探究式學(xué)習(xí)融人小學(xué)數(shù)學(xué)教育，順應(yīng)教育革新趨勢(shì)，重塑教育主體關(guān)系。教師從知識(shí)講授者變?yōu)閷W(xué)生思考的激發(fā)者，促進(jìn)師生互動(dòng)和溝通。學(xué)生獲得自主思考和探索空間，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)記憶到探究發(fā)現(xiàn)、從思維模式化到創(chuàng)新思維的轉(zhuǎn)變，與新課程改革的方向不謀而合。

一、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力

探究式教學(xué)法高度重視學(xué)生個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，充分發(fā)揮個(gè)人潛能，提升數(shù)學(xué)成績(jī)。不同于傳統(tǒng)的提問(wèn)方式，探究式學(xué)習(xí)更注重挖掘問(wèn)題深度，引領(lǐng)學(xué)生探索未知，旨在培育學(xué)生的探究能力，而非僅追求答案正確。學(xué)生能夠獨(dú)立搭建知識(shí)框架，并領(lǐng)悟到這些知識(shí)同日常生活的密切關(guān)系時(shí)，他們更加積極向?qū)W，對(duì)深人學(xué)習(xí)知識(shí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望。

（二）增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

探究式學(xué)習(xí)推動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索精神的發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，通過(guò)有效提問(wèn)、假設(shè)、分析及協(xié)作交流深入數(shù)學(xué)問(wèn)題的核心。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能快速吸收知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考技能得到加強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解也更加透徹。學(xué)生可依據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)情況，模塊化處理數(shù)學(xué)知識(shí)，如劃分為必須掌握的核心知識(shí)、可根據(jù)興趣選擇的內(nèi)容以及需要集中精力攻克的難點(diǎn)。學(xué)生可以選擇性學(xué)習(xí)，明確目的，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更加高效和精準(zhǔn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力

探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生采取各種互動(dòng)手段，如同伴間的對(duì)話、觀點(diǎn)的互換，以及實(shí)操的展示，進(jìn)行知識(shí)的互動(dòng)與交流。學(xué)生以二人一組或小組合作的形式，分享各自的思考與發(fā)現(xiàn)，這樣的互動(dòng)加深了他們對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，也助力了學(xué)生社交能力的提升。

二、探究式學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐路徑

（一）激發(fā)探究興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，將數(shù)學(xué)原理與學(xué)生的日常生活相結(jié)合，讓學(xué)生能在熟悉的環(huán)境中感知數(shù)學(xué)價(jià)值，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的吸收，培養(yǎng)其邏輯與分析能力，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又為他們的智力發(fā)展開(kāi)啟了大門。

例如，在教授《確定位置》時(shí)，教師可以引人實(shí)際生活場(chǎng)景，如使用電影院座位的圖片，向?qū)W生提問(wèn)：“如果我說(shuō)我的座位是13排7座，你們能準(zhǔn)確找到它嗎？”這樣的教學(xué)策略能提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣，也使得學(xué)習(xí)體驗(yàn)變得富有吸引力和實(shí)用性。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)座位分布理解坐標(biāo)體系，并通過(guò)站立游戲測(cè)試他們對(duì)位置的認(rèn)知。通過(guò)自主設(shè)計(jì)方向探索活動(dòng)，如讓學(xué)生畫出從家到學(xué)校的方向圖，教師強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)空間方向的識(shí)別能力?；顒?dòng)的開(kāi)展過(guò)程，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把思考與動(dòng)手操作相結(jié)合，助力他們?cè)跀?shù)學(xué)探究活動(dòng)中取得成效。

（二）開(kāi)展小組合作

教師應(yīng)把握教學(xué)創(chuàng)新契機(jī)，把研究性學(xué)習(xí)與合作式教學(xué)相結(jié)合。實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳播者到思考引領(lǐng)者的身份轉(zhuǎn)變。通過(guò)設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生主動(dòng)探求并解決問(wèn)題。在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的浸染下，學(xué)生能夠獲取多種的解題技巧，有助于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)

例如，在教授《垂線與平行線》時(shí)，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探索任務(wù)，讓學(xué)生尋找作垂線的方法。“如何確定一個(gè)點(diǎn)在直線上的垂線？如何確定直線外一點(diǎn)的垂線？\"問(wèn)題提出后，教師倡導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行思考與實(shí)踐。隨后，學(xué)生之間展開(kāi)交流，互相展示解題過(guò)程和新發(fā)現(xiàn)，強(qiáng)化了對(duì)垂線知識(shí)的掌握。圓柱體表面積的教學(xué)，教師摒棄直接傳授公式的傳統(tǒng)做法，而是利用探究活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生每人拿到一個(gè)紙杯，被要求探索計(jì)算其表面積的多種途徑。團(tuán)隊(duì)合作十分有效，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作和團(tuán)隊(duì)討論，找到了一種計(jì)算圓柱側(cè)面積的簡(jiǎn)便方法：他們通過(guò)剪裁紙杯、移除底面圓片，并對(duì)長(zhǎng)方形部分進(jìn)行測(cè)量，以此推算出側(cè)面積，激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心，也讓他們?cè)诤献髦邪l(fā)現(xiàn)和享受探究的樂(lè)趣。

（三）設(shè)計(jì)探究作業(yè)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探索之路，教師的作用在于巧妙構(gòu)建探究性練習(xí)，以此鞏固和拓展學(xué)生的課堂所學(xué)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，鼓勵(lì)他們勇于探索數(shù)學(xué)的奧秘，自主地踏上發(fā)現(xiàn)與學(xué)習(xí)的征途。

例如，在教授“長(zhǎng)方形和正方形的面積\"時(shí)，教師專門制定的三項(xiàng)探究作業(yè)，旨在鼓勵(lì)學(xué)生積極探究“何為面積\"以及如何準(zhǔn)確區(qū)分面積與周長(zhǎng)。通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐，如對(duì)書桌表面進(jìn)行測(cè)量并自行選擇計(jì)量單位，學(xué)生能夠直觀地學(xué)習(xí)到面積統(tǒng)一量的重要性。再如，讓學(xué)生親自繪制圖形并計(jì)算對(duì)應(yīng)的周長(zhǎng)和面積，有助于他們更深入理解數(shù)學(xué)概念，而且在培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和問(wèn)題解決技巧方面發(fā)揮著重要作用。

（四）營(yíng)造研究氛圍

教師需創(chuàng)造一個(gè)互動(dòng)性強(qiáng)、探究氛圍濃厚的課堂環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂(lè)趣，還能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索，培養(yǎng)他們面對(duì)問(wèn)題時(shí)的分析和解決能力，為學(xué)生提供了一個(gè)促進(jìn)自我發(fā)現(xiàn)和智力成長(zhǎng)的平臺(tái)，而這一平臺(tái)是建立在相互尊重和積極互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。

例如，在教授“三角形、平行四邊形和梯形\"時(shí)，教師有效借助動(dòng)畫媒體，營(yíng)造出一個(gè)啟發(fā)思考的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。學(xué)生觀看動(dòng)畫后，開(kāi)始對(duì)三角形的各種性質(zhì)產(chǎn)生好奇，對(duì)角度之和有了探究的欲望。他們好奇不同類型三角形的內(nèi)角和是否一致，這個(gè)問(wèn)題激發(fā)了對(duì)數(shù)學(xué)的探索熱情。學(xué)生用量角器得到了各種的角度讀數(shù)，這促使他們形成初步推斷：三角形的內(nèi)角和可能接近 。隨后，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)小組互動(dòng)和動(dòng)手操作，探尋 與之前學(xué)過(guò)的角度之間的關(guān)系。他們通過(guò)剪切和折疊三角形的角，發(fā)現(xiàn)了能夠組合成平角的規(guī)律，從而驗(yàn)證了三角形內(nèi)角和為 的假設(shè)，目的是鼓勵(lì)學(xué)生積極地進(jìn)行思考與交流，加深對(duì)三角形內(nèi)角和知識(shí)點(diǎn)的掌握。

（五）設(shè)計(jì)問(wèn)題任務(wù)

教師設(shè)計(jì)問(wèn)題導(dǎo)向的探究活動(dòng)，需要依托自身的教學(xué)經(jīng)歷與教育理解。教師在日常教學(xué)工作中既要深究教材內(nèi)容與教學(xué)大綱，又要不斷提升自身的教學(xué)技藝與職業(yè)素養(yǎng)。通過(guò)精心篩選和運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)資源，教師可以設(shè)置引人深思的問(wèn)題，鼓舞學(xué)生主動(dòng)思考、勇于探究。教師展示出的教學(xué)專長(zhǎng)是激發(fā)學(xué)生探究熱情的核心，可以積極參與教研和備課活動(dòng)，交流探究式學(xué)習(xí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，共享教學(xué)資源，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)態(tài)度的形成。

例如，在教授“長(zhǎng)方體和正方體”，教師先向?qū)W生闡釋幾何學(xué)的基本組成，如點(diǎn)、線、面等概念。隨后，通過(guò)信息技術(shù)，教師向?qū)W生直觀展示了長(zhǎng)方體與立方體的三維結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，教師進(jìn)行合理的小組分配，以求得各小組之間能力的平衡。給予學(xué)生充分的探索時(shí)間和空間的前提下，教師鼓勵(lì)學(xué)生親自制作相應(yīng)的幾何模型，以此加深理解和認(rèn)識(shí)。探究分享環(huán)節(jié)，學(xué)生選出代表展示成果，其他學(xué)生傾聽(tīng)并參與評(píng)論。教師最后進(jìn)行精辟總結(jié)，這樣的教學(xué)模式使得學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更為牢固，應(yīng)用起來(lái)也更加得心應(yīng)手。

（六）立足實(shí)際生活

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，把日常生活作為學(xué)習(xí)場(chǎng)景，使得學(xué)生直觀感受到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要性，不但可以增強(qiáng)學(xué)生的探究技巧，還能夠強(qiáng)化他們對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)的掌握。實(shí)施以實(shí)際生活為背景的數(shù)學(xué)練習(xí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以及為其深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，具有顯著作用。教師應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)并利用生活中的數(shù)學(xué)實(shí)例，把抽象的數(shù)學(xué)概念具體化，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，以此提升他們課堂學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授“小數(shù)加法和減法\"時(shí)，教師需要結(jié)合實(shí)際生活中的情境，采用探究式的教學(xué)法十分有效。學(xué)生在熟練掌握了小數(shù)加減運(yùn)算之后，教師借助信息技術(shù)，展示與生活密切相關(guān)的超市購(gòu)物實(shí)例，有助于學(xué)生把理論知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。首先，通過(guò)觀察圖片，學(xué)生能夠識(shí)別其中涉及的小數(shù)知識(shí)點(diǎn)，這一步驟有助于他們對(duì)小數(shù)概念的理解更加深刻。然后，學(xué)生分小組協(xié)作，各自設(shè)計(jì)練習(xí)題并相互交換解答，這一互動(dòng)過(guò)程促進(jìn)了學(xué)生之間的思維碰撞和知識(shí)共享。最后，教師會(huì)對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，這樣的教學(xué)方式使所有學(xué)生都能充分參與其中，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性，也全面提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（七）拆解教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師把數(shù)學(xué)問(wèn)題或概念細(xì)化為更為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)要素，使學(xué)生可以循序漸進(jìn)地掌握每一個(gè)小知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)整體學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。拆解策略與探究式學(xué)習(xí)方法相融合，極大地促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的具體化和簡(jiǎn)明化，有效減輕了學(xué)生的學(xué)生負(fù)擔(dān)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)他們的自信。

例如，在教授“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱\"時(shí)，對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)概念，教師可以采取逐步引導(dǎo)的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索與掌握知識(shí)。首先，教師輔導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，對(duì)平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱的概念有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。其次，教師利用現(xiàn)代信息技術(shù)布置一系列具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便學(xué)生能更深刻地把握課程的關(guān)鍵。任務(wù)內(nèi)容涉及，一是準(zhǔn)確表述三種圖形變換的特征；二是觀察并指出日常生活中哪些物體展現(xiàn)了這些變換；三是在指定的方格紙上執(zhí)行圖形的平移；四是辨別圖形旋轉(zhuǎn)的方向；五是制作一個(gè)軸對(duì)稱圖形。學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人發(fā)展水平或小組合作的方式完成這些練習(xí)。教師需持續(xù)在課堂上巡回指導(dǎo)，保證每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和質(zhì)量。

（八）理論實(shí)踐結(jié)合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師通過(guò)融合抽象理論與具體實(shí)踐，構(gòu)成全面的教學(xué)體系，側(cè)重于理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際操作技能，以加深學(xué)生的理解、提高數(shù)學(xué)能力。通過(guò)開(kāi)展各種數(shù)學(xué)實(shí)踐，學(xué)生能直觀地把握數(shù)學(xué)本質(zhì)，并在操作中深化認(rèn)知，這樣的教學(xué)策略避免了單純的理論講授，使數(shù)學(xué)教育更加立體有效。

例如，在教授\"統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖（二）\"時(shí)，條形統(tǒng)計(jì)圖的教授如果只停留在理論層面一—如何繪制圖表和整理數(shù)據(jù)，常常會(huì)使學(xué)生感到枯燥。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用多種物料，如彩色及白色紙張、剪刀、鉛筆和尺子等，去親手繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。完成之后，教師督促學(xué)生觀察自己的作品，并思考條形統(tǒng)計(jì)圖通常在哪些場(chǎng)合被使用，以及在使用過(guò)程有哪些要點(diǎn)需要特別注意，不但可以鞏固學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的理解，還能有效擴(kuò)展課堂知識(shí)的內(nèi)容和深度。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，探究教學(xué)法已成為激發(fā)學(xué)生學(xué)科興趣和增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的重要手段。它鼓勵(lì)學(xué)生在自主探索的環(huán)境中深入挖掘數(shù)學(xué)問(wèn)題，鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，也促進(jìn)了他們社交技能的發(fā)展。針對(duì)不同的教學(xué)場(chǎng)合，探究式學(xué)習(xí)需要有其適當(dāng)?shù)膽?yīng)用方式，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，確保教學(xué)方法與學(xué)科內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)相得益彰。

【參考文獻(xiàn)】

[1鄭娉婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的對(duì)策研究[J].教育界，2023（36）：53-55.