“全閱讀\"以“全人教育·全面發(fā)展”為核心理念，從“全息、全科、全員、全程、全媒\"五個維度，讓閱讀從單學(xué)科走向全學(xué)科、從被動走向自覺、從隨意走向規(guī)范、從單一走向全面、從個體走向群體，讓閱讀教學(xué)指向全人，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標(biāo)”指出“教師應(yīng)樹立‘教一學(xué)—評\"一體化的意識”，即教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂教學(xué)評價應(yīng)為一體。在語文新課標(biāo)提出“教一學(xué)一評”一體化要求的基礎(chǔ)上，我們對兒童“全閱讀\"的途徑、方法、結(jié)構(gòu)進(jìn)行實(shí)踐探索，建構(gòu)了“全閱讀\"課程評價體系。該體系針對“全閱讀\"的不同階段，對閱讀任務(wù)的過程或結(jié)果的等級、層次做出判斷，診斷和改進(jìn)“全閱讀”體系中的相關(guān)層級內(nèi)容及具體操作方法，并有效監(jiān)控與管理學(xué)生在閱讀過程中的個體與整體情況，從而促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)、可持續(xù)發(fā)展。

一、“全閱讀\"課程評價體系的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

建構(gòu)多元的閱讀評價體系，體現(xiàn)閱讀的過程性、發(fā)展性、整體性，能使評價更有實(shí)效性，更具價值。

（一）評價內(nèi)容階梯化

教師應(yīng)探索建構(gòu)學(xué)力評價、活力評價、增力評價，即“三力\"評價體系，根據(jù)學(xué)生具體的閱讀情況，判斷學(xué)生閱讀中存在的優(yōu)勢與不足，并在此基礎(chǔ)上提出具體的、有針對性的改進(jìn)建議。閱讀評價內(nèi)容要有梯度、有序列，全面覆蓋學(xué)生的整個閱讀過程。

1.學(xué)力評價。學(xué)力評價應(yīng)結(jié)合語文核心素養(yǎng)的要求，考查學(xué)生的閱讀理解、閱讀速度與效率、閱讀策略運(yùn)用、閱讀拓展與應(yīng)用的能力。

以四年級某個班的一個學(xué)生在“全閱讀”中的學(xué)力表現(xiàn)為例進(jìn)行說明。筆者分別從閱讀量、閱讀理解能力、閱讀表達(dá)能力等方面對該生進(jìn)行了一系列的學(xué)力評價。筆者統(tǒng)計(jì)了該生一學(xué)期內(nèi)閱讀的書籍?dāng)?shù)量和字?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)該生在一學(xué)期內(nèi)閱讀了18本不同類型的書籍，總字?jǐn)?shù)約為100萬字，處于班級的中等偏上水平。

閱讀理解能力主要從課堂提問和閱讀測試兩個方面來評價。在閱讀課上，筆者講解完《草房子》后提問學(xué)生對書中人物的理解。該生能夠準(zhǔn)確分析出桑桑、禿鶴等主要人物的性格特點(diǎn)和成長歷程，顯示出較好的理解能力。在閱讀理解測試中，該生能夠正確回答大部分問題，對所閱讀的文章的主旨、細(xì)節(jié)等有較為準(zhǔn)確的把握。

閱讀表達(dá)能力主要從寫讀后感和讀書分享會的表現(xiàn)來評價。讀完《假如給我三天光明》后，該生寫了一篇讀后感，表達(dá)了對海倫·凱勒的敬佩之情，同時也結(jié)合自己的生活，談了對珍惜時光、努力學(xué)習(xí)的感悟。這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，語言流暢。在班級讀書分享會上，該生能夠自信地向同學(xué)介紹自己讀過的一本好書，并分享書中的精彩內(nèi)容和自己的閱讀體會。

2.活力評價。在學(xué)力評價的基礎(chǔ)之上，“全閱讀”課程評價體系也涉及活力評價，旨在衡量學(xué)生在閱讀方面的積極性和投人程度。學(xué)生在閱讀中思維的活躍程度，反映著其閱讀活力的程度。思維的活躍度能影響學(xué)生的閱讀興趣及閱讀品質(zhì)的提升。

3.增力評價。所謂增力評價，主要是評估“全閱讀”對個人能力提升所起到的積極作用，測評學(xué)生在閱讀活動中能否挖掘自身的潛力，形成新的增長點(diǎn)。該增長點(diǎn)包括知識基礎(chǔ)、思維能力和語言表達(dá)能力三個維度。從前文筆者對某個學(xué)生進(jìn)行的“全閱讀”評價案例來看，在增力評價方面具體應(yīng)關(guān)注：通過“全閱讀”活動，該生的知識面得到了極大的拓展，不僅了解了文學(xué)、歷史、科學(xué)等方面的知識，還學(xué)會了從不同的角度思考問題；該生的閱讀能力、表達(dá)能力、思維能力等都有了明顯的提升，能夠更加深入地理解書籍內(nèi)容，用準(zhǔn)確、生動的語言表達(dá)自己的觀點(diǎn)，并且在思考問題時更加全面、深入；閱讀優(yōu)秀的書籍讓該生在品德方面也得到了熏陶，從書中的人物身上學(xué)到了勇敢、善良、堅(jiān)持等美好品質(zhì)，變得更加懂事、有愛心。

縱觀“全閱讀\"不同階段的每一重評價，呈階梯式上升趨勢，體現(xiàn)了學(xué)生思維不斷向高階發(fā)展的過程，有利于學(xué)生在閱讀中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提升綜合素養(yǎng)。

（二）評價主體多元化

1983年美國心理學(xué)家加德納首次提出多元智能理論，該理論認(rèn)為每個人都擁有多種不同的智能，包括音樂智能、運(yùn)動智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、語言智能、空間智能、人際智能、內(nèi)省智能等。在小學(xué)“全閱讀”課程評價體系中，多元評價主體可以從不同的智能角度，對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和評價，更全面地反映學(xué)生的閱讀能力和綜合素質(zhì)。閱讀活動中的自評、互評、師評、家長評等不同方式，能讓評價主體走向多元，從而更全面地反映閱讀活動的實(shí)際情況，使評價更加客觀準(zhǔn)確

（三）評價手段標(biāo)準(zhǔn)化

教師可以為每個學(xué)生開設(shè)“閱讀存折”，下發(fā)“分級閱讀幣”及“閱讀之星\"獎牌，借鑒PISA測量法，建構(gòu)“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價內(nèi)容框架”“小學(xué)生閱讀素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn)\"等評價量規(guī)。統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)和科學(xué)的測評工具可以減少評價過程中的主觀因素，使評價結(jié)果更加客觀、公正，具有較高的可信度；標(biāo)準(zhǔn)化的評價手段使得不同學(xué)生、不同班級、不同學(xué)校之間的閱讀水平可以進(jìn)行比較，有助于發(fā)現(xiàn)問題和差距，為教學(xué)改進(jìn)提供依據(jù)；規(guī)范的評價流程和明確的評價指標(biāo)可以使評價工作更加高效、有序，有助于提高評價的質(zhì)量和準(zhǔn)確性。

（四）評價過程動態(tài)化

“全閱讀”課程評價體系將過程性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合，給予多次評價的機(jī)會，目的在于促進(jìn)評價對象的轉(zhuǎn)變與發(fā)展，使評價實(shí)施日?；⑼ㄋ谆?。

閱讀是一個復(fù)雜的過程，學(xué)生的閱讀能力與表現(xiàn)會隨著時間、閱讀材料和閱讀環(huán)境的變化而變化。動態(tài)化評價能夠更好地適應(yīng)這種復(fù)雜性，全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的閱讀水平。通過跟蹤學(xué)生的閱讀成長軌跡，教師可以更好地了解每個學(xué)生的特點(diǎn)和需求，為他們提供個性化的閱讀指導(dǎo)，促進(jìn)他們閱讀能力的持續(xù)提升。

二、“全閱讀”課程評價體系的實(shí)踐與思考

（一）設(shè)計(jì)“全閱讀”評價內(nèi)容

“全閱讀\"課程評價體系中的評價內(nèi)容，其理論基礎(chǔ)源于皮亞杰的建構(gòu)主義，具有情境性和相對性。在“全閱讀”評價中，對于知識的評價不應(yīng)僅僅局限于學(xué)生對文本中字、詞、句、篇等基礎(chǔ)知識的掌握，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用能力。例如，學(xué)生是否能夠在不同的閱讀情境中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識去理解新的文本？是否能夠?qū)ξ谋局械挠^點(diǎn)進(jìn)行分析、判斷和整合，并形成自己的觀點(diǎn)和認(rèn)知？具體的內(nèi)容體系如圖1所示。

（二）確定“全閱讀”評價主體

“全閱讀\"課程評價體系強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性和自我調(diào)節(jié)能力。在“全閱讀\"評價反饋中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)，為學(xué)生提供有針對性的反饋信息。反饋內(nèi)容不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足，還要為學(xué)生提供具體的改進(jìn)建議和方法，幫助學(xué)生明確努力的方向。因此，我們確定了四個方面的評價。

1.教師評價。教師作為專業(yè)的教育者，能夠依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和語文新課標(biāo)，從閱讀方法、理解深度、思維拓展等方面對學(xué)生的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行評價。

2.學(xué)生自評。教師要培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力，讓他們對自己的閱讀過程、閱讀收獲和不足之處進(jìn)行評價。學(xué)生可以通過給自己評星級（見表1）的方式參與自評，從而更好地了解自己的閱讀需求和進(jìn)步方向。

3.學(xué)生互評?；ピu可以促進(jìn)學(xué)生之間交流與合作，讓他們從不同的角度發(fā)現(xiàn)彼此的優(yōu)點(diǎn)和不足。教師可以組織小組討論、讀書分享會等活動，讓學(xué)生在相互評價中學(xué)習(xí)和成長。

4.家長評價。家長可以通過觀察孩子在家的閱讀情況、與孩子交流閱讀心得等方式參與評價，為學(xué)校的閱讀教學(xué)提供有益的反饋和建議。

（三）實(shí)施評價過程

1.明確評價時間節(jié)點(diǎn)。在“全閱讀\"課程開始前、進(jìn)行中、結(jié)束后分別進(jìn)行評價，確保評價的全面性和及時性。2.收集評價信息。通過多種方式收集學(xué)生的閱讀信息，包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績、閱讀日志、讀書分享會的表現(xiàn)等。3.分析評價結(jié)果。對收集到的評價信息進(jìn)行分析，了解學(xué)生的閱讀水平和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足。4.反饋評價結(jié)果。將評價結(jié)果及時反饋給學(xué)生、家長和教師，認(rèn)真分析學(xué)生的閱讀表現(xiàn)和進(jìn)步情況，為下一步教師的教和學(xué)生的學(xué)提供參考。

總之，“全閱讀”課程評價體系的建構(gòu)是一個不斷探索和實(shí)踐的過程。只有在明確評價目的、強(qiáng)化評價主體協(xié)作、優(yōu)化評價手段運(yùn)用和關(guān)注評價結(jié)果反饋的基礎(chǔ)上，才能建構(gòu)科學(xué)、合理、有效的“全閱讀”課程評價體系，為學(xué)生的閱讀素養(yǎng)提升和全面發(fā)展提供有力支持。

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（責(zé)編 劉宇帆）