《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)\"）指出，針對(duì)小學(xué)1-2年級(jí)的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂(lè)于與他人交流”?；谛抡n標(biāo)中的要求，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)重視寓言故事教學(xué)，利用寓言故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生傳遞知識(shí)與傳承智慧，為促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)的價(jià)值

（一）寓言故事是語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙基石

在課堂教學(xué)中的應(yīng)用寓言故事，能夠?yàn)閷W(xué)生提供接觸深刻思想和文化價(jià)值的第一手材料，使學(xué)生在潛移默化中接受道德教育，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，在一定程度上，寓言故事是語(yǔ)文素養(yǎng)的啟蒙基石。低年級(jí)學(xué)生通常剛剛開(kāi)始接觸文字和語(yǔ)言，而寓言故事的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng)，符合小學(xué)生學(xué)情，通過(guò)寓言故事的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠逐漸熟悉語(yǔ)言文字的表達(dá)方式，積累基本的詞匯和句型，為其日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。除此之外，寓言故事中的語(yǔ)言表達(dá)通常富有韻律美，這種語(yǔ)言上的魅力不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，還能促使其初步形成對(duì)語(yǔ)言的感知能力和理解能力，從而在無(wú)形中提升其語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力。

（二）寓言故事能培養(yǎng)學(xué)生的批判思維

寓言故事中通常有著明確而清晰的對(duì)錯(cuò)觀念，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際探討故事主人公行為的對(duì)錯(cuò)，探討故事背后的多層含義，能教會(huì)學(xué)生如何從不同的角度審視問(wèn)題，從而在潛移默化中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的批判性思維。在學(xué)習(xí)寓言故事的過(guò)程中，學(xué)生將不只是在理解故事本身，更是在學(xué)習(xí)如何建立因果關(guān)系，進(jìn)而從探討人類行為的對(duì)錯(cuò)深人到探討背后的動(dòng)機(jī)和結(jié)果，從而逐漸學(xué)會(huì)如何思考和判斷，形成獨(dú)立思考的習(xí)慣。這種習(xí)慣能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不再只是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是能夠主動(dòng)地去思考和質(zhì)疑，并在復(fù)雜的情境中作出理性的判斷，因此不僅在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯與未來(lái)發(fā)展也有著重要的作用。

二、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文寓言故事教學(xué)的策略

（一）設(shè)置教學(xué)情境，明確人物的形象

由于低年級(jí)學(xué)生接觸語(yǔ)文的時(shí)間較短，對(duì)閱讀技巧、方法等不夠了解甚至一無(wú)所知，因此，需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在寓言學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得樂(lè)趣。此外，寓言故事雖然語(yǔ)言通常簡(jiǎn)潔明了，但往往會(huì)運(yùn)用諷刺、對(duì)比、象征性、擬人化等手法，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體、生動(dòng)的教學(xué)情境，將故事中抽象的寓意轉(zhuǎn)化為學(xué)生能理解和感知的形象，降低學(xué)習(xí)難度。

例如，統(tǒng)編修訂版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一節(jié)課的教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多媒體教學(xué)情境。具體而言，教師可以制作一張PPT，將PPT的四周設(shè)計(jì)為井壁，中間呈現(xiàn)一片天空，從而形象地以青蛙的視角，為學(xué)生呈現(xiàn)故事情境。在課堂教學(xué)中，教師可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，知道天空有多大嗎？是無(wú)邊無(wú)際的，還是只有井口那么大？\"引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，教師可通過(guò)總結(jié)語(yǔ)，“有一只青蛙，它認(rèn)為天空只有井口那么大，因?yàn)樗诰?，看不到更加廣闊的天空，而這個(gè)故事就是《坐井觀天》”，引出課文。

上述教學(xué)情境的設(shè)計(jì)有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換視角，從并里的青蛙的角度思考青蛙為何會(huì)認(rèn)為天空只有井口大，進(jìn)而明確青蛙的形象 視野狹隘、見(jiàn)識(shí)有限。

（二）梳理故事情節(jié)，了解故事的內(nèi)容

由于小學(xué)生的理解能力有限，教師如果想讓低年級(jí)學(xué)生真正理解寓言故事的內(nèi)容，就需在課堂教學(xué)中與學(xué)生共同梳理故事的情節(jié)，先了解故事講述了什么內(nèi)容，再探討故事背后的道理和寓意，這樣才能有效提升寓言學(xué)習(xí)的效果。

例如，在統(tǒng)編修訂版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寒號(hào)鳥(niǎo)》一課的教學(xué)中，這篇課文對(duì)低年級(jí)小學(xué)生而言較長(zhǎng)，具有一定的閱讀難度，因此，教師需為學(xué)生梳理故事的發(fā)展脈絡(luò)，從而幫助學(xué)生更好地理解。教師可以通過(guò)繪制流程圖，展示故事的主要情節(jié)節(jié)點(diǎn)，如以時(shí)間為線索，便可以將流程圖的各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：“秋天，寒號(hào)鳥(niǎo)只知道出去玩，不聽(tīng)喜鵲的勸告做窩”—“初冬夜晚，寒號(hào)鳥(niǎo)凍得哆哆嗦嗦，決定做窩”一“初冬清晨，太陽(yáng)出來(lái)了，寒號(hào)鳥(niǎo)還是沒(méi)有做窩”一“寒冬臘月，寒號(hào)鳥(niǎo)凍死在了夜里”。流程圖中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以通過(guò)做簡(jiǎn)單的圖畫(huà)或關(guān)鍵詞提示，幫助學(xué)生逐步理解故事的整體內(nèi)容和寓意。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還可以通過(guò)總結(jié)流程圖上的故事脈絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生探討寒號(hào)鳥(niǎo)的行為與結(jié)局之間必然的因果關(guān)系，從而自然而然地從內(nèi)容過(guò)渡到對(duì)寓意的理解。這種教學(xué)方式不僅有助于學(xué)生充分掌握故事的情節(jié)和內(nèi)容，還能深化學(xué)生對(duì)故事的理解，提升其閱讀理解能力。

（三）設(shè)計(jì)多元活動(dòng)，提升教育的效果

設(shè)計(jì)多元的教學(xué)活動(dòng)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的注意力能夠全面回歸和集中到課堂中，因此能夠顯著提升寓言故事教育的效果。

1.組織角色扮演，結(jié)合實(shí)際，凸顯教學(xué)意義

寓言故事以故事性的文本為主，需要教師引導(dǎo)學(xué)生看到故事背后潛藏的寓意，并將這些哲理和道理應(yīng)用到實(shí)際生活中。角色扮演作為一種能夠?yàn)閷W(xué)生提供沉浸式體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng)，有助于學(xué)生轉(zhuǎn)換思考的角度，設(shè)身處地地和寓言故事的主人公處于同樣的情境中，從而更好地理解故事中的人物心理和行為動(dòng)機(jī)。

例如，統(tǒng)編修訂版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《青蛙賣泥塘》一課的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分成五人為一組，由一名學(xué)生扮演青蛙，一名學(xué)生擔(dān)任旁白，三名學(xué)生分別扮演牛、野鴨和小鳥(niǎo)。同時(shí)，教師需為學(xué)生準(zhǔn)備角色扮演的道具，包括一個(gè)小的泥塘模型，一瓶礦泉水，以及一些小草、花朵和樹(shù)的模型。學(xué)生小組需要按照課文中的情節(jié)，依次進(jìn)行對(duì)話和表演，將原本光禿禿的泥塘裝扮成有花有草、有水有樹(shù)的樣子，從而理解，為什么青蛙最終選擇不再賣掉泥塘。

通過(guò)這樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能真切感受到泥塘從最初的平淡無(wú)奇到生機(jī)盎然的過(guò)程，從而與青蛙產(chǎn)生共鳴，意識(shí)到泥塘將不僅是青蛙生活的地方，更是它辛勤勞動(dòng)的成果和心靈的歸屬，青蛙用它的勞動(dòng)使泥塘變得更美，學(xué)生也能夠通過(guò)自己的努力讓未來(lái)變得更加美好。

2.復(fù)述故事情節(jié)，深化理解，提升教學(xué)質(zhì)量

復(fù)述故事情節(jié)有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言組織與運(yùn)用能力，也有利于加深其對(duì)文本內(nèi)容的理解，進(jìn)而更加準(zhǔn)確地把握故事人物的形象和性格特點(diǎn)。在教學(xué)中，教師需指導(dǎo)學(xué)生正確地復(fù)述寓言故事的方法，并讓學(xué)生嘗試通過(guò)自己的語(yǔ)言講述寓言故事。

例如，在統(tǒng)編修訂版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》一課的教學(xué)中，教師在為學(xué)生講解了故事的內(nèi)容后，可以讓學(xué)生根據(jù)對(duì)故事的理解，嘗試用一句話復(fù)述這個(gè)故事，并用另一句話說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)這個(gè)故事的感想。在復(fù)述之前，教師可以通過(guò)兩個(gè)小問(wèn)題，如“如果牧羊人一開(kāi)始就修好了羊圈，結(jié)果會(huì)是什么？”或者“如果你是牧羊人，你會(huì)怎么做？\"引導(dǎo)學(xué)生思考故事的因果關(guān)系，以及及時(shí)修補(bǔ)羊圈的重要性，從而更深刻地理解“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚\"的寓意。接著，教師可以讓學(xué)生為自己的家長(zhǎng)講述這個(gè)故事，拉近學(xué)生與家長(zhǎng)之間的距離，也能通過(guò)家長(zhǎng)的反饋，全面了解學(xué)生的學(xué)情。

在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)復(fù)述故事，能夠有效掌握故事的情節(jié)內(nèi)容和寓意，并在與家長(zhǎng)互動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)一步鞏固對(duì)故事的理解及自身的語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.創(chuàng)新編寫(xiě)故事，整合知識(shí)，發(fā)展應(yīng)用能力

小學(xué)生往往有著豐富的想象力，且對(duì)寓言故事有著濃厚的興趣。教師可以讓學(xué)生將對(duì)故事的興趣轉(zhuǎn)化為對(duì)寫(xiě)作的動(dòng)力，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新編寫(xiě)故事的方式，讓學(xué)生將自己的想象力與所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，從而有效提高其語(yǔ)言應(yīng)用能力。在編寫(xiě)寓言故事的過(guò)程中，學(xué)生可以將悟到的道理以故事的形式呈現(xiàn)，從而能夠進(jìn)一步加深其對(duì)這些道理的理解與內(nèi)化。

例如，統(tǒng)編修訂版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《大象的耳朵》一節(jié)課的教學(xué)中，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)旨在教會(huì)學(xué)生正確看待自己與他人的不同，理解“人家是人家，我是我\"的真正意思。教師可以讓學(xué)生思考，大象為什么在看到小鹿、小馬、小老鼠、小羊和小兔的耳朵后，會(huì)將自己的耳朵豎起來(lái)，并結(jié)合生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)怎么理解“人家是人家，我是我”。接著，在學(xué)生理解了這個(gè)故事的寓意以后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)其將這個(gè)寓意融入自己的故事創(chuàng)作，并嘗試通過(guò)觀察生活，自主選擇創(chuàng)作素材，編寫(xiě)一個(gè)屬于學(xué)生自己的寓言故事。

通過(guò)讓學(xué)生自主編寫(xiě)寓言故事，其創(chuàng)新能力、寫(xiě)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和應(yīng)用能力都將獲得極大的提高。因此，相較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的應(yīng)用將更有利于提升寓言故事的教學(xué)效果。

（四）引導(dǎo)拓展閱讀，豐富教育的素材

除教材中的寓言故事外，教師還可以適當(dāng)為學(xué)生拓展課外的寓言故事，利用課外寓言故事拓寬學(xué)生視野。教師需為學(xué)生挑選最適宜的閱讀素材，并與學(xué)生共同制訂閱讀計(jì)劃，督促學(xué)生按照計(jì)劃完成閱讀任務(wù)，從而養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

例如，針對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，在寓言故事的選擇上，應(yīng)盡可能以簡(jiǎn)短、生動(dòng)、有趣和寓意明確為主，如《小熊掰苞米》烏鴉喝水》丑小鴨》紅舞鞋》等。接著，教師需要根據(jù)學(xué)生的閱讀能力制訂閱讀計(jì)劃，要求學(xué)生每周閱讀一至兩個(gè)寓言故事，并將自己對(duì)這些故事的理解和感受寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)，教師可以組織寓言故事的小組討論會(huì)，讓學(xué)生分享其對(duì)于寓言故事的閱讀體驗(yàn)。

拓展閱讀能夠有效豐富學(xué)生的閱讀素材，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，也有利于讓學(xué)生在與同學(xué)之間的互動(dòng)和交流中獲得新的啟發(fā)，提升寓言故事教學(xué)的成效

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)具有重要的意義和作用，需要教師結(jié)合學(xué)生學(xué)情科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)情境，梳理故事情節(jié)，并采用創(chuàng)新性的教學(xué)策略，更新教學(xué)方法，為寓言故事賦予更多的教育價(jià)值，創(chuàng)造更多的教學(xué)可能性。通過(guò)教師的教育與指導(dǎo)，學(xué)生將在歡樂(lè)、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中充分感受寓言故事的道理與寓意，并在潛移默化中提升自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，為其今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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