在高中歷史教學(xué)的廣袤領(lǐng)域中，如何巧妙引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且堅(jiān)實(shí)的歷史知識(shí)體系，有效提升他們對(duì)歷史事件的深度理解與精準(zhǔn)分析能力，始終是眾多教育工作者不懈探索的核心課題。單元整體視角教學(xué)作為一種具有創(chuàng)新性且高效的教學(xué)理念，著重強(qiáng)調(diào)將教材中的單元內(nèi)容視作一個(gè)緊密相連的有機(jī)整體。對(duì)單元主題進(jìn)行全方位、深層次的挖掘、剖析，可以助力學(xué)生精準(zhǔn)把握歷史發(fā)展的內(nèi)在脈絡(luò)與客觀規(guī)律。

一、背景

伴隨教育改革的持續(xù)深人推進(jìn)，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的精心培育已然成為教育事業(yè)的重要自標(biāo)。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷這五個(gè)重要維度。在“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存\"這一單元的教學(xué)中，如何緊密圍繞核心素養(yǎng)展開教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生透徹理解晚清時(shí)期中國社會(huì)從逐步沉淪到奮起抗?fàn)幍钠D難歷史進(jìn)程，顯得尤為重要。這個(gè)時(shí)期，中國遭受著西方列強(qiáng)的瘋狂侵略，同時(shí)國內(nèi)社會(huì)矛盾也在不斷累積與激化。在這樣的背景下，一系列波瀾壯闊的救亡圖存運(yùn)動(dòng)如雨后春筍般相繼展開。從宏觀的單元整體視角出發(fā)展開教學(xué)，能夠幫助學(xué)生有條不紊地梳理清楚這一復(fù)雜歷史階段的發(fā)展線索，從而全方位提升學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。例如，在理解歷史事件之間的因果關(guān)系時(shí)，學(xué)生可以從單元整體的角度清晰地看到列強(qiáng)侵略如何引發(fā)國內(nèi)社會(huì)矛盾的變化，以及這些變化如何推動(dòng)了救亡圖存運(yùn)動(dòng)的興起。

二、案例

環(huán)節(jié)一：單元導(dǎo)入教師活動(dòng)：借助多媒體教學(xué)設(shè)備精心展示中國古代明清時(shí)期的盛世地圖和19世紀(jì)末列強(qiáng)瓜分中國的時(shí)局圖。在展示過程中，教師通過圖片的切換與對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察地圖中領(lǐng)土的顯著變化，隨后向?qū)W生提出具有啟發(fā)性的問題：“同學(xué)們，從這兩張地圖的鮮明變化中，你們能敏銳地發(fā)現(xiàn)什么呢？并且深入思考一下，為什么會(huì)出現(xiàn)這種令人痛心的變化？”

學(xué)生活動(dòng)：全神貫注地觀察地圖，積極開動(dòng)腦筋思考教師提出的問題。部分思維較為敏捷的學(xué)生能夠迅速指出，中國領(lǐng)土在19世紀(jì)末大幅減少，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于列強(qiáng)的侵略。對(duì)于導(dǎo)致這種變化的更深層次原因，如列強(qiáng)侵略背后的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等因素，可能還需要教師進(jìn)一步引導(dǎo)與啟發(fā)。

在觀察和思考過程中，學(xué)生可能會(huì)自發(fā)地進(jìn)行小組討論，分享各自的發(fā)現(xiàn)和想法，交流碰撞出思維的火花。

（設(shè)計(jì)意圖：通過直觀且震撼的地圖對(duì)比，引發(fā)學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的探究欲，使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)迅速進(jìn)入本單元的學(xué)習(xí)情境。這種直觀的教學(xué)方式有助于學(xué)生建立清晰的時(shí)空觀念，直觀地感受歷史的變遷。利用問題引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的歷史探究意識(shí)，促使他們主動(dòng)探尋歷史事件背后的原因，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)本單元內(nèi)容奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，地圖對(duì)比也為學(xué)生提供了一種學(xué)習(xí)歷史的方法，即通過地理空間的變化來理解歷史發(fā)展的進(jìn)程。）

環(huán)節(jié)二：內(nèi)憂外患之列強(qiáng)侵略

教師活動(dòng)：以精心繪制的時(shí)間軸為線索（見表1），按照時(shí)間順序詳細(xì)且系統(tǒng)地講解鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、甲午中日戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭等一系列對(duì)中國近代歷史產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響的重要事件。在講解過程中，教師不僅要生動(dòng)講述戰(zhàn)爭的背景、激烈的經(jīng)過和最終的結(jié)果，還要適時(shí)展示大量與戰(zhàn)爭緊密關(guān)聯(lián)的圖片、條約文本片段等豐富史料。例如，在講解《南京條約》時(shí)，教師可展示《南京條約》的文本圖片，重點(diǎn)圈出“割讓香港島給英國”“賠款2100萬銀元\"“開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸\"“英商進(jìn)出口貨物應(yīng)納稅款，必須經(jīng)過雙方協(xié)議”等關(guān)鍵條款，并引導(dǎo)學(xué)生分析這些條款對(duì)中國政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等方面的具體影響。同時(shí)，教師可以通過播放一些關(guān)于戰(zhàn)爭的紀(jì)錄片片段，讓學(xué)生更加直觀地感受戰(zhàn)爭的殘酷和列強(qiáng)的侵略本質(zhì)。

學(xué)生活動(dòng)：緊緊跟隨教師的講解節(jié)奏，認(rèn)真閱讀教師展示的各類史料，深入分析條約內(nèi)容。在分析過程中，學(xué)生積極思考列強(qiáng)侵略給中國帶來的各方面變化，如政治上中國主權(quán)的喪失、經(jīng)濟(jì)上自然經(jīng)濟(jì)的解體和被卷入資本主義世界市場、社會(huì)上人民生活的困苦等。以分析《馬關(guān)條約》中“充許日本在通商口岸開設(shè)工廠\"這一條款為例，學(xué)生展開熱烈的小組討論。經(jīng)過討論，學(xué)生得出：這一規(guī)定嚴(yán)重阻礙了中國民族資本主義的發(fā)展，因?yàn)榱袕?qiáng)利用中國的原料和廉價(jià)勞動(dòng)力，在中國本土生產(chǎn)商品，進(jìn)一步擠壓了中國民族企業(yè)的生存空間。學(xué)生還可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式，梳理和總結(jié)列強(qiáng)侵略的相關(guān)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和記憶。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生建立清晰、準(zhǔn)確的時(shí)空觀念，將歷史事件置于特定的時(shí)間和空間背景下進(jìn)行理解；通過對(duì)豐富史料的深入分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力，使學(xué)生深刻理解列強(qiáng)侵略是導(dǎo)致晚清時(shí)期中國社會(huì)陷入重重困境的重要外部因素；引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度分析歷史事件的影響，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。同時(shí)，通過對(duì)列強(qiáng)侵略本質(zhì)的揭示，激發(fā)學(xué)生的愛國情感和民族責(zé)任感。）

▲環(huán)節(jié)三：內(nèi)憂外患之國內(nèi)危機(jī)

教師活動(dòng)：運(yùn)用生動(dòng)形象的語言，詳細(xì)講述太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的背景、波瀾壯闊的經(jīng)過和最終的結(jié)果。在講述過程中，重點(diǎn)展示太平天國運(yùn)動(dòng)的綱領(lǐng)性文件《天朝田畝制度》和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的代表性口號(hào)等相關(guān)史料，引導(dǎo)學(xué)生深人分析這兩場運(yùn)動(dòng)爆發(fā)的深層次原因以及它們對(duì)晚清社會(huì)產(chǎn)生的廣泛影響。例如，在講解《天朝田畝制度》時(shí)，教師展示《天朝田畝制度》的部分內(nèi)容，如“凡天下田，天下人同耕”“無處不均勻，無人不飽暖”等，引導(dǎo)學(xué)生思考這些內(nèi)容反映了農(nóng)民階級(jí)怎樣的愿望和訴求，以及在當(dāng)時(shí)的歷史條件下是否具有實(shí)現(xiàn)的可能性。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生分別扮演太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)中的不同角色，親身體驗(yàn)這兩場運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程

學(xué)生活動(dòng)：分組展開深人討論，仔細(xì)分析教師提供的史料，全面總結(jié)太平天國運(yùn)動(dòng)和義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)和局限性。一組學(xué)生代表發(fā)言認(rèn)為，太平天國運(yùn)動(dòng)試圖建立一個(gè)理想的農(nóng)民政權(quán)，提出了一系列具有革命性的主張，但由于農(nóng)民階級(jí)自身的局限性，如缺乏科學(xué)的理論指導(dǎo)、內(nèi)部矛盾激化等，最終導(dǎo)致運(yùn)動(dòng)失敗。另一組學(xué)生代表在分析義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)時(shí)指出，義和團(tuán)運(yùn)動(dòng)具有強(qiáng)烈的反帝愛國性質(zhì)，但運(yùn)動(dòng)過程中存在盲目排外等問題，這也在一定程度上影響了運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和最終結(jié)果。學(xué)生通過查閱資料、制作PPT等方式，對(duì)這兩場運(yùn)動(dòng)進(jìn)行更深入的研究和展示，分享自己的研究成果和心得體會(huì)。

（設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到國內(nèi)社會(huì)矛盾激化是晚清時(shí)期面臨的嚴(yán)峻內(nèi)部危機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀分析歷史問題的能力；通過對(duì)農(nóng)民階級(jí)發(fā)起的救亡圖存運(yùn)動(dòng)的研究，使學(xué)生明白農(nóng)民階級(jí)在歷史發(fā)展進(jìn)程中的重要作用和局限性；引導(dǎo)學(xué)生從歷史事件中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待歷史問題的思維方式。同時(shí)，通過討論和展示，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和表達(dá)能力。）

▲環(huán)節(jié)四：救亡圖存運(yùn)動(dòng)

教師活動(dòng)：詳細(xì)介紹洋務(wù)運(yùn)動(dòng)、戊戌維新運(yùn)動(dòng)等救亡圖存運(yùn)動(dòng)的主要內(nèi)容和代表人物。為了幫助學(xué)生更好地理解這些運(yùn)動(dòng)之間的聯(lián)系和發(fā)展脈絡(luò)，教師以精心設(shè)計(jì)的表格（見表2）對(duì)比這兩場運(yùn)動(dòng)的目的、主要措施、結(jié)果和意義。在講解過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這些運(yùn)動(dòng)在不同歷史時(shí)期出現(xiàn)的必然性，以及它們是如何相互影響、逐步推動(dòng)中國近代化進(jìn)程的。例如，教師可以提問：洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為戊戌維新運(yùn)動(dòng)奠定了哪些基礎(chǔ)？教師還可以邀請(qǐng)歷史學(xué)方面的專家開展線上講座，為學(xué)生介紹這些救亡圖存運(yùn)動(dòng)的最新研究成果和學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生的視野

學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真填寫表格，通過對(duì)表格內(nèi)容的分析對(duì)比，深入討論這兩場運(yùn)動(dòng)的異同點(diǎn)。有學(xué)生提出，洋務(wù)運(yùn)動(dòng)側(cè)重于學(xué)習(xí)西方先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以實(shí)現(xiàn)自強(qiáng)、求富的目標(biāo)，主要在經(jīng)濟(jì)和軍事領(lǐng)域進(jìn)行改革；而戊戌維新運(yùn)動(dòng)則在政治制度變革方面進(jìn)行了大膽探索，試圖通過溫和的改良方式實(shí)現(xiàn)君主立憲。學(xué)生通過小組辯論的形式，就“哪一場救亡圖存運(yùn)動(dòng)對(duì)中國近代化進(jìn)程的影響最為深遠(yuǎn)\"這一話題展開激烈辯論。在辯論過程中，學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)闡述自己的觀點(diǎn)和論據(jù)，進(jìn)一步加深對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的理解。學(xué)生還可以根據(jù)自己對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的理解，創(chuàng)作歷史短劇或漫畫，以更加生動(dòng)有趣的方式展現(xiàn)救亡圖存運(yùn)動(dòng)的歷史場景。

（設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生全面梳理救亡圖存運(yùn)動(dòng)的發(fā)展歷程，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)和對(duì)比分析的能力；通過對(duì)這些運(yùn)動(dòng)的深入學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深刻理解中國近代化探索的艱辛歷程，感受先輩們?yōu)榱藝要?dú)立和民族復(fù)興所付出的巨大努力和犧牲；增強(qiáng)學(xué)生的歷史使命感和責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。同時(shí)，通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。）

▲環(huán)節(jié)五：單元總結(jié)

教師活動(dòng)：再次展示單元導(dǎo)入時(shí)呈現(xiàn)的兩張地圖，引導(dǎo)學(xué)生全面回顧晚清時(shí)期內(nèi)憂外患的歷史背景和一系列救亡圖存運(yùn)動(dòng)的發(fā)展過程，并通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考從這一波瀾壯闊的歷史階段中能得到哪些寶貴啟示，如“從晚清時(shí)期中國的遭遇中，我們能明白什么道理？”“救亡圖存運(yùn)動(dòng)的失敗給我們帶來了怎樣的教訓(xùn)？”。教師借此對(duì)本單元的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)，強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的因果關(guān)系和歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧列強(qiáng)侵略如何導(dǎo)致國內(nèi)社會(huì)矛盾激化，進(jìn)而引發(fā)救亡圖存運(yùn)動(dòng)，而救亡圖存運(yùn)動(dòng)的失敗又促使中國人不斷探索新的救國道路。教師還可以組織學(xué)生開展歷史知識(shí)競賽，以鞏固本單元所學(xué)知識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：積極思考教師提出的問題，結(jié)合自己在本單元的學(xué)習(xí)收獲，踴躍回答問題。有的學(xué)生認(rèn)為落后就要挨打，中國必須不斷發(fā)展壯大，才能在國際舞臺(tái)上立足；有的學(xué)生則指出，中國人民具有不屈不撓的抗?fàn)幘瘢@種精神是中華民族不斷前進(jìn)的動(dòng)力源泉。學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧和整理，構(gòu)建詳細(xì)的知識(shí)框架，如可以通過繪制思維導(dǎo)圖、編寫知識(shí)總結(jié)手冊等方式，對(duì)本單元的重要知識(shí)點(diǎn)、歷史事件之間的關(guān)系等進(jìn)行梳理和總結(jié)，以便更好地理解和記憶。在知識(shí)競賽中，學(xué)生積極參與，充分展示自己對(duì)本單元知識(shí)的掌握程度，同時(shí)從其他同學(xué)的回答中獲取新的知識(shí)和啟發(fā)。

（設(shè)計(jì)意圖：通過總結(jié)回顧，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和家國情懷；引導(dǎo)學(xué)生從歷史中汲取豐富的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，培養(yǎng)以史為鑒的意識(shí)，明白歷史對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義；通過構(gòu)建知識(shí)框架，幫助學(xué)生將零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來，形成完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和知識(shí)運(yùn)用能力。同時(shí)，以小組搶答、個(gè)人必答等形式開展的歷史知識(shí)競賽，設(shè)置具有吸引力的獎(jiǎng)品，能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造積極向上、你追我趕的學(xué)習(xí)氛圍。）

三、反思

本次以單元整體視角開展的“晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存\"教學(xué)實(shí)踐，在教學(xué)效果方面取得了一定的成績。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)歷史事件之間的因果關(guān)系和歷史發(fā)展脈絡(luò)有了更為清晰、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)得到了切實(shí)有效的培養(yǎng)。例如，在對(duì)大量豐富史料的分析過程中，學(xué)生的史料實(shí)證和歷史解釋能力得到了充分的鍛煉和提升；在深入討論救亡圖存運(yùn)動(dòng)的意義時(shí)，學(xué)生的家國情懷被極大地激發(fā)出來，深刻感受到了先輩們?yōu)閲液兔褡鍔^斗的偉大精神。

然而，教學(xué)實(shí)踐中也不可避免地暴露出一些問題。例如，在時(shí)間把控方面，部分教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容豐富、討論熱烈，時(shí)間略顯倉促，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜歷史問題的討論不夠深人和全面。在今后的教學(xué)中，教師應(yīng)更加科學(xué)、合理地安排教學(xué)時(shí)間，充分預(yù)估每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需的時(shí)間，給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考、討論和交流，確保教學(xué)活動(dòng)能夠更加從容、有序地展開。此外，在教學(xué)資源的利用上，雖然已經(jīng)運(yùn)用了地圖、表格、史料等多種資源，但仍有進(jìn)一步拓展的空間。例如，可以引入更多高質(zhì)量的歷史影像資料，如紀(jì)錄片、歷史題材電影片段等，讓學(xué)生更加直觀地感受歷史的氛圍和情境；還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）或增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）技術(shù)，讓學(xué)生身臨其境地體驗(yàn)歷史事件，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和吸引力。

總體而言，單元整體視角下的高中歷史教學(xué)具有顯著的優(yōu)勢，它有助于打破教材章節(jié)的限制，讓學(xué)生從宏觀角度全面把握歷史發(fā)展的線索，有效提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)。在今后的教學(xué)中，我們將繼續(xù)堅(jiān)定不移地探索和完善這種教學(xué)方法，不斷優(yōu)化教學(xué)過程，提高歷史教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展和成長奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：甘肅省禮縣第二中學(xué)）

編輯：常超波