當(dāng)前，一些農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)趨向于淺層次閱讀，以字面意思為要素的閱讀內(nèi)容再現(xiàn)，無法讓他們深刻理解文本內(nèi)容背后所反映的現(xiàn)實意義。事實上，一些語文教師也不知道該如何教給學(xué)生閱讀的方法，他們通常不鼓勵學(xué)生在閱讀中想象文字所描繪的畫面，也不鼓勵學(xué)生將自己的感官體驗與生活經(jīng)歷、閱讀內(nèi)容中的信息聯(lián)系起來。如果教師能引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開想象，閱讀理解就會變得更加生動和有意義。學(xué)生沉浸于文本內(nèi)容情境中，展開創(chuàng)造性閱讀，這是深層次閱讀，其所能達(dá)成的效果是淺層次閱讀無法比擬的。所以，教師有必要在閱讀教學(xué)中實施情境教學(xué)法，以提高農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生的閱讀理解能力。

一、研究現(xiàn)狀

筆者曾以“小學(xué)語文閱讀”為主題和關(guān)鍵詞在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)記錄有10367條（見圖1），包括學(xué)術(shù)期刊4347篇、學(xué)位論文1524篇、會議論文4407篇、報紙85篇和圖書4部。

其中，在學(xué)位論文1524篇（博士論文14篇、碩士論文1510篇）、會議論文4407篇（國際會議論文341篇和國內(nèi)會議論文4066篇）以及圖書4部均為中文圖書。目前，學(xué)術(shù)期刊和國內(nèi)會議引領(lǐng)著我國學(xué)者進(jìn)行小學(xué)語文閱讀方面的探討與研究。

筆者又以“小學(xué)語文”和“情景閱讀”為篇名在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)已發(fā)表的相關(guān)研究論文中，有的借助互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備并聯(lián)系學(xué)生日常生活打造情境課堂；有的結(jié)合游戲資源建構(gòu)開放式課堂；有的通過角色扮演、角色想象和創(chuàng)設(shè)問題情境等建構(gòu)開放式體驗課堂；有的結(jié)合目前教育形式，聯(lián)合實際情況把情境教學(xué)融入閱讀課堂中；有的指出情境思維要從幼兒園抓起，各個學(xué)科都應(yīng)重視情境教學(xué)從所收集的文獻(xiàn)來看，有關(guān)小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、情境教學(xué)在語文閱讀理解中的作用和存在問題方面的研究比較多，同時提出了一些解決辦法和手段。但是理論偏多，實踐偏少，很難通過教學(xué)實踐進(jìn)行驗證，可以直接拿來借鑒的少之又少。

情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中具有重要作用，小學(xué)語文情境閱讀可從三個方面展開研究：（1）情境學(xué)習(xí)文化培育；（2）情境教學(xué)資源建構(gòu)；（3）情境教學(xué)模式實施與評價。

二、實施路徑

以統(tǒng)編語文教材三年級下冊《燕子》《荷花》《趙州橋》《蜜蜂》《宇宙的另一邊》和《童年的水墨畫》等6篇課文作為教學(xué)示范，我們選取地方農(nóng)村小學(xué)三年級的60名學(xué)生（共2個自然班，每個班30名學(xué)生）作為樣本展開情境教學(xué)研究。

本研究采用實驗法和分析比較法，以三（1）班學(xué)生為實驗班，以三（2）班學(xué)生為對照班。對實驗班和對照班學(xué)生都進(jìn)行了前期測試，確定兩個班學(xué)生的閱讀理解水平大致相當(dāng)。

兩個班學(xué)生均接受為期4個月的閱讀理解訓(xùn)練，實驗班使用情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)，而對照班則使用傳統(tǒng)教學(xué)法開展閱讀教學(xué)。在4個月的教學(xué)實驗后，對兩個班的學(xué)生進(jìn)行后期測試，以確定情境教學(xué)法對學(xué)生閱讀理解水平的影響效果。

閱讀教學(xué)中，情境教學(xué)法的具體實施步驟如下。

【步驟1】教師通過讀一段話引入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生閉上眼晴，聽課文的開場白。教師讀幾行后停下來，讓學(xué)生詳細(xì)描述在腦海中想到的所有景象，鼓勵他們超越書本上的內(nèi)容自由地進(jìn)行描述。學(xué)生詳細(xì)闡述聽到的每一個聲音、聞到的每一種氣味和看到的每一個場景。經(jīng)過這樣反復(fù)的閱讀想象，學(xué)生的感官體驗就被激活了。

【步驟2】教師鼓勵學(xué)生像玩游戲一樣兩兩結(jié)對做同樣的練習(xí)，必要的時候可以在教室四處走動，給同伴提供有價值的幫助，或與同伴互換角色。在反復(fù)練習(xí)與交流后，學(xué)生開始意識到課文中顯示的不僅僅是一堆打印出來的詞語，還是能幫助他們開啟想象的鑰匙。

【步驟3】教師鼓勵學(xué)生把從課本中讀到的內(nèi)容畫出來或唱出來。畫畫是培養(yǎng)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的有效載體。如在《燕子》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生邊讀邊畫簡筆畫，畫出了對燕子的喜愛之情；在《童年的水墨畫》的學(xué)習(xí)中，學(xué)生用水與墨畫出了童年之趣。學(xué)生還可以將課文內(nèi)容唱出來，跟著音樂數(shù)拍子，帶著愉悅的心情去感受文字背后的情感，感受每個文字都是不同的音符。這樣，圖文并茂地去理解文字，將看到的、聞到的、嘗到的、聽到的和感覺到的事物變成視覺與聽覺的盛宴，學(xué)生就能感受到課文的語言之美，體悟到閱讀的愉悅之情。

【步驟4教師鼓勵學(xué)生表演他們所讀的內(nèi)容。學(xué)生紛紛動起來：用優(yōu)美生動的語句輔以肢體動作來展現(xiàn)一池荷花，舉辦一場別開生面的荷花交流大會；扮演導(dǎo)游，向大家介紹趙州橋；變身為一只小蜜蜂，用歡樂的口吻告訴同學(xué)們一些道理；展開想象，與宇宙另一邊的自己生動地進(jìn)行對話在這個過程中，教師要及時給予學(xué)生指導(dǎo)和反饋，鼓勵他們展開個性化的快樂閱讀。

三、結(jié)果分析

注：閱讀理解總分25分，大于等于15分為及格，兩項和 平均分 + 及格率 ×100

從表1實驗班與對照班前測成績對比中可以看出，實驗班和對照班學(xué)生的平均分與及格率基本一致。兩個班學(xué)生前測成績的兩項和分別為64.0與64.5，數(shù)值差僅為0.5，可以忽略不計。因此，我們基本可以認(rèn)為兩個班屬于平行班，學(xué)生成績無顯著差異，閱讀理解水平基本一致。

注：閱讀理解總分25分，大于等于15分為及格，兩項和 平均分 + 及格率 ×100

從表2實驗班與對照班后測成績對比中可以看出，在人數(shù)均為30人的情況下，實驗班學(xué)生后測成績平均分比對照班學(xué)生高5分，及格率高于對照班13.3個百分點。實驗班與對照班學(xué)生后測成績兩項和分別為83.3與65.0。從平均分、及格率與兩項和的三個指標(biāo)來看，采用情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)的實驗班學(xué)生成績明顯高于對照班學(xué)生。

對實驗班和對照班學(xué)生的前測、后測成績進(jìn)行分析得出結(jié)論：（1）從平均分來看，實驗班學(xué)生成績平均分提高了6分，而對照班學(xué)生成績平均分只提高了0.5分，顯然前者成績的提高幅度較大，這與實驗班運用情境教學(xué)法開展閱讀教學(xué)有很大的關(guān)系。（2）在實驗班和對照班學(xué)生前測成績水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，實驗班學(xué)生的后測及格率提升了13.3個百分點，而對照班學(xué)生的后測及格率沒有變化，說明情境教學(xué)法可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生從不喜歡閱讀變得喜歡閱讀。（3）從學(xué)生成績兩項和（平均分與及格率綜合考慮）指標(biāo)來看，在前測成績兩項和幾乎一致的情況下，實驗班學(xué)生兩項和指標(biāo)提高了19.3個點，而對照班學(xué)生的兩項和指標(biāo)只提高了0.5個點，實驗班學(xué)生兩項和指標(biāo)高于對照班18.3個點。前后測成績對比表明，實驗班學(xué)生的閱讀理解能力明顯高于對照班學(xué)生，這在一定程度上說明情境教學(xué)法對提升學(xué)生的語文閱讀理解能力是有幫助的。

四、實施建議

情境教學(xué)法在語文閱讀教學(xué)中的有效實施體現(xiàn)了現(xiàn)代教育思想，對語文學(xué)科的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，能夠提升基礎(chǔ)教育教學(xué)的滿意度?；谏鲜鰧嶒炑芯?，我們對當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀提出幾點建議。

1.培育良好的學(xué)習(xí)文化生態(tài)，使愛學(xué)習(xí)的種子根植于學(xué)生心中。當(dāng)今的小學(xué)生多為獨生子女，家庭條件較好，自我約束力較差，導(dǎo)致他們養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。教師可在平時的課堂教學(xué)中潛移默化地把愛學(xué)習(xí)的種子播撒在學(xué)生心中，從精神層面引導(dǎo)學(xué)生愛國、愛家、愛自己。愛的教育要從娃娃抓起，有愛才會有積極學(xué)習(xí)的動力。地方小學(xué)如果能營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，基礎(chǔ)教育一定會呈現(xiàn)出美好的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

2.運用新的教學(xué)模式開展教學(xué)。在真實的情境中學(xué)習(xí)是有趣的。學(xué)生在有趣的氛圍中，為了好玩去學(xué)習(xí)，而不是為了學(xué)習(xí)而去努力學(xué)習(xí)，這樣他們才有可能形成積極主動的學(xué)習(xí)意識，才能產(chǎn)生創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師主宰式的灌輸教學(xué)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，沒有一點主觀能動性。在中國特色社會主義新時代，教師應(yīng)該與時俱進(jìn)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特點，引導(dǎo)他們積極主動地學(xué)習(xí)。

3.借助地方大學(xué)、師范學(xué)院的人才資源和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，助力地方小學(xué)教育工程建設(shè)，幫助地方小學(xué)建設(shè)教學(xué)資源庫并進(jìn)行師資培訓(xùn)。每年寒暑假，學(xué)校可派小學(xué)教師去地方高校培訓(xùn)學(xué)習(xí)，也可邀請地方高校的專家到小學(xué)開設(shè)講座，讓小學(xué)教師學(xué)習(xí)地方高校先進(jìn)的教學(xué)理念和信息技術(shù)手段。另外，地方高校教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和實訓(xùn)設(shè)備完善，有能力幫助地方小學(xué)健康發(fā)展，而且雙方還可以合作，從事有關(guān)省市級基礎(chǔ)教育課題方面的研究。

4.建立家校溝通橋梁，遇到問題及時反饋。班主任、各任課教師、家長通過微信群或QQ群建立聯(lián)系，家長可以隨時隨地聯(lián)系教師，了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況。同時，建立家校本制度，教師把課后作業(yè)內(nèi)容布置在家校本上，學(xué)生完成一項，家長打鉤一項并簽字。這不僅能有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于教師和家長了解學(xué)生學(xué)情，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行合理的教學(xué)調(diào)整

5.關(guān)注教師隊伍建設(shè)，提升教師的幸福感。小學(xué)教師事情多，一方面在學(xué)校中要應(yīng)付各種檢查和比賽；另一方面，面臨著教學(xué)成績的壓力，導(dǎo)致他們難以真正將精力放在教育教學(xué)研究上。地方教育部門應(yīng)考慮解放教師身心，回歸教學(xué)本質(zhì)，想辦法留住優(yōu)秀教師，并著力打造有地方特色的基礎(chǔ)教育品牌工程，為建設(shè)中國特色社會主義現(xiàn)代化強國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)編 劉宇帆）