孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，在高中歷史教學(xué)中同樣如此，唯有使學(xué)生樂學(xué)，讓學(xué)生主動完成歷史知識探究，才能全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、王艮樂學(xué)思想的定義及其在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

（一）王艮樂學(xué)思想的定義

王良是明代哲學(xué)家，曾撰寫《樂學(xué)歌》，其中“樂是樂此學(xué)，學(xué)是學(xué)此樂\"為《樂學(xué)歌》的核心，王良認(rèn)為人應(yīng)當(dāng)快樂、自然地學(xué)習(xí)，這與“寓教于樂\"教育思想不謀而合。在高中歷史教學(xué)中，歷史教師可以從課堂教學(xué)的趣味性出發(fā)，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過程中保持輕松愉悅的心情，這樣便可以讓學(xué)生“樂學(xué)”，從而達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的目的。

（二）王艮樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中的優(yōu)勢

1.課堂高效化

構(gòu)建高效課堂可以全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)，但在以往的高中歷史課堂中，部分教師缺乏構(gòu)建高效課堂的手段，無法針對學(xué)生情況對歷史課堂進(jìn)行調(diào)整，這樣便會限制高效課堂的構(gòu)建，對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)不利。王良樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中的融人有效避免了這一問題，教師可以借助樂學(xué)思想提升課堂趣味，使學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中感受樂趣，從而輕松掌握課堂知識內(nèi)容，這樣便可以提升歷史課堂的效率，為高效歷史課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

此外，王艮樂學(xué)思想在促進(jìn)學(xué)習(xí)自主化方面也頗具成效。

2.學(xué)習(xí)自主化

自主探究是學(xué)生需具備的基礎(chǔ)能力，可是受傳統(tǒng)教育模式的限制，部分教師很容易忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，課堂教學(xué)只是機(jī)械式為學(xué)生提供歷史知識，這樣便會給學(xué)生理解歷史知識帶來局限。王艮樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中的融入改變了這一情況，高中歷史教師可以借助樂學(xué)思想使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到快樂，這樣就能吸引學(xué)生主動探究歷史知識，從而實(shí)現(xiàn)自主化學(xué)習(xí)。

3.知識趣味化

枯燥的學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，而且學(xué)生面臨枯燥的知識內(nèi)容時(shí)，記憶效率會降低，這不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。王良樂學(xué)思想便可以對歷史教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，利用樂學(xué)思想的優(yōu)勢，教師可以提升歷史知識的趣味性，讓學(xué)生從多元化角度接觸并完成歷史知識的學(xué)習(xí)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升，優(yōu)化學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、王艮樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中的融入方向

樂學(xué)思想的融入為高中歷史教學(xué)的優(yōu)化提供了路徑，可是想要充分發(fā)揮王良樂學(xué)思想的優(yōu)勢，教師還需要明確樂學(xué)思想在歷史課堂中的融入方向，這樣才能利用王良樂學(xué)思想優(yōu)化高中歷史課堂。

（一）以學(xué)生為本

以學(xué)生為本是王良樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中融入的重要方向，在高中歷史課堂中，教師應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為本的理念，尊重學(xué)生的想法和需求，針對學(xué)生的具體情況調(diào)整歷史教學(xué)，這樣才能使學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)，高效實(shí)現(xiàn)歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)。

（二）以趣味為基

樂學(xué)思想并非盲目讓學(xué)生完成歷史知識的探究，而是需注重以趣味為基礎(chǔ)，在具體高中歷史教學(xué)中，歷史教師需充分挖掘歷史知識的趣味性，從趣味性角度吸引學(xué)生，促使學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)歷史知識，并對課本內(nèi)容進(jìn)行延伸思考，這樣才能全面發(fā)揮王艮樂學(xué)思想的優(yōu)勢，為高中歷史教學(xué)的優(yōu)化奠定基礎(chǔ)。

（三）以歷史為核心

在構(gòu)建高中歷史教學(xué)體系時(shí)，教師應(yīng)秉持“以歷史為核心\"的思想，借助樂學(xué)教育理念實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，而不能一味追求趣味性，否則會顧此失彼，導(dǎo)致高中歷史課堂主次失衡。在高中歷史課堂構(gòu)建中，歷史教師需以歷史知識為核心，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)歷史知識，提升學(xué)生歷史素養(yǎng)，這樣才能借助樂學(xué)思想實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促進(jìn)高中學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、王艮樂學(xué)思想在高中歷史教學(xué)中的融入策略

高中歷史教學(xué)在開展過程中會遇到各種各樣的問題，這些問題嚴(yán)重阻礙教學(xué)開展。因此，教師需充分發(fā)揮王良樂學(xué)思想的優(yōu)勢，借助現(xiàn)代化教學(xué)策略啟發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)環(huán)境，這樣便可以針對性地解決問題，實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的優(yōu)化。

（一）小組合作，探究歷史

高中歷史課堂在構(gòu)建過程中易出現(xiàn)缺乏互動的狀況，學(xué)生只是死記硬背歷史知識，在這樣的情況下，教師即便融入趣味性歷史知識，也很難發(fā)揮其效用，嚴(yán)重影響了王良樂學(xué)思想在高中歷史課堂中的有效應(yīng)用。對此，教師可以采取小組合作策略，引導(dǎo)學(xué)生以小組的方式對歷史知識進(jìn)行探究，提升課堂的互動性，為樂學(xué)思想的有效運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

小組合作是以團(tuán)隊(duì)為核心的教育策略，在采用小組合作方式時(shí)，學(xué)生需以小組為單位共同探究學(xué)習(xí)，這可以有效彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與品質(zhì)，學(xué)生在互動中也可以感受學(xué)習(xí)的樂趣，因此運(yùn)用小組合作有助于落實(shí)王良樂學(xué)教育思想。例如，在學(xué)習(xí)人教版高中歷史《中外歷史綱要》以下均為該版本課本）中的\"明清中國版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)”這部分內(nèi)容時(shí)，便可以采取小組合作策略，具體分組方式如下：

小組可由3＼～4名學(xué)生組成，每個(gè)小組內(nèi)需要同時(shí)有喜歡歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生和排斥歷史學(xué)習(xí)的學(xué)生，隨后教師選擇其中一名學(xué)生擔(dān)任小組長負(fù)責(zé)整體統(tǒng)籌。

完成上述分組后，歷史教師便可以指定問題“明朝由盛轉(zhuǎn)衰的標(biāo)志是什么？導(dǎo)致這一情況的原因是什么？\"在提出問題后，學(xué)生小組便可以共同合作，圍繞該問題進(jìn)行思考與探究。探究過程中，學(xué)生小組既可以共同查閱文獻(xiàn)材料，也可以通過觀看影視作品的方式獲取相關(guān)的知識內(nèi)容，最后在合作探究中得出結(jié)論。在這一過程中，小組成員之間便可以積極互動，及時(shí)從分析探究中得到反饋，這能夠逐漸改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生樂學(xué)，有助于高中學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握歷史知識。

（二）趣味求真，辨別史料

機(jī)械性地向?qū)W生灌輸歷史知識，容易引發(fā)學(xué)生的反感，并且學(xué)生在機(jī)械學(xué)習(xí)過程中效率低下，難以快速掌握歷史知識，這嚴(yán)重阻礙了高中歷史教學(xué)的開展。有鑒于此，教師可以采取智慧課課堂策略，采用趣味性手段引導(dǎo)學(xué)生辨別史料。通過讓學(xué)生對不同的歷史內(nèi)容進(jìn)行思考，能夠改變傳統(tǒng)課堂模式，加深學(xué)生對歷史知識的理解與掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

智慧課堂是以信息技術(shù)為依托的教育手段，在運(yùn)用智慧課堂時(shí)，教師借助信息化設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行靈活互動，這能夠提升課堂的靈活性，便于教師采取多元化手段為學(xué)生提供歷史知識。例如，在學(xué)習(xí)“三國兩普南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國家的發(fā)展\"這部分內(nèi)容時(shí)，歷史教師可借助智慧課堂搜集一些存疑或謠傳的信息，然后將一真一假兩條信息提供給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行辨別與判斷，這樣學(xué)生便能在趣味中完成歷史知識的學(xué)習(xí)，具體可選的知識內(nèi)容如表1。

上述內(nèi)容只是簡單列舉了一些小說內(nèi)容和歷史記載的差異，在利用智慧課堂組織學(xué)生辨別歷史材料時(shí)，教師還可引人迷惑性更強(qiáng)的知識內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，促使他們圍繞教師提供的信息搜集相關(guān)資料，這樣既能增強(qiáng)歷史課堂的趣味性，也能加深學(xué)生對歷史知識的理解與認(rèn)知。

（三）游戲課堂，改善氛圍

良好的課堂氛圍有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，能使學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。然而，在實(shí)際的高中歷史課堂教學(xué)中，課堂學(xué)習(xí)氛圍往往較為低沉消極，這對構(gòu)建高質(zhì)量的歷史課堂產(chǎn)生負(fù)面影響，不利于學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。對此，教師可以采取游戲課堂策略，借助歷史游戲改善課堂氛圍，落實(shí)樂學(xué)教育思想，促進(jìn)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)。

游戲教學(xué)是以游戲?yàn)檩d體的教學(xué)方法，在教學(xué)過程中，教師要將游戲理念融入課堂教學(xué)知識，讓學(xué)生在游戲中完成學(xué)習(xí)，掌握課堂知識。由于游戲環(huán)節(jié)需要學(xué)生互動交流，因此能有效改善課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)“中古時(shí)期的世界\"這部分內(nèi)容時(shí)，教師可組織學(xué)生參與角色扮演游戲，讓學(xué)生在游戲中體驗(yàn)古時(shí)期世界的面貌。具體游戲規(guī)則如下。

學(xué)生隨機(jī)選擇中古時(shí)期的不同地域，如歐洲、亞洲等，然后圍繞所選地域的不同文明編寫劇本，最后由學(xué)生或?qū)W生小組扮演角色，還原該文明不同身份人物的生活，再由其他學(xué)生猜測該扮演者所扮演角色的詳細(xì)信息。

游戲流程可以參考以下內(nèi)容：A學(xué)生選擇了中古時(shí)期的歐洲，設(shè)計(jì)劇本扮演15世紀(jì)都鐸王朝的一名貴族（有條件的情況下可以還原服飾），扮演時(shí)，A學(xué)生需以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)劇本情節(jié)，如處理政務(wù)、參加晚宴等，表演結(jié)束后由其他學(xué)生猜測A學(xué)生扮演的角色的身份、所處的時(shí)代背景等。

通過上述游戲設(shè)計(jì)，歷史教師能全面優(yōu)化課堂氛圍，讓學(xué)生在游戲中互動交流，從而有效落實(shí)樂學(xué)教育思想，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中完成歷史知識的學(xué)習(xí)，切實(shí)提升歷史素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

綜上所述，融人王艮樂學(xué)思想可以有效提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，促使學(xué)生主動對歷史知識進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性。因此，在高中歷史課堂教學(xué)中，歷史教師應(yīng)充分發(fā)揮王良樂學(xué)思想的優(yōu)勢，借助游戲教學(xué)、小組合作等策略優(yōu)化歷史課堂，改善歷史課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生積極探究歷史知識，進(jìn)而改善歷史教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)品質(zhì)。

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