編者按：本期我們精心挑選了一系列來自不同學(xué)校，不同年級(jí)學(xué)生的小作者文章。從《歡樂貼鼻子》中孩子們的歡聲笑語(yǔ)，到《秋雨即景》里自然的細(xì)膩筆觸；從《數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)精神》中師生情深的溫暖，到《我的拿手好戲》里堅(jiān)持不懈的努力；從《我也有自己的光芒》中對(duì)自我的探尋，到《有您，真好》里親情的溫暖回憶，再到《追光者》中對(duì)文學(xué)夢(mèng)想的執(zhí)著追求…·這些文字如同一面面鏡子，呈現(xiàn)出孩子們對(duì)生活的熱愛，對(duì)情感的珍視，對(duì)夢(mèng)想的追求。它們或許青澀，或許稚嫩，但每一個(gè)字、每一句話都飽含著真摯的情感和獨(dú)特的視角。在這里，我們看到了他們成長(zhǎng)的足跡，也感受到了他們內(nèi)心的世界。

我的拿手好戲

貴陽(yáng)市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 六年級(jí)

“十八般武藝，樣樣是好戲?！庇械娜松瞄L(zhǎng)繪畫，有的人擅長(zhǎng)彈鋼琴，有的人擅長(zhǎng)包餃子，而我的拿手好戲是一一包湯圓。

在一個(gè)寧?kù)o的下午，陽(yáng)光照進(jìn)了院子里，奶奶把揉好的面團(tuán)從廚房里拿出來，“包湯圓嘞！”奶奶開始召集我們包湯圓。我充滿自信地取出一小截面團(tuán)，用勺子挖出一小塊餡料，把餡料包進(jìn)揉好的面團(tuán)里，用手揉成一個(gè)圓。餡料可沒有這么聽話，竟露出了大半個(gè)身子在外面，我嘗試把餡料包進(jìn)面團(tuán)里，可試了大半個(gè)鐘頭，餡料竟和面團(tuán)混在了一起，我生氣地把“湯圓”砸在地上，氣得直踩腳。

奶奶聽聞動(dòng)靜后，連忙跑來勸道：“不要生氣，你之所以包不好，是方法沒用對(duì)?！甭犃四棠痰膭褡瑁矣止钠鹦判母棠淌炀毜氖址ò鹆藴珗A。我拿起面困揉啊揉，終究捏不成奶奶包的樣子，我試著調(diào)整餡料的量，挖了兩大勺餡料包進(jìn)里面，煮湯圓時(shí)，湯圓們你擠我碰，竟掙破了肚皮，把餡料弄得到處都是。最后以失敗告終，我放棄了包湯圓。

“鐵磨針、水滴石穿、繩鋸木斷，這些故事也不是一時(shí)能成功的。而是通過日積月累和每天的努力奮斗才有的?！蹦棠绦钠綒夂偷貙?duì)我說。聽了奶奶的話，我的心中重燃起一份信心。每天放學(xué)路上摳一團(tuán)泥巴，摘幾片樹葉，把適當(dāng)?shù)臉淙~包進(jìn)泥巴中。時(shí)隔一年，我再次和湯圓展開“大戰(zhàn)”。我取出一小截面團(tuán)，通過揉和按壓成碗狀，取出適量的餡料包進(jìn)“碗”里，最后包好，一個(gè)圓滾滾的湯圓靜靜地躺在我的手心里，那一刻，一年前失敗的情景和練習(xí)的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中，像是把一年的付出和汗水包進(jìn)湯圓中。在放進(jìn)鍋中的那一刻，我的內(nèi)心摻雜著緊張和激動(dòng)。湯圓像被施了法一樣在鍋中滾動(dòng)沒有像之前一樣裂開，奶奶看著我的眼神，是肯定和認(rèn)可，是對(duì)我成功的祝賀和贊揚(yáng)。

現(xiàn)在回想起來，可真是努力和堅(jiān)持不懈我才有這樣的結(jié)果。

評(píng)語(yǔ)：這篇《我的拿手好戲》以包湯圓為線索，生動(dòng)展現(xiàn)了從失敗到成功的成長(zhǎng)歷程。小作者善用細(xì)節(jié)描寫（如“餡料露出大半個(gè)身子”“泥巴樹葉練手”），將動(dòng)作、情緒與哲思巧妙融合，語(yǔ)言鮮活靈動(dòng)。奶奶的教海與“泥巴練習(xí)”的創(chuàng)意，既凸顯親情溫暖，又深化了“堅(jiān)持”的主題。若能在煮湯圓場(chǎng)景中增加廚房環(huán)境或香氣描寫，更能調(diào)動(dòng)讀者多重感官。結(jié)尾點(diǎn)題簡(jiǎn)潔有力，愿生活如你手心的湯圓，包裹努力，滾向更圓滿的遠(yuǎn)方！

歡樂貼鼻子

劉朝暉 貴陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 三年級(jí)

“往左！往左！”“不對(duì)，不對(duì)！在右邊！”“別聽他們的，手再舉高一點(diǎn)，鼻子的位置就在上面！”廣闊的教室被歡樂的聲音填滿，是我們正在玩貼鼻子的游戲呢！

游戲規(guī)則非常簡(jiǎn)單，施老師在白板上畫下一個(gè)熊熊頭像，看上去非?？蓯?。我們則要用布條蒙住眼睛，從后排向白板走去，將鼻頭貼在正確的位置，就可以加3分。

游戲即將開始，有的同學(xué)躍躍欲試，有的同學(xué)低下頭跟同桌商量著怎么樣才可以把鼻頭貼在正確位置，而我呢，用手比劃著熊熊鼻子的位置。

游戲終于開始了。首先上場(chǎng)的是明明，他用布條蒙住自己的眼睛，向白板走去。他的臉色很平靜，看不出心里在想什么。他終于走到白板跟前，摸索著，有的同學(xué)說：“向上，向上！”有的同學(xué)說：“向下，向下！”明明終于把鼻頭貼上去，全班卻哈哈大笑，原來是明明把鼻頭貼在了眼睛上。

終于輪到我上場(chǎng)了，我也拿起布條蒙住了眼睛，現(xiàn)在我心里像有一只小兔子蹦跳著。我來到了白板前，同學(xué)也是說著：“向上，向上?！庇辛嗣髅鞯睦?，我決定不聽他們的指揮。我慢慢摸索著，終于將鼻頭貼在了白板上。全班爆發(fā)出熱烈的掌聲，原來是我把鼻頭貼在了正確的位置上。

快樂的時(shí)光總是那么短暫，轉(zhuǎn)眼間這堂課就結(jié)束了，但是我們玩得很高興，我要把這份快樂裝進(jìn)心里，讓我的記憶簿里多一頁(yè)美好。

評(píng)語(yǔ)：這篇作文生動(dòng)記錄了貼鼻子游戲的歡樂場(chǎng)景，結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言活潑。小作者巧妙運(yùn)用動(dòng)作、心理描寫及同學(xué)對(duì)話，將游戲過程刻畫得趣味盤然。結(jié)尾升華主題，以“記憶簿”比喻珍藏快樂，體現(xiàn)出細(xì)膩的情感。若能對(duì)熊熊頭像和教室環(huán)境稍作描繪，畫面感會(huì)更立體。繼續(xù)保持對(duì)生活的細(xì)致觀察，用文字定格更多美好時(shí)光吧！

秋雨即景

李宜航 貴陽(yáng)實(shí)驗(yàn)二小 五年級(jí)

“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流?！毖矍暗挠昃叭缤粺熿F籠罩了一般，讓人尋味到無(wú)窮無(wú)盡的畫意。自然中的美景真是豐富多彩，令人如癡如醉，心曠神怡。

秋雨剛一開始，天便是黑壓壓一片，如同被大自然的畫家涂抹上了黑色的油漆，宛如被巨大的屏幕罩在天空，遮擋住了所有陽(yáng)光，時(shí)不時(shí)聽見大風(fēng)刷刷的聲音。把一旁的樹木什么呀搖得手舞足蹈，紛紛落葉。

過了一會(huì)兒，天空中便下起綿綿的小雨，浙浙瀝瀝，原本人山人海的路上如今變得空空如也，路上的汽車都刮起了雨刷。池塘里，荷葉面對(duì)來不及迎接的客人，立刻手忙腳亂起來。青蛙為了躲避這一場(chǎng)雨，立刻躲在了荷葉之下，這也為它帶來了一些意。隨后，大雨傾盆而下，在湖面上彈奏出優(yōu)美的樂曲，雨點(diǎn)兒們?cè)跇淙~上瘋狂地滾動(dòng)，在荷花上跳出美麗的舞蹈，美不勝收。

雨后，整個(gè)世界仿佛煥然一新，空氣中朦朧一片，如同被一層厚厚的紗布籠罩著，山是白的，水是白的，樹木也隱隱約約是白的，真讓人感覺到奇妙至極。連談話間都充滿著泥土濃濃的芬芳。

這眼前的美景，仿佛定格于我的心中，真讓人如癡如醉呀！

評(píng)語(yǔ)：這篇《秋雨即景》以詩(shī)意為引，層次分明地描繪了秋雨的動(dòng)態(tài)畫卷。小作者善用擬人、比喻（如！“荷葉手忙腳亂”“雨點(diǎn)彈奏樂曲”），賦予雨景靈動(dòng)之美，且巧妙調(diào)動(dòng)視覺、聽覺、嗅覺，營(yíng)造出沉浸式意境。結(jié)尾呼應(yīng)開篇，余韻悠長(zhǎng)。若能在“天便是黑壓壓一片”處精簡(jiǎn)比喻，并注意個(gè)別語(yǔ)句連貫性（如“把一旁的樹木”），畫面會(huì)更流暢。繼續(xù)保持對(duì)自然細(xì)膩的觀察力，讓文字如秋雨般沁人心脾！

數(shù)學(xué)老師的數(shù)學(xué)精神

張芷棋 觀山湖外國(guó)語(yǔ)中學(xué) 七年級(jí)

帶著一副梅花的眼鏡，頭發(fā)幾乎是銀白色的，穿著高跟鞋，扎著高馬尾，夾著一本早已氧化的書…·…走進(jìn)來的正是我們的數(shù)學(xué)老師。

在歡聲笑語(yǔ)中，我們逐漸從小學(xué)到了初中，換了環(huán)境，換了老師，交到新的同學(xué)，但剛來到初中的我，對(duì)我們的數(shù)學(xué)老師印象最深。

清脆的腳步聲中，慢慢由遠(yuǎn)到近傳來，聲音越來越大，好似危險(xiǎn)即將來臨，走進(jìn)來的正是我們數(shù)學(xué)老師，她重重地把書本砸在了講桌上，瞬間教室里的喧鬧聲化作空氣散開。同學(xué)們都鴉雀無(wú)聲，老師發(fā)出命令“從今以后要是再發(fā)出聲音，那就停課！”這句話一直刻在我們心里，我心想“開學(xué)第一天，老師都溫柔地交代事情，但這位老師可不一樣?！彼m然年齡有五十多歲，但眼神里充滿著嚴(yán)厲與“殺氣”。

過了許久，在一次暴雨中，我們得知高老師生病了，但高老師不管怎么樣，她仍然頂著弱的身體來堅(jiān)持給我們上課，在課上她是那么的辛苦與堅(jiān)持，課下她是那么勞累地給我們批改作業(yè)。我們對(duì)高老師說：“您休息一下吧！那么累還給我們上課……·”高老師搖了搖頭說：“只要我的孩子們努力地學(xué)習(xí)，我就算病倒也要站起來給他們上課?！鄙硢〉穆曇袈又?。如今我終于知道高老師之前的嚴(yán)格是為了我們，當(dāng)我看到老師批改的那一份份作業(yè)，我下定決心，一定不辜負(fù)老師對(duì)我的教導(dǎo)！

高老師猶如太陽(yáng)，無(wú)論是晴天還是陰天，都散發(fā)光芒，指引我們前方的路，您的這種堅(jiān)持不懈，盡職盡責(zé)，嚴(yán)厲嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的精神，值得我們學(xué)習(xí)。

評(píng)語(yǔ)：本文以細(xì)膩的筆觸刻畫出數(shù)學(xué)老師嚴(yán)厲與溫情并存的雙重形象，細(xì)節(jié)描寫鮮活（如“氧化的書”“沙啞的聲音”），彰顯人物堅(jiān)守教育的熾熱情懷。通過“先抑后揚(yáng)”的結(jié)構(gòu)，將課堂紀(jì)律的嚴(yán)格與帶病授課的奉獻(xiàn)形成張力，情感真摯動(dòng)人。若能在后段補(bǔ)充具體數(shù)學(xué)教學(xué)場(chǎng)景（如解題時(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)思維引導(dǎo)），更能呼應(yīng)“數(shù)學(xué)精神”的題眼。結(jié)尾以太陽(yáng)為喻，升華師者匠心，愿這份照亮求知路的光芒，繼續(xù)在你的筆尖流淌！

我也有自己的光芒

陳博涵 貴陽(yáng)市華麟學(xué)校 七年級(jí)

光芒，似乎總在遙不可及的上空。但只要你奮力追趕它，你，亦是光芒。

“錯(cuò)”在繁忙中充當(dāng)著極其“普通”的角色，總深深定居在我的作業(yè)上，卷子上，滿地開花。

“跑題”更是其中代表，它的降臨，便意味著“努力終將一場(chǎng)空”。

“對(duì)”卻是一種難得的“珍寶”，星星點(diǎn)點(diǎn)般出現(xiàn)，在縱橫交錯(cuò)中顯得太矮小，太無(wú)力。就這樣，“對(duì)”帶著僅剩的光芒走了，“錯(cuò)”領(lǐng)我步入黑暗。光芒，我要光芒！

十一點(diǎn)，整棟樓已陷入了沉寂，我的臺(tái)燈還亮著。手中握著寫得“四不像”的作文，總是被“跑題”低分禁著，沒幾篇是能沖破那牢籠的鳥，朝著光芒飛去，而在那其中，不少又倒在了獵人的槍下，從地上拾起，玩味著擺弄?！皯{什么，為什么？”不甘而又無(wú)可奈何，等待我的，將會(huì)是老師漫長(zhǎng)的批評(píng)：不按要求，不聽課……·關(guān)了燈，上了床，改了吧，卻又耗時(shí)，還只拿一個(gè)安慰獎(jiǎng)；不改吧，明日又無(wú)法避免地被一頓批評(píng)。許久，我翻來覆去，可能今晚注定了是一個(gè)不眠之夜，今番注定是“恨鐵不成鋼”。我不由得回想起小學(xué)時(shí)光的“豐功偉績(jī)”。從第一次寫作到低谷，再到第一次上臺(tái)念文章，我看到了光芒，那是無(wú)數(shù)個(gè)日日月月匯聚成的光芒。是一次次苦思冥想……

而現(xiàn)在，卻又不是那金子閃耀前被爛泥覆蓋，不是那黎明到來前的黑暗，我又有什么理由不堅(jiān)持，又有什么理由去認(rèn)輸？

那盞臺(tái)燈又亮了，我又找到了屬于我的光芒，我也有自己的光芒。

評(píng)語(yǔ)：這篇《我也有自己的光芒》以細(xì)膩的筆觸剖白寫作困境中的掙扎與覺醒。小作者巧用“光芒”與“黑暗”的意象交織，將抽象的寫作焦慮具象化為臺(tái)燈下的深夜獨(dú)白，情感真摯動(dòng)人。文中“四不像的作文”“爛泥覆金”等鮮活比喻，以及“臺(tái)燈明滅”的場(chǎng)景呼應(yīng)，形成強(qiáng)烈的畫面張力。若能在回憶小學(xué)“豐功偉績(jī)”時(shí)增添具體事例，并在結(jié)尾強(qiáng)化“光芒”的具象呈現(xiàn)（如某次突破性寫作體驗(yàn)），主題會(huì)更立體。保持這般淬煉文字的熱忱，你的筆尖必將綻放更璀璨的光芒！

有您，真好

吳欣語(yǔ) 貴陽(yáng)環(huán)西小學(xué) 六年級(jí)

在我童年生活中，一直有一個(gè)親切的身影，那人便是您一一姥姥，有您，真好。

在寒冷的冬天，您的雙手為我織毛衣、圍巾。冬天大雪下了起來，氣溫下降得很快，看著我身上的冬裝，您皺了下眉頭，不過很快又舒展開了，后面的一周您都先哄睡我，再悄悄離開。一次，我在起夜上廁所時(shí)，發(fā)現(xiàn)您不在我旁邊，我就穿上鞋，出門尋找，在寂靜的夜里，有一個(gè)房間燈亮著，我頂著寒風(fēng)過去一看，是您在織毛衣，哪怕雙手凍得通紅。我那時(shí)候小，只是覺得您同我一樣貪玩，大半夜了還不睡。第二天出門前，您拿出了毛衣叫我穿上，毛衣十分暖和，讓我整個(gè)冬天都不再寒冷，因?yàn)槟羌履菞l圍巾是您對(duì)我濃濃的愛意。

春天，是萬(wàn)物復(fù)蘇的季節(jié)，您把對(duì)我的愛寄托在了軟和的鞋墊上。在春天，沒有上學(xué)的孩子難免有點(diǎn)貪玩，我穿著一雙帆布鞋，每天出去與小伙伴瘋跑，腳上磨了幾個(gè)大包，每次您都只能讓我抹了藥后慢點(diǎn)跑。可有一天，您卻拿出了一雙新鞋墊，上面精致的花紋讓小小的我十分喜歡，穿上后馬上跑到院子里跳。自從穿上您親手納的十分柔和的鞋墊后，我的腳上沒有再起過水泡，因?yàn)槟且浑p鞋墊，是您對(duì)我永久不變的愛，是對(duì)我十分親切的愛。

那雙軟和的鞋墊陪我度過春天到夏天。

夏天是農(nóng)民最忙的季節(jié)，也是我童年里不可缺少的一部分。那時(shí)我總是同您一塊去干活，那時(shí)的我小小的一個(gè)，見啥都喜歡，看著您頭上的草帽，我吵著壤著讓您做一個(gè)給小小的我，您并沒有罵我，只是在陽(yáng)光下幾下子就編了個(gè)花環(huán)戴在我頭上。到了中午，上午的活差不多干好了，便帶我回家吃午飯。那時(shí)我玩累了，吃完飯就睡覺了，當(dāng)我醒來時(shí)，院子的大樹上多了個(gè)秋千，小小的我十分開心，您看著我笑彎了眼。

姥姥，有您真好，您是冬天里的溫暖，是我童年中的玩伴。

評(píng)語(yǔ)：這篇《有您，真好》以四季為軸，用細(xì)膩的筆觸串聯(lián)起姥姥愛的剪影。小作者善用“織毛衣的冬夜”“納鞋墊的春晨”等典型場(chǎng)景，將姥姥的慈愛凝成具象的溫暖。細(xì)節(jié)如“凍紅的雙手”“手編花環(huán)”尤為動(dòng)人，平凡中見深情。若能在“夏日的秋千”等場(chǎng)景中增加祖孫互動(dòng)對(duì)話或神態(tài)描寫，！情感會(huì)更飽滿；結(jié)尾處可深化姥姥對(duì)“我”成長(zhǎng)的意義，讓“童年玩伴”的意象更富層次。愿這份以時(shí)光為線的愛，永遠(yuǎn)在文字中搖曳生輝！

追光者

張紫棱 白云第五中學(xué) 七年級(jí)

人生如浩瀚星河，其間常有璀璨流星掠過蒼穹，照亮少年最初的文學(xué)夢(mèng)境。

八歲那年的雨季，我在父親書房角落發(fā)現(xiàn)一本封面精美的《南風(fēng)》。油墨香混著老木頭氣息漫過鼻尖，雨滴在窗敲出平平仄仄的韻腳?；蛟S文學(xué)種子的萌芽，就始自那個(gè)潮濕的清晨。

身為語(yǔ)文教師的父親為我搭建起文字王國(guó)。青苔斑駁的舊書柜里，普魯斯特與汪曾祺并肩而立；黃銅鎮(zhèn)紙壓著的方格稿紙上，稚嫩筆跡正模仿著林徽因的月亮比喻。當(dāng)《雨中即景》變成“貴州作文網(wǎng)”公眾號(hào)上的鉛字時(shí)，二十元稿費(fèi)在掌心發(fā)燙一一那是我與文學(xué)簽下的第一份契約。

然而雨季終會(huì)過去。當(dāng)應(yīng)試作文的框架鎖住靈感的羽翼，當(dāng)“語(yǔ)言優(yōu)美”的評(píng)語(yǔ)淪為機(jī)械的夸贊，我的文字在套路中漸漸失溫。就像三月桃花汛后干涸的河床，鵝卵石在烈日下裂開細(xì)小的嘆息。

直到在圖書館塵封的書架上遇見《活著》。余華的自序如驚雷劈開迷霧：“作家的使命是展示理解后的超然，用同情的目光與世界對(duì)視?！蹦莻€(gè)蟬鳴撕扯的午后，我看見文字應(yīng)有的模樣一它該是荷塘里不謝的蓮，根系深扎淤泥，花朵卻永遠(yuǎn)向著光明生長(zhǎng)。

如今我的筆尖常在深夜里蘇醒。寫春溪如何咬開薄冰，寫地鐵站口賣子花的老，寫臺(tái)風(fēng) 天被掀翻的螞蟻王國(guó)。當(dāng)文字掙脫功利鎖，創(chuàng)作終于回歸最本真的歡喜：在浩瀚星河里打撈轉(zhuǎn) 瞬即逝的微光，為平凡歲月鑄造不會(huì)生銹的銀器。

文學(xué)之路或許永無(wú)終點(diǎn)，但每個(gè)被照亮的瞬間，都值得用一生去追慕。就像童年那本《南風(fēng)》里夾著的銀杏書簽，雖已褪去鮮綠，脈絡(luò)里仍奔涌著不老的春天。

評(píng)語(yǔ)：這篇題為《追光者》的散文以詩(shī)性語(yǔ)言構(gòu)筑起文學(xué)追光者的精神圖譜，在虛實(shí)交織的敘事中完成了一次對(duì)文學(xué)初心的深情回望。當(dāng)文字成為照亮存在的光源，每個(gè)尋找光亮的瞬間，都在語(yǔ)言煉金術(shù)中獲得了永恒的重量。