核心素養(yǎng)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的必備品格和關(guān)鍵能力，能為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供重要保障。鑒于此，在課程改革發(fā)展不斷深化的過(guò)程中，核心素養(yǎng)理念一經(jīng)提出，就成為學(xué)科教學(xué)的重要理論指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)也成了學(xué)科教學(xué)的終極目標(biāo)。而作文教學(xué)一直以來(lái)都是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，學(xué)生日益提升的學(xué)習(xí)需求對(duì)其提出了更嚴(yán)格的教學(xué)要求，使初中語(yǔ)文作文教學(xué)急需擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性突破。因此，在具體的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)以先進(jìn)、科學(xué)的核心素養(yǎng)理念為指引，圍繞學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略的多元化探究，以此開(kāi)拓初中語(yǔ)文作文教學(xué)的創(chuàng)新性路徑，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、基于語(yǔ)言運(yùn)用培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

語(yǔ)言素養(yǎng)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中最基礎(chǔ)的維度，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確、規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的語(yǔ)感。而作文作為學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言構(gòu)建與運(yùn)用，有效表達(dá)自身思想情感的重要途徑，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的形成與發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)視角下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就應(yīng)從語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)這一維度出發(fā)，進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略的多元探究，使學(xué)生能在有效的作文教學(xué)指導(dǎo)下，進(jìn)行語(yǔ)言運(yùn)用能力的鍛煉與培養(yǎng)。

（一）創(chuàng)設(shè)良好情境，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用熱情

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，學(xué)生只有具備了良好的語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，才能更有效地獲得自身語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。因此，教師可以結(jié)合具體的作文寫作主題，來(lái)創(chuàng)設(shè)具有引導(dǎo)性、感染力的寫作教學(xué)情境，以此來(lái)深化學(xué)生的情感認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)積極性，為學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的形成做好鋪墊。

如七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元的寫作教學(xué)主題為“發(fā)揮聯(lián)想和想象”，為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象思維、拓展學(xué)生的聯(lián)想空間，教師就可以精心選擇科幻影片中的經(jīng)典片段，以此向?qū)W生展現(xiàn)人們想象中的世界。這樣就有效地激發(fā)了學(xué)生的思維積極性，使學(xué)生能在教師科學(xué)的引導(dǎo)下，展開(kāi)豐富的想象，并以寫作的方式進(jìn)行自身想象場(chǎng)景的描述及展現(xiàn)，積極參與相關(guān)的寫作訓(xùn)練，并在這一過(guò)程中，獲得自身語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）實(shí)施讀寫結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀與寫作存在著相輔相成的關(guān)系，通過(guò)閱讀學(xué)生不僅能獲得更加豐富語(yǔ)言知識(shí)的積累，也能學(xué)習(xí)到良好的語(yǔ)言運(yùn)用能力。由此可見(jiàn)，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫結(jié)合策略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)起著非常重要的促進(jìn)作用。因此，在具體的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極地進(jìn)行讀寫結(jié)合策略的實(shí)施，使學(xué)生能以有效的閱讀為基礎(chǔ)，進(jìn)行自身語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)。

如在七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元“抓住細(xì)節(jié)\"的寫作教學(xué)中，教師為使學(xué)生更加有效地掌握“抓住細(xì)節(jié)”的寫作技巧，就可以將作文教學(xué)與本單元的閱讀教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在《阿長(zhǎng)與lt;山海經(jīng)gt;》一文的閱讀中，感受魯迅是如何通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫及詳略得當(dāng)事例的描述，向讀者展現(xiàn)生動(dòng)、立體的“阿長(zhǎng)\"這一人物形象的。結(jié)合這一閱讀感受，教師就可以圍繞寫作教學(xué)主題，鼓勵(lì)學(xué)生以仿寫的形式通過(guò)細(xì)節(jié)描寫的方式，進(jìn)行人物形象的塑造。這樣，學(xué)生就在模仿中獲得了相關(guān)語(yǔ)言構(gòu)建及運(yùn)用能力，為自身語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)

二、基于思維能力培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)體系中，之所以將思維能力納入其中，主要是因?yàn)樾枰獙W(xué)生養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣、形成靈活性、深刻性、批判性及獨(dú)創(chuàng)性的思維品質(zhì)。而作文作為語(yǔ)言表達(dá)的重要形式，與創(chuàng)作者的思維有著較深的聯(lián)系，創(chuàng)作者只有具備了良好的思維才能更有條理地進(jìn)行表達(dá)。由此可見(jiàn)，作文教學(xué)是促進(jìn)初中學(xué)生思維能力形成與發(fā)展的重要途徑。因此，在核心素養(yǎng)視域下的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)策略的優(yōu)化與創(chuàng)新，使學(xué)生能在更具引導(dǎo)性的作文教學(xué)中，獲得良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

如在七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元的習(xí)作教學(xué)主題為“思路要清晰”，其旨在幫助學(xué)生在進(jìn)行寫作構(gòu)思中，形成良好的邏輯思維能力，有條理地進(jìn)行事情過(guò)程的描寫。因此，在這一單元的作文教學(xué)中，教師就給出了“他/她是一個(gè)_ 的人\"的寫作主題，要求學(xué)生以小組合作探究的方式，進(jìn)行這一作文寫作思路的探尋。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)鍵詞的確定，對(duì)作文思路進(jìn)行整體性構(gòu)建。若有的小組將關(guān)鍵詞確定為“勤勞”，那么學(xué)生就可以通過(guò)小組探究羅列一系列有關(guān)“勤勞\"的事例，確保作文內(nèi)容能始終圍繞“勤勞”這一主題。其次，在明確了寫作主題及相關(guān)事例后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文寫作順序的探究。這樣學(xué)生就能從時(shí)間或空間等角度出發(fā)，進(jìn)行所選事例的串聯(lián)，富有邏輯、條理地進(jìn)行相關(guān)寫作材料的整合。最后，教師可要求學(xué)生以作文寫作提綱的撰寫，直觀、形象地進(jìn)行小組合作探究學(xué)習(xí)成果的展示。這樣學(xué)生就能結(jié)合這一寫作提綱，具有條理性、邏輯性進(jìn)行作文的構(gòu)思與寫作，以此實(shí)現(xiàn)自身寫作思維能力的提升及寫作思路的清晰構(gòu)建。

三、基于審美創(chuàng)造培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

作為一種最基礎(chǔ)的文學(xué)創(chuàng)作活動(dòng)，作文像音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)一樣，對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與提升有著非常重要的促進(jìn)作用。這就使作文教學(xué)與學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的培養(yǎng)具有高度的契合性。因此，在初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師應(yīng)圍繞審美創(chuàng)造素養(yǎng)培養(yǎng)這一目標(biāo)，進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)策略的有效設(shè)計(jì)。首先，教師可以結(jié)合寫作主題，整合豐富的多媒體資源，如繪畫、音樂(lè)、電影等，以此深化學(xué)生對(duì)寫作主題的情感認(rèn)知、拓寬學(xué)生的文化視野，進(jìn)一步形成學(xué)生的審美意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與多文體的寫作創(chuàng)作活動(dòng)，使學(xué)生能在寫作創(chuàng)作的實(shí)踐中獲得創(chuàng)新意識(shí)及能力的培養(yǎng)與提升，以此促進(jìn)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的綜合、全面發(fā)展。

如八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元中以“學(xué)寫讀后感”為寫作教學(xué)主題，其旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的語(yǔ)言深刻分析閱讀內(nèi)容，個(gè)性化表達(dá)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解。在這一初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師就可向?qū)W生推薦路遙的《平凡的世界》要求學(xué)生在整本書閱讀中，進(jìn)行文中現(xiàn)實(shí)主義描寫風(fēng)格的體會(huì)、人物性格特點(diǎn)的感悟及文章社會(huì)背景的了解。然后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己的閱讀感悟通過(guò)讀后感進(jìn)行表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生可以從文中的某個(gè)片段入手，通過(guò)文中文本內(nèi)容的引用，細(xì)致地分析文本寫作風(fēng)格；也可以從文中人物入手，探究人物性格特點(diǎn)及社會(huì)經(jīng)歷。這樣，學(xué)生就通過(guò)讀后感的寫作，進(jìn)一步深化了對(duì)閱讀文本的理解，從而實(shí)現(xiàn)了自身語(yǔ)言審美能力及文學(xué)創(chuàng)作意識(shí)的提升，為自身語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、基于文化自信培養(yǎng)的初中語(yǔ)文作文教學(xué)

在語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)體系中，文化自信是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。學(xué)生能通過(guò)漢語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，深刻感受其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化因素，并在對(duì)中華傳統(tǒng)文化產(chǎn)生有效認(rèn)同的基礎(chǔ)上，獲得文化自信品質(zhì)的形成與培養(yǎng)。而作文作為學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)言進(jìn)行綜合運(yùn)用的重要平臺(tái)，對(duì)于學(xué)生文化自信品質(zhì)的培養(yǎng)起著不可忽視的促進(jìn)作用。因此，在具體的初中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師不僅應(yīng)系統(tǒng)性地融入傳統(tǒng)文化元素，讓學(xué)生更加廣泛、深刻地了解傳統(tǒng)文化，形成正確的文化意識(shí)。同時(shí)，教師還應(yīng)設(shè)計(jì)以傳統(tǒng)文化為主題的寫作訓(xùn)練活動(dòng)，使學(xué)生能以作文的方式，表達(dá)自身文化認(rèn)知。這樣，學(xué)生就會(huì)在文化輸人與輸出的過(guò)程中，構(gòu)建堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)，實(shí)現(xiàn)文化自信的形成與發(fā)展。

如在八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第三單元酈道元《三峽》一課的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合本單元“學(xué)習(xí)描寫景物”的寫作教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)作文表達(dá)的方式來(lái)與古人一起共同探討“山川之美”。首先，教師可以在本課的閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生精讀，使學(xué)生能從“兩岸連山，略無(wú)闕處。重巖疊嶂，隱天蔽日\(chéng)"的精細(xì)描寫中，形象地感受三峽山水的特征。然后，教師就可以結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容引出作文主題，要求學(xué)生在作文構(gòu)思與表達(dá)中，深刻感受古人文學(xué)手法的精妙?！巴ㄟ^(guò)對(duì)文章的閱讀，你們對(duì)三峽的景物有了初步的認(rèn)知，那么古人對(duì)景物的描寫，是否符合真實(shí)情況呢？下面我們可以通過(guò)觀看這些視瀕，仔細(xì)觀察三峽景物，以此感悟古人景物描寫的表現(xiàn)力和感染力。如果讓你來(lái)進(jìn)行三峽景物的描寫，你又會(huì)如何來(lái)描寫呢？”通過(guò)這樣的啟發(fā)與引導(dǎo)，學(xué)生的文化認(rèn)知及寫作積極性就得到了有效地激發(fā)，使學(xué)生在對(duì)景物的觀察、想象及描寫中，進(jìn)一步進(jìn)行文章內(nèi)容的對(duì)比，以此深刻感悟祖國(guó)山河的壯美及古代文人高超的語(yǔ)言表達(dá)技能。這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)中華民族的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生由衷地感嘆，以此獲得文化自信的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在課程改革逐步深入的教育背景下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為初中語(yǔ)文各板塊教學(xué)共同追求的新方向、新目標(biāo)。而作文教學(xué)作為初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要板塊，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)視域下，進(jìn)行初中語(yǔ)文作文教學(xué)的有效探究，讓學(xué)生在創(chuàng)新性的作文教學(xué)引導(dǎo)下，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力、思維能力、審美創(chuàng)造能力以及文化自信，為自身的終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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