語文是小學階段的一門基礎性學科，學好語文，能為學生學好其他學科奠定堅實的基礎，能為學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。語文在教育中具有不可替代的作用，是培養(yǎng)學生語言文字理解與運用能力、傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強文化自信、培育時代新人的重要課程。因此，教師有必要探索多樣的教學手段，構建高效的語文課堂，切實提升學生的語文素養(yǎng)?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標\"）指出，語文教學要增強課程實施的情境性和實踐性，變革學習方式，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術的作用，激發(fā)學生的好奇心、想象力和求知欲，創(chuàng)設豐富多樣的學習情境。豐富多樣的教學情境能為學生帶來沉浸式的課堂學習體驗，深度激發(fā)學生的學習興趣，增強學生學習參與度，使語文的學習過程更加生動有趣。

《記金華的雙龍洞》是四年級語文下冊第17課，是葉圣陶所撰寫的一篇經典游記散文，以細膩的筆觸、豐富的想象和生動的描繪向讀者展現(xiàn)了作者眼中金華雙龍洞的美景。本課按照先后順序描寫雙龍洞的景色，語言質樸卻情真意切。通過本課的學習，學生能感受到金華雙龍洞的自然美景，培養(yǎng)熱愛自然之情。

一、教學目標

新課標指出，語文課程教學目標應緊密圍繞核心素養(yǎng)確立，體現(xiàn)語文課程性質和課程理念。語文核心素養(yǎng)包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。結合核心素養(yǎng)內涵、《記金華的雙龍洞》的具體教學內容和教學要求，以及四年級學生的學情，本文確立了以下教學目標：

1.審美創(chuàng)造：引導學生分析文中描寫景色的優(yōu)美語言，體會作者的語言魅力，感受金華雙龍洞的美麗景色，培養(yǎng)學生的審美感知力和文學鑒賞能力。

2.思維能力：引導學生在學習過程中想象金華雙龍洞的美景，思考本課的寫作順序、描寫手法以及游記的寫作特點，鍛煉學生的思考能力，激發(fā)學生求知欲、好奇心。

3.文化自信：使學生感受語言文字的美麗，感受祖國的大好河山，培養(yǎng)學生熱愛大自然的情感，增強學生對祖國大好河山的自豪感和認同感。

4.語言運用：掌握并積累“浙、簇\"等生字的寫法和用法，厘清課文的寫作順序，并能仿寫游記，鍛煉學生的語言文字運用能力；能通順朗讀課文，并復述課文大意。

二、教學重點及難點

教學重點：引導學生深入理解文章內容，厘清本文的游覽順序、寫作順序，學習作者如何有條理地撰寫游記。引導學生用簡單、質樸的語言描寫自然景色，表達對自然景色的感受。

教學難點：課文中的每個景點都有其獨特的魅力，教師要引導學生仔細閱讀課文，感受金華雙龍洞外洞的寬敞、孔隙的窄小、內洞的昏暗與神秘，培養(yǎng)學生的觀察力和想象力，激發(fā)學生熱愛大自然、熱愛祖國大好河山的情感

三、教學過程

（一）創(chuàng)設情境，導人新課

在教學過程中，教師積極利用多媒體技術創(chuàng)設教學情境，為學生展現(xiàn)金華雙龍洞的自然美景，吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本課的學習興趣。

教師：同學們，我國地大物博，風景名勝數不勝數。你們有沒有去過哪些特別美麗、讓人印象深刻的地方旅行呢？

（學生踴躍舉手，教師點名回答）

學生1：我去過長城，我坐在纜車上看了長城，綿延萬里，十分壯觀

教師：長城確實是個令人向往的地方，你的描述讓老師也想去看一看了。

學生2：我去過九寨溝，那里的水特別清澈，五彩斑斕，就像仙境一樣。

教師：九寨溝美名遠揚，你的描述真是太形象生動了?？磥泶蠹胰ミ^許多地方，看到過許多美麗的景色。今天，老師要再帶領大家去一個美麗的地方，不過這次我們不用長途跋涉，因為老師已經為大家準備好了一場視覺盛宴，你們準備好了嗎？

學生：準備好了。

（教師廣泛搜集網絡資源，通過多媒體向學生直觀地展示金華雙龍洞的視頻和圖片）

教師：怎么樣，同學們，這個景色美不美呀？

學生：美。

教師：這就是我們今天要學習的課文《記金華的雙龍洞》中的景象。讓我們跟隨作者葉圣陶一起走進這個神奇的地方，感受大自然的鬼斧神工。

（通過引導性的語言激起學生對新課的期待）

在課前導入環(huán)節(jié)，教師通過簡單的師生交流引入今天的教學內容。在交流的過程中，教師利用多媒體技術給學生展現(xiàn)了金華雙龍洞的美景，使學生身臨其境，打造沉浸式課堂。

（二）介紹雙龍洞，促進學生深度了解

教師：同學們，剛才我們通過一段精彩的視頻看到了金華雙龍洞的奇妙美景。那么，這個神奇的地方到底在哪里呢？

接著，教師用大屏幕展示金華雙龍洞的地圖，并用鼠標指出金華雙龍洞的位置。教師向學生介紹雙龍洞的景觀特點，重點介紹各種形態(tài)各異的鐘乳石和石筍。

教師：同學們，你們知道金華雙龍洞中鐘乳石和石筍是怎樣形成的嗎？

學生好奇。

教師向學生講述原因，并通過大屏幕展示鐘乳石和石筍形成的動畫示意圖，使學生感受大自然的神奇。

通過背景介紹，學生對金華雙龍洞充滿了向往和好奇，為后續(xù)的學習打下了良好的基礎，

（三）初讀課文，整體感知課文內容

教師：通過視頻和背景介紹，同學們已經對金華雙龍洞的美景有了一定的了解，那么，葉圣陶是怎樣描寫金華雙龍洞的美景的呢？現(xiàn)在請同學們自由閱讀課文，結合課后的生字生詞表熟讀文章，感受一下葉圣陶筆下的金華雙龍洞。

由于四年級學生已經掌握了一定的詞匯量，具有自由閱讀文章的能力，教師讓學生自由朗讀，有助于鍛煉學生的語言表達能力。在學生自由閱讀的過程中，大屏幕上始終播放著金華雙龍洞的美景圖片，同時輔助音樂，給學生營造沉浸式的閱讀氛圍。朗讀后，教師點一名學生用自己的話簡述課文大意，并進行點評，目的是引導學生學會概括文章內容。

然后，教師帶領學生梳理葉圣陶在金華雙龍洞的游覽路線，同時通過大屏幕展示游覽路線的代表性圖片，并在每一張圖片下面標記游覽地點，用箭頭串聯(lián)起來。游覽路線為路上（上山） arrow 洞口 arrow 外洞 arrow 孔隙 arrow 內洞 arrow 出洞。學生跟隨教師梳理的作者的游覽蹤跡，整體把握全文。通過點明課文的游覽順序，教師可引導學生了解游記文體的寫作特點。

（四）細致探討，深入理解課文內容

在學生對課文內容有初步的了解后，教師要引導學生細致探討課文內容，品味作者語言，感受作者情感。每一段的解讀中，教師都通過大屏幕播放視頻或圖片，將學生帶入雙龍洞的情境。

教師：同學們，經過初步了解金華雙龍洞的概貌，你們最感興趣的景點是哪里呢？

學生：我對孔隙特別感興趣，作者說只能容得下一只小船進出，我想知道到底有多小。

教師：孔隙確實是雙龍洞的一大奇觀，狹窄是孔隙的明顯特征。（教師操作多媒體，展示孔隙景觀的視頻）“孔”原本就是很小的洞，“隙”是指很小、很窄的縫隙，那么孔隙這一詞是什么意思？

學生：很小的縫。

教師：很好，同學們都非常善于思考。那么，從孔隙這一詞中你能明確這一處的景點有什么特點嗎？

學生：很窄小。

教師：那么，作者是如何寫孔隙的窄小的呢？請 同學們默讀描寫孔隙的這一段內容，標記出作者描 寫孔隙窄小的句子、詞匯。

（學生明確作者用小船來描寫孔隙的窄小，并對小船的小進行了具體的描寫）

教師：作者正是用這樣具體、細致的描寫使我們 直觀地感受到了孔隙的特點是？

學生齊回答：窄小。

教師：除了用小船來寫孔隙的窄小，作者還用了哪些詞匯描寫呢？

學生：眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎都在朝我擠壓過來。我又感覺要是把頭稍微抬起一點兒，準會撞破額角，擦傷鼻子。

教師引導學生想象孔隙的狹小，要是抬頭就會 磕到，感覺山石向自己壓來，通過作者的感覺來描寫 孔隙的狹小。

教師：讓我們跟隨作者一起乘小船過孔隙，同學們準備好了嗎？

（設計意圖：讓學生聯(lián)想，身臨其境地感受孔隙的狹小，體會作者準確、貼切的語言描寫。在這一過程中教師再次引導學生回顧作者的寫作語言，并在大屏幕上展示通過孔隙的視頻，創(chuàng)設情境。）

教師：經過孔隙，作者又來到了哪里？看到了什么景色？

學生：來到了內洞，看到了蜿蜒在洞頂的雙龍，一條黃龍，一條青龍，還有石鐘乳和石筍。

（教師隨即展示圖片、視頻，再現(xiàn)課文情境）

教師：有哪位同學愿意先和大家分享一下，你對內洞景色有什么感受？

學生：洞內的景色特別神奇。

教師：你形容得非常貼切。那同學們再想一想，黃龍和青龍到底是什么樣的呢？

（激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力）

學生：黃龍全身金黃，鱗片閃閃發(fā)光；青龍則是碧綠色的，身體細長，給人一種清冷的感覺。

教師：那洞內的石頭是什么樣的呢？

（播放洞內景色視頻，播放過程中，學生聚精會神地觀看，不時發(fā)出驚嘆聲）

學生：老師，我看到那些石鐘乳和石筍真的像書上說的那樣，形狀各異，有的像寶塔，有的像瀑布，還有的像動物。

教師：可見作者描繪得是多么貼切、生動呀！那在視頻中你們還觀察到了洞內景觀的哪些特點呢？

學生：洞里的光線很微弱，給人一種神秘又寧靜的感覺，和外面的世界完全不同。

教師：這位同學觀察得非常仔細，通過對光線的描寫來增加洞穴的神秘感。雙龍洞內洞的自然景觀確實令人嘆為觀止，每一處都像是大自然精心雕琢的藝術品。那么，同學們，你們覺得這樣的自然景觀對我們有什么意義呢？

（引導學生熱愛大自然，尊重大自然，培養(yǎng)學生對大自然的熱愛之情）

學生：我覺得這樣的自然景觀是大自然的饋贈，我們應該好好保護它們，讓更多的人能夠欣賞到這份美麗。

教師：這位同學說得非常好，保護自然環(huán)境是我們每個人的責任。希望通過今天的學習，大家能夠更加珍惜和愛護我們身邊的每一處自然景觀，在游覽的過程中保持文明，不大聲喧嘩，不隨意插隊、亂丟垃圾。那么，除了神秘、神奇，作者還寫了內洞的什么特點呢？請同學們再次閱讀課文，找一找。

學生：內洞大，內洞比外洞大得多，大概有十來進房子那么大。

教師：這位同學觀察得很仔細，內洞很大。作者說內洞有十來進房子那么大，這是一個怎樣的概念呢？大家想象一下，如果我們現(xiàn)在就在內洞里，會是一種怎樣的感覺？

學生1：如果我在內洞里，可能會覺得非常空曠，就像站在一個巨大的體育館里一樣。

學生2：我覺得內洞會很暗，因為洞頂很高，陽光照不進來，需要靠燈光來照明。

教師：同學們都描述得很好。內洞確實非?？諘?，而且因為洞頂高、洞口小，所以自然光線很難照進來，通常會顯得比較暗。正是這種暗淡的光線，加上洞內各種形態(tài)各異的石鐘乳和石筍，才營造出了內洞那種神秘氛圍。

教師：同學們，作者說內洞比外洞大，那么外洞是什么樣的呢？

（學生仔細閱讀，教師在大屏幕上展示金華雙龍洞的外洞景觀圖片）

學生：外洞寬敞，洞口很寬，洞頂很高，聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。并且，外洞泉水靠著洞口的右邊往外流，說明洞口是有光線的，所以外洞比內洞明亮。

教師：這位同學觀察得很細致。通過作者的描寫，我們可以明確外洞的特點：寬敞、高大、較亮。同學們想象一下，如果你進入外洞，會有什么感受呢？

（學生閉眼想象）

學生1：我感到非常震撼，因為外洞真的太寬敞了，就像一個巨大的天然宮殿，讓我感到自己很渺小。

學生2：我感到很興奮。因為進入外洞就像是一次探險，我不知道接下來會遇到什么驚喜或者挑戰(zhàn)，我會繼續(xù)往深區(qū)探索。

教師：同學們的回答都非常精彩！你們通過自己的想象和感受，仿佛身臨其境地觀賞了金華雙龍洞的外洞。因為每個人的性格都不同，所以看到同樣的景物也會有不同的感觸。但無論如何，外洞的寬敞、高大通過作者的描繪已經給我們留下了深刻的印象，作者的語言雖然簡單質樸，但描繪得卻十分形象生動。我們已經了解了金華雙龍洞內的景象，那么洞外有什么美景呢？作者是怎樣記錄的呢？請仔細閱讀文章并回答。

（在大屏幕上展現(xiàn)作者上山路上觀察到的美景）

學生1：洞外有很高的山，很有氣勢。

學生2：作者在上山的路上見到了映山紅、開花的油桐、粉紅色的沙土以及溪流。

教師：這兩位同學總結得很正確。洞外的山色、花朵、綠葉和溪流共同構成了一幅美麗的畫卷，讓人流連忘返。通過今天的閱讀和學習，我們不僅了解了洞內的景象，還發(fā)現(xiàn)了洞外的美景。希望你們以后有機會親自去雙龍洞看看，親身感受它的美麗和神奇。

（五）品讀感悟，探究作者情感

教師：通過今天的品讀，我們對課文有了更深入的了解和感悟?，F(xiàn)在，請大家總結一下，作者在文章中表達了哪些情感？這些情感對你有什么啟示呢？

學生：我覺得作者在文章中表達了對金華雙龍洞的熱愛和贊美之情，讓我感受到了大自然的神奇和美麗，贊嘆大自然的鬼斧神工。

教師：這位同學說得很好。確實，作者在文章中表達了對大自然的熱愛和贊美之情，也讓我們更加深刻地認識到了自然環(huán)境的美。希望大家在今后的生活中能夠像作者一樣，用心去感受大自然的美麗和神奇，并用自己的行動去保護自然。

（六）課堂作業(yè)布置，加深學生學習印象

1.課后，教師讓學生分別扮演導游和游客等角色，用相應身份的口吻寫一篇金華雙龍洞的游記，鍛煉學生的語言表達能力。

2.根據課文內容，繪制一幅金華雙龍洞的游覽路線示意圖，厘清本文的寫作脈絡，加深對游記寫作順序的理解。

3.寫一篇校園游記

這樣的實踐性作業(yè)能夠讓學生將所學知識與實踐相結合，提高游記寫作水平。

四、教學反思

在教學過程中，教師緊密圍繞教學目標開展沉浸式的教學，讓學生深入理解課文內容，掌握游記的寫作方法，通過學生的作業(yè)完成情況來看，本文的教學目標已經基本達成。為了打造沉浸式的教學課堂，教師在教學過程中始終應用多媒體展示金華雙龍洞的美景，讓學生身臨其境地跟隨作者的文筆感受游覽金華雙龍洞的過程，激發(fā)了學生的學習興趣。在教學過程中，教師也注重激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，經常與學生互動，使課堂氛圍更加活躍和融洽。但教學中也存在以下幾點不足：缺少對學生的個性化關注和指導；缺少小組之間的合作交流；教學情境營造手法單一。在后續(xù)的教學中，教師要注重采用多樣的手法創(chuàng)設教學情境，關注學生的個性，和學生交流互動，繼續(xù)努力探索和實踐沉浸式教學法，促進學生深度學習語文，熱愛學習語文。

（作者單位：臨潭縣冶力關鎮(zhèn)中心小學）

編輯：趙飛飛