一、確定主題，明確目標(biāo)

（一）科學(xué)選擇單元主旨

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇合適的教學(xué)主題是關(guān)鍵，合理地確定大單元的教學(xué)主題可以確保教師的課堂教學(xué)效果。對于高中生物學(xué)來說，我們通過對教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中有許多與生活息息相關(guān)的內(nèi)容。高中生物學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)相當(dāng)復(fù)雜，因此其涵蓋的教學(xué)內(nèi)容范圍相對較廣。但是，如果教學(xué)內(nèi)容缺乏核心思想，可能會導(dǎo)致學(xué)生陷入，雖然對其有深入的了解，但對其背后原因感到困惑的認(rèn)知誤區(qū)。為此，在開展高中生物學(xué)教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)充分重視教學(xué)主題的選擇工作。生命價(jià)值觀被視為生物學(xué)核心能力的關(guān)鍵部分之一，在確定大型教學(xué)單元的主題時(shí)，教師應(yīng)將生命的理念納入教學(xué)，協(xié)助學(xué)生確立健康的生命觀念。同時(shí)，把握重點(diǎn)知識難點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生厘清脈絡(luò)，高中生物學(xué)教材中有許多比較典型的生物學(xué)問題，這些問題涉及許多基本的生命現(xiàn)象或原理，需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)過的理論知識來解決。

例如，在“基因的表達(dá)\"這一單元中，教師從分子層面深入探討了遺傳物質(zhì)在生物體內(nèi)的作用機(jī)制。這一單元內(nèi)容深奧、抽象，并對傳統(tǒng)遺傳學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。因此，本單元應(yīng)以實(shí)驗(yàn)為載體，將教學(xué)內(nèi)容貫穿于整個(gè)高中階段，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題的能力，促進(jìn)生物科學(xué)素養(yǎng)的提高。在教學(xué)實(shí)踐中，教師主要圍繞遺傳信息的傳播、表達(dá)和性狀展示進(jìn)行了大單元教學(xué)，并與課堂教學(xué)緊密結(jié)合，通過各種任務(wù)驅(qū)動的方式，指導(dǎo)學(xué)生模仿真實(shí)的探索過程，從而培養(yǎng)出更高級的概念知識。結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)等手段，使課堂變得生動活潑，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種教學(xué)設(shè)計(jì)為課堂教學(xué)提供了明確的指導(dǎo)和依據(jù)，使學(xué)生能夠步步為營，逐漸掌握生物學(xué)的基礎(chǔ)概念，并深入理解與生物學(xué)知識之間的深層聯(lián)系，從而培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。

例如，在教授“細(xì)胞的生命歷程\"這一單元時(shí)，它涵蓋了眾多生物學(xué)的不同階段，包括細(xì)胞的分化、增長、死亡、繁殖、癌癥轉(zhuǎn)化和老化等，這一單元具有很強(qiáng)的理論深度。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識這些生命現(xiàn)象，提高學(xué)生對生物學(xué)學(xué)科的興趣，教師可以選擇部分與之相關(guān)的生活實(shí)際進(jìn)行探究。在實(shí)際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)將“細(xì)胞概念\"設(shè)定為本次單元教學(xué)的中心詞匯?？梢酝ㄟ^大單元教學(xué)的方式，將不同的概念加以練習(xí)，以此幫助學(xué)生更加清晰地分析相關(guān)事實(shí)，從而充分理解課本中的基本概念，并將這些概念轉(zhuǎn)化為自己的知識。以此，可以有效地幫助學(xué)生清晰而又全面地認(rèn)識整個(gè)生物學(xué)科，進(jìn)而提高整體水平。在特定主題的引領(lǐng)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以有條不紊、按部就班地進(jìn)行，從而真正地理解和掌握生物學(xué)知識，認(rèn)識到知識間的緊密聯(lián)系，并最終塑造出健康的生命觀念。

（二）明確單元目標(biāo)

在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)方面，科學(xué)的思維方式能夠激勵學(xué)生尊崇并有效地建立科學(xué)的認(rèn)知模式，從而幫助學(xué)生對生物學(xué)知識進(jìn)行高效的總結(jié)、概括、推導(dǎo)和推理。因此，如何培養(yǎng)高中生的科學(xué)思維能力成為生物學(xué)課堂研究的重要課題。在教學(xué)單元的設(shè)計(jì)過程中，教學(xué)目標(biāo)被視為教學(xué)設(shè)計(jì)的中心和精髓，也是制定教學(xué)策略和進(jìn)行教學(xué)評估的基礎(chǔ)。高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求“培養(yǎng)具有科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的公民”，其中包含著豐富而深刻的科學(xué)思維內(nèi)涵，因此，科學(xué)思維成為落實(shí)這一課程目標(biāo)的重要手段之一。在制定大單元教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師應(yīng)巧妙地將科學(xué)的思考方式融入教學(xué)活動，從而為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

因此，在教授“基因的表達(dá)\"這一主題的課堂教學(xué)中，筆者設(shè)定了更詳細(xì)和可研究的教學(xué)目標(biāo)。首先，教師使用生物學(xué)教科書中的圖像和教師展示的視頻動畫來引導(dǎo)學(xué)生概括遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯過程，并借助實(shí)驗(yàn)探究活動，將相關(guān)概念及理論具體化、形象化、生活化，激發(fā)學(xué)生興趣。其次，通過以各個(gè)層次的問題為導(dǎo)向，自的是讓學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中，能夠通過深人地分析、比較和總結(jié)，以實(shí)例的形式解釋基因如何控制生物體性狀，明確細(xì)胞分化的本質(zhì)，并認(rèn)同現(xiàn)代生物可能具有相似的起源。并對不同基因型間存在差異的原因進(jìn)行歸納，從而形成生物進(jìn)化規(guī)律。再次，通過應(yīng)用證據(jù)和邏輯分析來研究生物學(xué)案例，我們總結(jié)了生物體在表觀遺傳方面的現(xiàn)象，并據(jù)此得出了相應(yīng)的結(jié)論。最后，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及教材編寫意圖，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)拓展延伸，并提出相關(guān)學(xué)習(xí)建議，以此幫助學(xué)生形成完整而深刻的概念體系。這種邏輯明確、層次分明、逐步深化的教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向，確保教學(xué)目標(biāo)始終沿著正確的路徑前進(jìn)，從而使學(xué)生能夠更好地將生物學(xué)知識與日常生活相結(jié)合，積極地運(yùn)用科學(xué)的思維方式，并在日常的教學(xué)活動中實(shí)施核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，提高興趣

與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，情境教學(xué)在單元教學(xué)中的運(yùn)用對于教師在引人單元教學(xué)主題和構(gòu)建單元教學(xué)內(nèi)容方面具有不可忽視的重要性。通過將不同類型的知識內(nèi)容和生活實(shí)際聯(lián)系起來，能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性。因此，在構(gòu)建高中生物學(xué)課程的單元教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)密切關(guān)注單元教學(xué)的核心主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，并通過這些情境整合教學(xué)內(nèi)容，從而提升整體教學(xué)品質(zhì)。本文從高中生物學(xué)課堂教學(xué)出發(fā)，結(jié)合具體課例，探討如何運(yùn)用單元教學(xué)情境來優(yōu)化高中生物學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

例如，在教授“基因的性質(zhì)\"這一單元時(shí)，教師引入了新型冠狀病毒的熱門話題，這有助于學(xué)生更好地理解免疫系統(tǒng)的構(gòu)成，以及在疫情背景下為何需要接種疫苗和佩戴口罩，從而加深學(xué)生對該單元內(nèi)容的認(rèn)識。聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來進(jìn)行教學(xué)活動是一種有效的方法。在教育改革的大背景下，不論是新的課程設(shè)計(jì)、更新的教材，還是最新的高考制度，都對以生活為中心的教學(xué)方式提出了更高的要求。因此，教師應(yīng)充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，將現(xiàn)實(shí)生活與生物學(xué)知識相聯(lián)系，讓學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā)，感受到學(xué)習(xí)生物學(xué)的價(jià)值和意義，從而有效地培養(yǎng)其學(xué)科核心素養(yǎng)。無疑，以學(xué)生的日常生活為基礎(chǔ)構(gòu)建的生物學(xué)教學(xué)環(huán)境，更能有效地提升學(xué)生解決生物學(xué)問題的實(shí)際能力。

三、問題驅(qū)動，提升效果

在當(dāng)前高中生物學(xué)課堂教學(xué)過程中，采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法能夠有效提升教學(xué)效果，可以加快實(shí)現(xiàn)對其的深入理解，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力及創(chuàng)新能力等，以期獲得更廣泛的成長和突破機(jī)會。

以“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能\"為例，在教授這一單元時(shí)，教師需從一個(gè)宏觀的視角講解與細(xì)胞相關(guān)的各個(gè)知識點(diǎn)。這樣，學(xué)生就能從一個(gè)更宏觀的視角去深入地理解和掌握“細(xì)胞\"這一概念，可以以“生命活動\"這一章作為切入點(diǎn)展開論述。鑒于這一大單元所包含的生物學(xué)知識相對細(xì)致和復(fù)雜，教師需提出一個(gè)問題：細(xì)胞膜的具體結(jié)構(gòu)和功能是什么？接下來，教師要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來分析細(xì)胞膜的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及其內(nèi)部所具有的各種生理功能。接下來的任務(wù)是，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的探索和學(xué)習(xí)。在這一過程中，學(xué)生既可以單獨(dú)進(jìn)行探索，也可以選擇與他人合作來尋找答案。同時(shí)在課堂上還會穿插部分小實(shí)驗(yàn)，以增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的趣味性，從而使學(xué)生更好地接受所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)合史料，體驗(yàn)教學(xué)

面對現(xiàn)代教育觀念的挑戰(zhàn)，教師在高中生物學(xué)大單元的教學(xué)中應(yīng)采取多種教學(xué)策略，以助力學(xué)生更好地掌握生物學(xué)知識。因此，教師應(yīng)積極地利用不同類型的歷史材料作為輔助教學(xué)手段來促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。教師可以基于單元的歷史資料，提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在一個(gè)鼓勵自主學(xué)習(xí)的課堂環(huán)境中，體驗(yàn)到生物學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教授\"人類活動對生態(tài)環(huán)境的影響\"這一主題時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生去理解生態(tài)足跡這一概念，進(jìn)行生態(tài)足跡的分析，并深入探討人口過快增長對環(huán)境造成的壓力。在課堂教學(xué)中，教師需引導(dǎo)學(xué)生了解人類活動對生態(tài)環(huán)境起到了怎樣的作用，以及如何進(jìn)行合理利用。在這門課程的教學(xué)過程中，我們可以深入探索人類活動與其環(huán)境間的循環(huán)因果聯(lián)系，研究人類行為如何影響自然生態(tài)系統(tǒng)的動態(tài)平衡，并努力為人與環(huán)境之間的和諧共生提出合理的建議。如在學(xué)習(xí)“保護(hù)生物多樣性和防止環(huán)境污染一—以生態(tài)系統(tǒng)為基礎(chǔ)”一課時(shí)，教師可以通過介紹我國生物圈保護(hù)區(qū)建設(shè)情況引出“人地關(guān)系協(xié)調(diào)\"這一主題。在教授這一課時(shí)，教師可以在課堂教學(xué)中插人不恰當(dāng)?shù)娜祟惢顒訉ι鷳B(tài)環(huán)境造成的不良影響，以此幫助學(xué)生認(rèn)識到人類的不良行為，最終會給人類帶來消極和負(fù)面后果。如當(dāng)下由于人們亂丟垃圾，致使海洋環(huán)境被污染，大量垃圾被海洋生物吃進(jìn)肚子里，部分海洋生物面臨生存家園被破壞，最后走向滅亡的歸宿。因此，通過影片內(nèi)容可以幫助學(xué)生更好地了解對人類自身行為的約束，加強(qiáng)對自然環(huán)境保護(hù)的認(rèn)識。

五、整合資源，評價(jià)教學(xué)

教學(xué)評價(jià)是實(shí)施大單元教學(xué)的一個(gè)重要策略，通過教學(xué)評價(jià)可以幫助教師對學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)有充分的了解，還能促進(jìn)教學(xué)觀念的“知行合一”，通過過程式的評價(jià)方式，提高學(xué)生的自我認(rèn)知，以學(xué)定教，及時(shí)更改教學(xué)策略。

例如，在進(jìn)行“發(fā)酵工程\"的教學(xué)評價(jià)時(shí)，學(xué)生在教學(xué)過程中對微生物的分離和培養(yǎng)有了深入的了解，并深刻體驗(yàn)到了發(fā)酵技術(shù)的重要性。為了更好地評價(jià)學(xué)生的整體表現(xiàn)，教師需要結(jié)合知行合一的教育哲學(xué)。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)包括深入理解泡菜和果酒的制作原理，確保無菌操作與所學(xué)知識相結(jié)合，并簡要描述發(fā)酵工程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這樣可以幫助學(xué)生識別出學(xué)生學(xué)習(xí)中的弱點(diǎn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。此外，還需要重視課堂效果的評估和反思，及時(shí)彌補(bǔ)自身不足。與此同時(shí)，教師需要拓寬評價(jià)的范圍，實(shí)施教師評價(jià)、學(xué)生之間的相互評價(jià)及自我評價(jià)的綜合教學(xué)評價(jià)，以提升評價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確度。

六、結(jié)束語

高中階段是學(xué)習(xí)生物學(xué)的關(guān)鍵時(shí)期，也是培養(yǎng)高中生綜合素質(zhì)能力的關(guān)鍵時(shí)期，因此，高中生物學(xué)教師必須注重對高中生進(jìn)行生物學(xué)思維能力的培養(yǎng)，為他們今后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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