靈活調(diào)整教學(xué)策略。

（一）多聲部協(xié)作教學(xué)中聲部混淆

在聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)中，尤其是涉及多聲部節(jié)奏的活動(dòng)時(shí)，學(xué)生在活動(dòng)中可能會(huì)出現(xiàn)聲部混淆的情況。具體表現(xiàn)為部分學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確分辨自己的聲部位置，或是與其他聲部產(chǎn)生節(jié)奏上的沖突。以《我的家在日喀則》為例，如果教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)及兩個(gè)以上不同的節(jié)奏型（如一組拍手、另一組躁腳），學(xué)生可能會(huì)在表演中混淆自己的節(jié)奏型，或與其他聲部的節(jié)奏不協(xié)調(diào)。在實(shí)際教學(xué)中，多聲部節(jié)奏訓(xùn)練存在三方面制約因素：其一，低段學(xué)生年齡較小，學(xué)生認(rèn)知水平有限，對(duì)多聲部節(jié)奏概念存在一定理解難度，難以準(zhǔn)確區(qū)分并記憶復(fù)合節(jié)奏型。其二，低段學(xué)生聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)尚處在發(fā)育階段，聲音辨識(shí)敏感度較弱，易受外界環(huán)境因素干擾，導(dǎo)致節(jié)奏感知偏差。

其三，身體協(xié)調(diào)控制能力與多聲部律動(dòng)要求的動(dòng)作配合度尚未完全匹配

針對(duì)上述學(xué)情特征，建議采取四項(xiàng)針對(duì)性教學(xué)策略：其一，教師需強(qiáng)化單一聲部基礎(chǔ)訓(xùn)練，確保學(xué)生獨(dú)立掌握特定節(jié)奏型后再進(jìn)行協(xié)作配合。如在《動(dòng)物說(shuō)話(huà)》教學(xué)中，通過(guò)分解拍手、躁腳等單一節(jié)奏單元實(shí)現(xiàn)分步突破。其二，運(yùn)用視覺(jué)符號(hào)系統(tǒng)輔助認(rèn)知建構(gòu)，可參照《同唱一首歌》課例，采用紅綠雙色標(biāo)記法建立聲部對(duì)應(yīng)體系。其三，創(chuàng)新設(shè)計(jì)具象化訓(xùn)練載體，如《小雨沙沙》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的“自然音效劇場(chǎng)”，通過(guò)角色化身體律動(dòng)模擬風(fēng)雨鳥(niǎo)鳴的節(jié)奏對(duì)話(huà)。其四，遵循認(rèn)知發(fā)展規(guī)律實(shí)施梯度教學(xué)，參照《龍咚鏘》課程設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)不同種類(lèi)的民族樂(lè)器，逐步形成多聲部協(xié)作概念，可以從單件民族打擊樂(lè)器節(jié)奏型訓(xùn)練入手，逐步疊加至鑼鼓檫多聲部合奏，逐步提升學(xué)生的理解能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)單一化

在實(shí)際教學(xué)中，教師常常過(guò)度依賴(lài)固定模式（如單純模仿動(dòng)作），缺乏創(chuàng)意和層次感，學(xué)生容易失去興趣?；顒?dòng)與音樂(lè)本體關(guān)聯(lián)較弱，忽視了學(xué)生對(duì)音樂(lè)要素的感知。因此，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注重以下原則的應(yīng)用：

1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)意教學(xué)設(shè)計(jì)

在音樂(lè)要素整合教學(xué)中，情境化教學(xué)模式可以有效提升學(xué)生的音樂(lè)感知能力。以《嗩吶配喇叭》單元教學(xué)為例，教師可以構(gòu)建“民族音樂(lè)會(huì)”主題情境，通過(guò)系統(tǒng)整合單元欣賞樂(lè)曲《百鳥(niǎo)朝鳳》等民族器樂(lè)作品，引導(dǎo)學(xué)生辨識(shí)嗩吶、笙等傳統(tǒng)樂(lè)器的音色特征。教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)施多模態(tài)教學(xué)策略，運(yùn)用鈴鼓、沙錘等樂(lè)器配合身體律動(dòng)，通過(guò)躁腳模擬鼓點(diǎn)節(jié)奏、拍手對(duì)應(yīng)沙錘音色等方式，建立樂(lè)器聲響與肢體動(dòng)作的對(duì)應(yīng)關(guān)系。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)設(shè)置情緒表達(dá)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)音樂(lè)情感設(shè)計(jì)動(dòng)作組合，如用跳躍動(dòng)作表現(xiàn)歡快的旋律，以緩慢擺臂詮釋抒情的段落，培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力。

2.差異化教學(xué)實(shí)施路徑

基于多元智能理論構(gòu)建分層教學(xué)目標(biāo)體系，設(shè)置基礎(chǔ)模仿與創(chuàng)意提升雙軌任務(wù)。在基礎(chǔ)層面，要求學(xué)生準(zhǔn)確再現(xiàn)教師示范的節(jié)奏型與律動(dòng)組合；在提高層面，則設(shè)計(jì)2—4小節(jié)的節(jié)奏創(chuàng)編挑戰(zhàn)。采用異質(zhì)分組合作模式，每組分配包含節(jié)奏創(chuàng)編、動(dòng)作設(shè)計(jì)、展演呈現(xiàn)的復(fù)合型任務(wù)，遴選節(jié)奏感強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任“音樂(lè)小導(dǎo)師”，協(xié)助同學(xué)突破技術(shù)難點(diǎn)。通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)從模仿到創(chuàng)造的進(jìn)步，使不同能力層級(jí)的學(xué)生都能獲得適合其自身情況的發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，音樂(lè)教學(xué)更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，聲勢(shì)律動(dòng)不僅是音樂(lè)教學(xué)的工具，更是促進(jìn)兒童全面發(fā)展的重要方式。聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)不僅符合小學(xué)低段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和身心發(fā)展特點(diǎn)，還可以強(qiáng)化學(xué)生韻律感、節(jié)奏感和肢體協(xié)調(diào)能力，對(duì)學(xué)生建立多聲部思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新能力有重要意義。此外，唱游式的學(xué)習(xí)方法避免了枯燥的理論學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地構(gòu)建音樂(lè)知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)。

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基金項(xiàng)目：本文系重慶市沙坪壩區(qū)教師成長(zhǎng)課題（項(xiàng)目編號(hào)：2024-2-128）的研究成果。

（作者簡(jiǎn)介：陳青山，男，碩士研究生，重慶市沙坪壩區(qū)楊公橋小學(xué)，研究方向：音樂(lè)教育）

（責(zé)任編輯劉冬楊）