在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)英語教師要以探究主題意義為自的優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，首要任務(wù)是深人解讀教材，明確課程主題后利用互聯(lián)網(wǎng)搜集與其相關(guān)的教學(xué)素材，為學(xué)生提供豐富的閱讀資源。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受能力等因素制定教學(xué)目標(biāo)，組織多元化的課堂活動，幫助學(xué)生加深對主題意義的理解，促進(jìn)語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等素養(yǎng)的同步提高。

一、基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)原則

（一）目的性原則

基于主題意義，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要遵循目的性的基本原則，結(jié)合新課標(biāo)提出的教學(xué)要求深入解讀語篇內(nèi)容，在歸納主題意義的同時(shí)提煉重難點(diǎn)知識，結(jié)合學(xué)生的英語基礎(chǔ)和發(fā)展需求制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動，確保課堂各個(gè)環(huán)節(jié)均與課程主題有著密切聯(lián)系，有效避免盲自性和隨意性。這樣，學(xué)生的閱讀思路會更加清晰，在教師的引領(lǐng)下以自主思考或合作探究的方式分析課文，通過串聯(lián)新舊知識的方式加深對課程主題的理解，從而取得理想的學(xué)習(xí)效果。

（二）遞進(jìn)性原則

小學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的時(shí)間相對較短，語言知識儲備不夠豐富，且受多種因素的影響，學(xué)生之間存在較大差異。為了幫助學(xué)生深化主題意義理解，教師要秉持遞進(jìn)性原則開展閱讀教學(xué)，依據(jù)語篇內(nèi)容設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，根據(jù)其真實(shí)反饋，適當(dāng)加大任務(wù)難度，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地探究文本內(nèi)涵，歷經(jīng)觀察、思考、質(zhì)疑、整合等過程逐漸形成自己的觀點(diǎn)，切實(shí)提高閱讀效果。因此，在遞進(jìn)性原則的驅(qū)動下，全體學(xué)生都能對主題意義形成不同層次的理解，促進(jìn)閱讀理解能力和自主學(xué)習(xí)能力的同步提升。

二、基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）圍繞教材主題，整合閱讀資源

從本質(zhì)上說，英語是一門語言，要想提高英語學(xué)習(xí)效率，學(xué)生需要通過大量閱讀積累素材，掌握語言的多種表達(dá)方式，為聽、說、讀、寫綜合水平的提升創(chuàng)造有利條件。通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語教材中每個(gè)單元都有對應(yīng)的主題，旨在傳達(dá)某種理念或某個(gè)觀點(diǎn)，但是受篇幅的限制，語篇內(nèi)容相對有限，無法滿足部分學(xué)生的閱讀需求。對此，在主題意義的引領(lǐng)下，教師應(yīng)圍繞課程主題搜集相關(guān)的拓展資源，以課內(nèi)外相結(jié)合的方式為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，在拓寬學(xué)習(xí)空間的同時(shí)為主題意義的深入研究做好鋪墊。另外，在整合閱讀資源時(shí)，教師可以選擇現(xiàn)實(shí)生活中常見的素材，不僅能降低學(xué)習(xí)難度，還可以讓學(xué)生在熟悉的氛圍下自主探究主題意義，保證后續(xù)教學(xué)活動的有序?qū)嵤?/p>

以譯林版四年級英語下冊Unit2“Afterschool”為例，本單元的核心內(nèi)容是討論課外活動，Storytime體現(xiàn)的場景是在放學(xué)后，LiuTao想找同學(xué)一起打乒乓球發(fā)生的各種事情。明確這一主題后，教師可以搜集與課外活動有關(guān)的英文繪本，如《We'reGoingonaBearHunt》，講述的是英國的一家大小一起去獵熊的故事，一路上他們經(jīng)歷了草地、河流、森林、暴風(fēng)雪，終于到了熊居住的山洞，但是熊瞪了他們一眼，嚇得大家趕快往家跑，又穿過了草地、河流、森林、暴風(fēng)雪等，跳上床，異口同聲地說：“我們再也不去獵熊了?！崩L本與教材中的語篇內(nèi)容存在較大差異，教師可以利用多媒體設(shè)備播放提前準(zhǔn)備好的課件，讓學(xué)生以圖文并茂的形式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)閱讀素材中的語言知識，為主題意義的探究打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）依據(jù)主題意義，確立教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不僅能為教師提供清晰的教學(xué)方向，還能為學(xué)生指明閱讀的具體思路。因此，教師完成整合閱讀資源的任務(wù)后，應(yīng)通過觀察課堂表現(xiàn)、分析英語試卷、課前自主談話等方式，了解學(xué)生的基本學(xué)情，結(jié)合主題意義和\"新課標(biāo)\"提出的具體要求設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，為閱讀活動的順利開展提供助力。需要注意的是，小學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較大差異，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)要充分尊重其主體地位，合理把控目標(biāo)難度，確保全體學(xué)生都能對主題意義形成不同層次的理解，推動高效英語課堂的構(gòu)建。

以譯林版五年級英語上冊Unit1“Goldilocksandthreebears\"為例，Storytime呈現(xiàn)了一個(gè)故事的四個(gè)情境：一是金發(fā)女孩在森林中發(fā)現(xiàn)了一座房子；二是她又餓又渴，嘗了嘗桌子上的三碗湯；三是她吃飽了有點(diǎn)累，在房間中的三張床里選了一張最舒服的休息；四是房子的主人是三頭熊，出現(xiàn)在女孩面前時(shí)，嚇得她飛速逃出了小屋。依據(jù)主題意義，教師設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，具體內(nèi)容為：（1）流利朗讀、理解文本內(nèi)容，利用小組合作的形式表演情境對話；（2）準(zhǔn)確聽、說、讀生詞“afraid，hard，soft，beside，between，infrontof\"以及句型“There 名詞（短語） + 地點(diǎn)狀語（某地有某人或某事物）\"和\"This+名詞+istoo+形容詞\"；（3）掌握重點(diǎn)句型的同時(shí)舉一反三，用生活中熟悉的事物進(jìn)行造句，深化主題意義理解的同時(shí)提高語言運(yùn)用能力。教學(xué)目標(biāo)的確立使學(xué)生掌握了閱讀與思考的方向，對主題意義的深入研究起到引導(dǎo)作用。

（三）完善閱讀環(huán)節(jié)，形成主題引領(lǐng)

1.以閱讀情境導(dǎo)入主題

在主題意義探究背景下，小學(xué)英語閱讀教學(xué)的主體是學(xué)生，教師是活動引導(dǎo)者和組織者的角色，重點(diǎn)研究如何完善閱讀流程，幫助學(xué)生深化主題意義理解。受年齡因素的影響，小學(xué)生在閱讀中易出現(xiàn)注意力不集中、思維混亂等情況。為了保證閱讀效果，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引出主題，利用多媒體設(shè)備展示與主題意義有關(guān)的圖片或視頻，用于吸引學(xué)生的注意力，使他們?nèi)硇耐度腴喿x中，主動探究文本內(nèi)涵，并積極與其他同學(xué)進(jìn)行討論，在集思廣益中初步理解主題意義。以閱讀情境導(dǎo)人主題的方式非常符合小學(xué)生的實(shí)際情況，既能調(diào)動他們的積極性與主動性，又在無形中順利導(dǎo)入主題，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

以譯林版五年級英語下冊Unit7\"Chinesefesti-vals\"為例，在導(dǎo)人環(huán)節(jié)，教師利用多媒體設(shè)備展示幻燈片，左側(cè)內(nèi)容為：redpocket，dumplings；moon-cakes；climbing the mountain；Dragon boat，rice dumplings。右側(cè)內(nèi)容為：Spring festival；Double-ninth festival；Drag-on-boatfestival。此時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)游戲情境，隨機(jī)滾動左側(cè)內(nèi)容，讓學(xué)生以“開火車\"的形式逐一猜測不同活動對應(yīng)的節(jié)日，回答正確且發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生可以得到一朵小紅花作為獎勵，課程結(jié)束后小紅花數(shù)量最多的人便能榮獲“閱讀之星\"的稱號。游戲情境的創(chuàng)設(shè)可以吸引更多學(xué)生參與教學(xué)活動，在活躍課堂氣氛的同時(shí)增強(qiáng)了他們的文化意識，從而奠定良好的閱讀基礎(chǔ)。

2.以問題驅(qū)動深度思考

當(dāng)學(xué)生對語篇主題有一定了解后，教師可以根據(jù)其真實(shí)反饋設(shè)計(jì)多元化的思考問題，引領(lǐng)學(xué)生多角度分析文章內(nèi)容，達(dá)到深度閱讀的效果。因此，在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師要提高對課堂互動的重視程度，留心觀察學(xué)生在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，將他們的學(xué)習(xí)情境與主題意義加以整合，提出多樣性的思考問題，促進(jìn)學(xué)生對文本內(nèi)涵的進(jìn)一步探究，充分鍛煉其閱讀思維的深刻性和靈活性。在問題的驅(qū)動下，學(xué)生從整體的角度解讀語篇，由淺入深地分析文章主題蘊(yùn)含的多層意義，嘗試用自己的語言概括答案，通過對主題意義的探究全面提高學(xué)生的語言能力和思維品質(zhì)，助力英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

以譯林版六年級英語上冊Unit3“Holidayfun”為例，首先，學(xué)生自主閱讀課文，知道語篇主要記錄了LiuTao和Mike在國慶節(jié)發(fā)生的事情，并初步掌握一般過去時(shí)的構(gòu)成和用法。其次，教師根據(jù)大家的反饋提出豐富的思考問題，如：

（1）Where did Mike go for the holiday？ （2）Did Mike catch a big fish？ （3）Why did Mike call Liu Tao？ （4）Where was the fishat last？

學(xué)生帶著問題再次閱讀課文，根據(jù)關(guān)鍵詞仔細(xì)分析重點(diǎn)語句，準(zhǔn)確掌握LiuTao和Mike在國慶節(jié)分別做了什么事情。最后，教師負(fù)責(zé)總結(jié)一般過去時(shí)的常見詞匯，如go-went，visit-visited，see-saw，pick-picked等，同時(shí)對文章主題進(jìn)行升華，使學(xué)生達(dá)到深度思考的效果。

3.以任務(wù)實(shí)現(xiàn)知識遷移

基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語言能力，使他們靈活利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，發(fā)揮出該門課程的育人價(jià)值。對此，當(dāng)學(xué)生掌握主題意義的深層次內(nèi)涵后，教師可以根據(jù)新課標(biāo)提出的教學(xué)要求組織相應(yīng)的實(shí)踐活動，鼓勵學(xué)生將自己對主題意義的理解遷移到實(shí)際行動中，以此完成知識的內(nèi)化與吸收，從根本上提高英語學(xué)習(xí)的有效性。另外，在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生需要自主探究活動方案，考查他們對主題意義的理解程度，同時(shí)充分鍛煉其學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)。

以譯林版六年級英語下冊Unit3“A healthydiet\"為例，Story部分通過對Mike和YangLing每天飲食情況的分析，使學(xué)生掌握了alittle，afew，some，alotof的區(qū)別，以及“He'hasalotof/somenoodles/meat\"的重點(diǎn)句型，并幫助他們樹立了健康飲食的觀念。在此基礎(chǔ)上，教師組織一次辯論活動，以“Whichfoodishealthier，WesternfoodorChinesefood？\"在小組內(nèi)確定辯題Westernfood/Chinesefood，每一名成員都要給出一個(gè)理由，如“中國食物更符合大家的腸胃；一些西方食物搭配比較科學(xué)，能夠滿足人體所需的各種維生素；部分西方食物以油炸為主，攝入過多油脂不利于身體健康\"等。如果有組員在表達(dá)上存在困難，其他學(xué)生要幫助他組織語言，或糾正語法錯誤，在全體學(xué)生的共同努力下深化主題理解，提高口語表達(dá)能力和邏輯思維能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，基于主題意義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)，無論是對課堂流程的完善，還是對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，均起到一定的積極作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師以學(xué)生學(xué)情為中心，以主題意義為依據(jù)，以教材內(nèi)容為載體，搜集豐富的閱讀資源，制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)多樣性的課堂活動，引領(lǐng)學(xué)生多角度、深層次的探究主題意義，在提高英語學(xué)習(xí)效率的同時(shí)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

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