單元整體學(xué)習(xí)凸顯學(xué)生“學(xué)”的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、科學(xué)學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)。主題式閱讀圍繞特定主題展開閱讀活動，明確主題可提升閱讀效率，促使學(xué)生在閱讀中探究主題意義，掌握英語知識，發(fā)展核心素養(yǎng)。主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生的自主閱讀創(chuàng)造了良好的條件，不僅利于提升學(xué)生的閱讀能力，強化學(xué)生語言綜合運用能力，也能發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，提升文化素養(yǎng)。然而，在現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)于主題式閱讀的研究及單元整體教學(xué)的研究較多，卻缺少對主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的研究，導(dǎo)致小學(xué)英語課堂始終未能徹底擺脫教師主體、語言灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)也無法實現(xiàn)更好的發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)改革中，教師應(yīng)加強對主題式閱讀在單元整體學(xué)習(xí)中的應(yīng)用研究，全面提升英語教學(xué)實效。

一、主題式閱讀在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的價值

（一）調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)中，教師對學(xué)生的主體地位不重視，課堂教學(xué)中以教師為主體，學(xué)生學(xué)習(xí)過程被動化、機械化，且課堂氛圍沉悶，難以調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。通過將主題式閱讀與單元整體學(xué)習(xí)進行結(jié)合，轉(zhuǎn)變了英語課堂的主體，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動性，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)、自主閱讀的空間，讓課堂之上以“學(xué)\"為主，教師從單純灌輸學(xué)生英語知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，師生建立起平等關(guān)系，學(xué)生能感受到教師的尊重與認(rèn)可，這些都能增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信，調(diào)動其英語學(xué)習(xí)的積極性。

（二）發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)

主題式閱讀對發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)有重要價值。無論是主題式閱讀還是單元整體學(xué)習(xí)都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，為學(xué)生創(chuàng)造了自主思考、探究的空間，這有助于發(fā)散學(xué)生思維、提升思維能力。在此基礎(chǔ)上，在開展主題式閱讀的過程中，教師會對學(xué)生進行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生在分析主題、預(yù)測內(nèi)容、合作探究、實踐探討及反思評價中不斷提升英語學(xué)習(xí)能力、發(fā)展高階思維，讓學(xué)生能從多角度思考問題、探究主題，深度理解主題意義，實現(xiàn)對語言知識的綜合運用，并發(fā)展自身良好的品質(zhì)和素養(yǎng)。由此可見，在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用主題式閱讀對發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)有重要意義。

（三）有利于提升課堂教學(xué)的實效

提升課堂教學(xué)實效是小學(xué)英語教學(xué)改革的主要目標(biāo)，傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂教學(xué)存在重知識教學(xué)、輕能力培養(yǎng)的問題，難以滿足對小學(xué)英語教學(xué)改革的要求。此外，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中缺乏有效互動，教學(xué)活動進展緩慢，教師未及時獲得反饋，難以準(zhǔn)確了解學(xué)生課程知識的掌握情況與核心素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r。將主題式閱讀應(yīng)用到單元整體學(xué)習(xí)中，改善了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的問題，教師更重視培養(yǎng)學(xué)生能力素養(yǎng)，圍繞學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力及文化素養(yǎng)的發(fā)展需求設(shè)計教學(xué)活動，選取合適的引導(dǎo)方法。同時，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極參與互動，提升課堂互動有效性，從而確保課堂教學(xué)實效。

二、主題式閱讀在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中的有效應(yīng)用策略

（一）立足單元整體提取閱讀主題

主題式閱讀要明確閱讀的主題，并圍繞主題展開閱讀活動，這樣才能提升主題式閱讀的實效。將主題式閱讀應(yīng)用到單元整體學(xué)習(xí)中，教師需立足單元整體目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，提取閱讀主題，通過引導(dǎo)學(xué)生對主題的解讀，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，從而使學(xué)生能積極參與主題式閱讀活動，發(fā)展學(xué)生的語言能力與綜合素養(yǎng)。在閱讀主題的提取中，教師要重視學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進行單元整體分析、提取主題、主題解讀，為學(xué)生順利開展主題式閱讀奠定基礎(chǔ)。

例如，在進行“ChineseNewYear\"這一單元的教學(xué)時，教師首先應(yīng)立足單元整體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進行分析和探討，從而提取閱讀主題。具體引導(dǎo)過程如下。

T：同學(xué)們，通過本單元的標(biāo)題猜測本單元的內(nèi)容屬于什么主題范疇？

S：本單元的標(biāo)題是\"ChineseNewYear”，屬于“人與社會\"主題范疇中的“社會與文化\"主題群中的“傳統(tǒng)節(jié)日\"“民族風(fēng)俗\"主題。

T：快速瀏覽本單元的所有語篇內(nèi)容，結(jié)合本單元的整體內(nèi)容分析本單元的主題式閱讀活動中選擇什么主題合適？

學(xué)生通過對本單元整體內(nèi)容的快速瀏覽，發(fā)現(xiàn)本單元涉及的多個語篇內(nèi)容都是圍繞“春節(jié)\"這個話題展開的，于是大部分學(xué)生認(rèn)為本單元整體學(xué)習(xí)中主題式閱讀活動可以將“春節(jié)\"作為主題

T：你對“春節(jié)\"這個主題有哪些了解？在你的記憶里“春節(jié)”是怎樣的？

借助教師這一引導(dǎo)，喚醒學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗，學(xué)生積極參與交流分享，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）預(yù)測閱讀內(nèi)容精讀單元文本

在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用主題式閱讀時，教師要在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀主題提取的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生基于閱讀主題預(yù)測閱讀內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生精讀單元文本，能在仔細閱讀、認(rèn)真思考的過程中感知、理解，并能綜合運用語言知識，確保學(xué)生全面掌握、準(zhǔn)確理解閱讀內(nèi)容。在該環(huán)節(jié)中，教師要做好對學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)工作，能循序漸進地引導(dǎo)學(xué)生了解閱讀內(nèi)容、感知主題意義。

例如，在進行\(zhòng)"Goodhabits\"這一單元的教學(xué)中，閱讀主題設(shè)定為“習(xí)慣”，本單元包括了三篇短文、一組對話及圖配文和歌曲等語篇內(nèi)容，教師在組織學(xué)生主題式閱讀前，先引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀內(nèi)容的預(yù)測，并完成單元文本的精讀，整體把握主題式閱讀的內(nèi)容，初步感知主題意義。具體的教學(xué)流程如下。

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞本單元的標(biāo)題\"Goodhabits\"及教材中文本的插圖，對閱讀內(nèi)容進行猜測。

其次，教師拓展閱讀資源，引入視頻、圖片或繪本等，輔助學(xué)生梳理單元閱讀內(nèi)容，加深對閱讀主題的理解，并總結(jié)語言知識。如教師可引人GoodHabits的繪本，吸引學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生在繪本閱讀中掌握更多有關(guān)“習(xí)慣\"的詞匯、句式，幫助學(xué)生初步構(gòu)建知識體系。

最后，引導(dǎo)學(xué)生精讀、復(fù)讀，提煉關(guān)鍵信息，并聯(lián)系閱讀主題進行內(nèi)容概括。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生對單元整體學(xué)習(xí)內(nèi)容有整體把握，又能提升學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生初步構(gòu)建單元知識體系，理解閱讀主題。

（三）創(chuàng)新教學(xué)形式深化單元主題

將主題式閱讀應(yīng)用到小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中，核心目的不只是讓學(xué)生更深人地理解單元英語知識，更是為了發(fā)展學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)機械化的閱讀形式很難啟發(fā)學(xué)生思維，也無法全面訓(xùn)練和提升學(xué)生的綜合能力。因此，教師要注重對教學(xué)形式的創(chuàng)新，以學(xué)生為主體設(shè)計具有探究性、互動性的教學(xué)活動，通過對學(xué)生有效的啟發(fā)引導(dǎo)，促進學(xué)生深入思考，提升閱讀實效，深化單元閱讀主題。創(chuàng)新教學(xué)形式時，要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、發(fā)展需求、興趣需求，要盡可能實現(xiàn)教學(xué)形式的多樣性，為學(xué)生帶來豐富的學(xué)習(xí)體驗。

例如，在教授\"Keepourcityclean\"這一單元時，教師在開展主題式單元整體閱讀活動時，可以將“維護城市整潔\"作為閱讀主題。在引導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀時，教師可實施問題驅(qū)動教學(xué)法，基于閱讀主題，圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生合理設(shè)置驅(qū)動問題，使學(xué)生在問題驅(qū)動下快速進入主題閱讀狀態(tài)，提升主題閱讀效率。在本單元的主題式閱讀中，教師可為學(xué)生設(shè)置如下幾個問題。

（1）What behaviors are conducive to urban cleanliness？

（2）What behaviors are not conducive to urban cleanliness？

這些問題具有較強的啟發(fā)性、引導(dǎo)性，能有效發(fā)散學(xué)生思維，促進學(xué)生在閱讀過程中深入思考，從而確保學(xué)生能提升閱讀效率，并準(zhǔn)確捕獲語篇中的重要信息。通過問題驅(qū)動教學(xué)法可促進學(xué)生一邊閱讀一邊思考，能幫助學(xué)生形成良好的閱讀思路，使學(xué)生在思考過程中深化對主題意義的理解

（四）優(yōu)化閱讀評價升華主題意義

教師要對主題式閱讀進行評價優(yōu)化和創(chuàng)新，采用多元化評價，豐富評價主體，提升評價結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，使學(xué)生能從多角度了解自身的語言掌握運用情況與核心素養(yǎng)發(fā)展情況。同時，教師在閱讀評價中還要對學(xué)生進行有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，使學(xué)生能在評價環(huán)節(jié)中進行反思和總結(jié)，從語篇內(nèi)容遷移到自身的現(xiàn)實生活，從而實現(xiàn)對主題意義的升華。

例如，在完成“Ourdreams\"這一單元的教學(xué)后，教師要及時組織學(xué)生參與評價活動，在評價內(nèi)容上要從語言掌握、運用及核心素養(yǎng)發(fā)展情況等方面進行評價，還要針對學(xué)生的主題式閱讀過程表現(xiàn)進行評價。在評價主體上要求學(xué)生和教師共同參與，學(xué)生自評與學(xué)生互評加上師生之間的相互評價，讓評價角度更全面。最后，教師還要在學(xué)生評價的基礎(chǔ)上，對學(xué)生進行啟發(fā)和引導(dǎo)，從而實現(xiàn)主題意義的升華。教師具體可以進行如下引導(dǎo)。

（1）你認(rèn)為什么樣的夢想是有價值、有意義的？

（2）你認(rèn)為哪些夢想能帶給你更大的動力、增強你的自信？

（3）就目前的你而言，未來有怎樣的夢想？

（4）你為了你的夢想將要做出哪些努力？在評價中通過教師這樣的引導(dǎo)，能提升學(xué)生評價及反思的高度，讓學(xué)生從語篇中轉(zhuǎn)移到現(xiàn)實生活中，通過思考和回答這些問題，讓學(xué)生進一步加深對主題意義的理解，實現(xiàn)主題意義的升華。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)英語教學(xué)中將主題式閱讀與單元整體學(xué)習(xí)有機整合，對調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性、發(fā)展學(xué)生的思維素養(yǎng)及提升英語教學(xué)的實效等有重要幫助。英語教師要對主題式閱讀及單元整體學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有準(zhǔn)確的認(rèn)知，并形成以生為本的教學(xué)理念，注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)與綜合能力。在具體的教學(xué)實踐中，能注重閱讀主題的提取，引導(dǎo)學(xué)生圍繞標(biāo)題預(yù)測閱讀內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，優(yōu)化單元整體學(xué)習(xí)評價，使學(xué)生在收獲語言知識的同時，能深人理解主題意義，發(fā)展核心素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]李春蘭.單元整體視域下的小學(xué)英語語篇主題教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2024（20）：85-87.

（本文系省教育科學(xué)\"十四五\"規(guī)劃2023年度立項課題“主題式閱讀在小學(xué)英語單元整體學(xué)習(xí)中應(yīng)用的實踐研究”階段性研究成果，批準(zhǔn)號：C/2023/03/33）