名著閱讀在初中語文教學中占據(jù)著舉足輕重的地位，是培養(yǎng)學生批判性思維能力、文學鑒賞能力以及讀寫能力的有效途徑。人教版初中名著導讀“專題探究”板塊是引導學生研讀名著的重要環(huán)節(jié)，可以打破傳統(tǒng)閱讀教學中對名著的碎片化解讀模式，引導學生圍繞專題對名著進行系統(tǒng)探究，鼓勵學生從不同角度思考問題、提出見解。通過專題閱讀和專題寫作，學生能夠深入地理解名著的主題思想、人物形象和藝術特色等，并形成優(yōu)秀的學習成果。

《鋼鐵是怎樣煉成的》是人教版八年級下冊必讀名著，也是一部經(jīng)典的紅色文學作品，其中蘊含著豐富的精神內涵與寫作素材。本文以此作品為例，深入探討“三題式”任務驅動促進初中名著閱讀教學讀寫轉化的實踐路徑，即教師以“主題”“議題”“問題”組合結構為框架，構建讀寫任務，讓學生在完成任務的過程中，以讀促寫、以寫帶讀的方式，提升讀寫轉化能力，最終實現(xiàn)思維進階與讀寫能力的協(xié)調發(fā)展。

一、主題引領：把握讀寫方向

“三題式”中的主題指的是教師根據(jù)名著的核心價值和學生閱讀名著的多元解讀，指導學生明確名著主題，開展讀寫活動。主題作為宏觀引領，為整個閱讀教學指明方向，它是名著閱讀與寫作的核心導向，也是教學設計的起點，貫穿教學全過程。

（一）師生互動，提煉主題

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，革命文化應圍繞偉大建黨精神，確定革命文化內容主題，注重反映理想信念、愛國情懷、艱苦奮斗、無私奉獻、頑強斗爭和英勇無畏等革命傳統(tǒng)。由此可以看出，《課程標準》注重培養(yǎng)學生的堅毅品格、崇高理想追求及面對困境的頑強精神，而初中生正處于身心發(fā)展關鍵期，世界觀、人生觀、價值觀的養(yǎng)成亟須精神指引?！朵撹F是怎樣煉成的》這部作品包含著成長、理想、信念、奮斗、奉獻等多元主題，教師應通過閱讀教學，引領學生精神成長。教師可以通過指導學生在自主閱讀的基礎上，深入理解和討論這部作品的人文內涵及精神價值，明確作品的核心主題，即在苦難砥礪中追逐理想，鑄就鋼鐵意志。此主題映照時代對青年成長的期許，可為學生鋪就精神成長道路，助其汲取奮進力量，此主題也是整個閱讀教學的重要方向。

（二）圍繞主題，確立任務

基于“在苦難砥礪中追逐理想，鑄就鋼鐵意志”這一核心主題，教師可以設計學生閱讀作品完成任務。教師可預設深度研讀保爾成長關鍵節(jié)點的讀寫任務，如保爾與冬妮婭分手、筑路歷程、與傷病抗爭等，剖析理想信念對其扶擇的深刻驅動，并寫下旁批感悟，繪制思維導圖呈現(xiàn)保爾的精神蛻變軌跡。學生可以通過細致地梳理文本，感受保爾內心的波瀾，還可以通過繪制思維導圖明晰保爾的精神成長脈絡，從而領悟理想如燈、信念如磐的精神力量。主題讀寫任務不僅可以引導學生深人理解文本的內涵，精準把握人物形象和主題思想，還極大地鍛煉了學生的語言表達、邏輯思維和創(chuàng)新能力。

（三）讀寫活動，深入主題

為引領學生深人探究核心主題，教師應組織多樣的讀寫活動，撰寫主題報告便是其中一項重要的活動。學生在深入研讀文本的基礎上，梳理保爾在成長過程中經(jīng)歷的重大事件，分析其個性品質，如他在戰(zhàn)場上的英勇、在筑路工作中的頑強拼搏以及在與病魔斗爭時的堅韌不拔等，并總結保爾鋼鐵意志形成的原因，即他對革命事業(yè)的堅定信念、對美好生活的向往以及身邊戰(zhàn)友和親人的支持與鼓勵等。在撰寫主題報告時，教師應指導學生運用名著作品中的具體事例作為支撐，引用相關語句進行論證分析，使報告內容充實、有理有據(jù)。學生在報告寫作的過程中，梳理了作品脈絡，增強了對人物的理解，積累了寫作素材，鍛煉了歸納和概括能力。

二、議題聚焦：深化讀寫思維

議題是基于主題細化而來的，聚焦文本關鍵要點，從不同側面、角度剖析主題，議題可以有多個。2“三題式\"中的議題是指教師通過多角度調研，了解學生在名著閱讀過程中產(chǎn)生的感受與想法后，結合名著導讀“專題探究”板塊的具體任務，與學生一起設計的議題。教師以議題來組織教學內容，并聚焦文本核心要點進行讀寫融合。

（一）多維挖掘，生成議題

在《鋼鐵是怎樣煉成的》閱讀教學中，教師應引導學生緊扣作品核心主題，從人物、情節(jié)、社會背景維度，設計一系列具有深意與探究價值的議題，幫助學生更好地理解作品。從人物維度來看，保爾的愛情觀令人關注。保爾與冬妮婭的初戀純真美好，卻因階級差異、理想分歧走向破裂；與麗達的情感含蓄深沉，又因誤會而錯失彼此；最終保爾與達雅攜手，在相互扶持中走過艱難歲月。教師可引導學生探討保爾對三段愛情的扶擇與考量，剖析出時代對個人情感的深刻烙印以及個人理想追求對情感走向的影響。從情節(jié)維度來看，保爾的扶擇扣人心弦。在戰(zhàn)場上面對生死瞬間時，是奮勇沖鋒還是采用遷回戰(zhàn)術？傷病纏身失去戰(zhàn)斗能力時，是一不振還是另尋機會？這些關鍵時刻的扶擇關乎保爾的命運走向，也映射出其堅韌意志與崇高理想的強大驅動力。學生在探究保爾的心路歷程時也能為自身成長提供有益借鑒。從社會背景維度來看，保爾精神與社會主義建設時期青年的使命擔當?shù)钠鹾宵c引人深思。彼時蘇聯(lián)工業(yè)迅猛崛起，農(nóng)業(yè)集體化積極推進，教師可以指導學生剖析作為建設主力軍的時代青年肩負的使命與保爾投身建設、傷病不綴的精神之間的契合點，引導學生探索個體與時代的共振之處，鼓勵學生在時代洪流中找準定位，汲取奮斗動力。多維議題不僅能幫助學生理解作品內容，還能引導學生獨立思考，激發(fā)學生的思考力。

（二）思維碰撞，深化議題

教師可以組織學生圍繞“保爾精神的當代價值”這一議題展開小組討論，當學生出現(xiàn)不同觀點的時候，應適時進行正面引導，如有的學生認為保爾以驚人的毅力同病魔作斗爭，這種不屈服的精神值得學生學習，尤其當學生在學習上遇到困難和挑戰(zhàn)時，也應堅韌不放棄，努力為夢想拼搏；有的學生認為當下同保爾那個時代已經(jīng)有很大的不同，現(xiàn)在的社會崇尚自我追求和多元化發(fā)展，保爾為革命理想而獻身的精神難以在當今時代被踐行。此時，教師應結合時代發(fā)展，引導學生深人剖析保爾精神，提煉出頑強意志、責任擔當、甘于奉獻等內核要素，啟發(fā)學生進一步思考辨析。在此過程中，學生對名著內涵的理解將從片面走向深刻，批判性思維能力也將得到顯著提升。

（三）議題驅動，讀寫融合

教師以“保爾的扶擇”這一關鍵議題為例，開展議題驅動的讀寫融合教學。在閱讀剖析階段，教師可提出設問，如保爾在戰(zhàn)場重傷、筑路絕境、愛情岔路等情況下，分別面臨哪些扶擇？文中哪些細節(jié)展現(xiàn)了其內心的掙扎與權衡？其放棄與堅持的念頭是怎樣拉扯的？從哪些神態(tài)、動作、心理描寫可以表現(xiàn)出來？學生依循問題精讀文本，梳理情節(jié)脈絡，剖析保爾的扶擇心理，并通過繪制扶擇樹狀圖或撰寫情節(jié)分析短文，深化理解。在思辨寫作環(huán)節(jié)，教師可以順勢拋出問題：假設你是保爾，在面對某一艱難情境時，如得知摯友背叛革命，你會如何扶擇？請結合時代背景、個人理想價值觀，闡述扶擇依據(jù)，并參考議論文結構，與保爾的扶擇進行對比。教師再引導學生在寫作時代入情境，權衡利，將閱讀感悟、內心思考沉淀為文字，在論述中強化邏輯思維，展現(xiàn)對保爾精神的深度理解。通過議題驅動的讀寫循環(huán)訓練，學生可以實現(xiàn)從文本淺層認知到深層思辨、從閱讀輸入到寫作輸出的能力躍升。

三、問題導向：促進讀寫聯(lián)動

問題是思辨讀寫的抓手，也是思辨讀寫的動力。[3]“三題式”中的問題指教師緊扣作品主題、議題，指導學生設計并解決層次分明、邏輯連貫的問題，通過問題鏈逐步促進閱讀與寫作的深度聯(lián)動。

（一）層階提問，建構問題鏈

教師可以圍繞議題設計層次分明、難度遞增的問題，這些問題彼此關聯(lián)，形成有序的問題鏈[4，學生通過找尋答案完成知識建構，形成整體性思維。以探究“保爾精神的成因”為例，教師首先應立足文本，設計關于故事情節(jié)的問題，引導學生閱讀文本，熟悉故事輪廓，梳理關鍵情節(jié)，尋找問題答案。其次，教師應深入文本，提出難度高一個層級的問題，即對保爾心理描寫的細節(jié)，并引導學生精讀文本，聚焦人物心理，進一步思考總結保爾精神蛻變的內在動力，挖掘文字背后的深意。再次，教師應拓展深化文本，提出總結升華類問題，即結合當時蘇聯(lián)社會背景，思考家庭、朋友、革命思潮等因素是如何交織塑造保爾精神的？保爾精神對當下社會、個人成長有何啟示？試從時代共性與個性差異角度闡述，并引導學生以宏觀視野審視個體精神成長的環(huán)境，結合時代發(fā)展汲取精神養(yǎng)分。由淺入深的問題鏈可以幫助學生深入挖掘并理解名著的核心價值，把握知識學習的脈絡，提升學生的思維能力，為后續(xù)的寫作打下基礎。

（二）搭建橋梁，促進讀寫轉化

學生帶著問題進行作品精讀，教師可以在指導閱讀的同時，順勢提出寫作要求，搭建讀寫橋梁。[5]例如，學生為了剖析保爾在筑路困境中的心理，反復研讀相關章節(jié)，多次品讀關于環(huán)境烘托、人物對話、內心獨白等細節(jié)的描寫并深有體會時，教師可以拋出問題，借鑒作品在心理、動作、環(huán)境方面的描寫手法，引導學生模仿寫作，創(chuàng)作記敘文，詳述挑戰(zhàn)困境、內心波折與成長收獲。寫作時，學生會將閱讀積蓄的情感、洞察的思想傾吐筆端，模仿名著的精妙表達，通過細膩的心理刻畫和生動的細節(jié)描寫，文章才會真實生動，實現(xiàn)閱讀輸入與寫作輸出的緊密聯(lián)動，從而在讀寫循環(huán)中夯實語文根基，提升綜合素養(yǎng)。

（三）主題寫作，增強讀寫能力

由淺入深的問題鏈，層層遞進，引導學生全面細致地探究保爾的成長之路，逐步理解作品的主題思想和精神內涵，還可以激活學生的知識儲備，提升學生的思維創(chuàng)造力，包括從語言、內容、思維三方面對作文進行構思立意等。在實際的閱讀教學中，教師應通過設置問題鏈來引導學生深度思考，以問題驅動的形式幫助學生深化對保爾精神的理解，并在此基礎上出示讀寫任務，要求學生完成主題寫作。例如，教師拋出問題鏈，即保爾面對身體殘疾、理想受挫的雙重打擊時，是如何重新尋得奮斗力量的？對比當下，保爾精神中有哪些是值得傳承的，哪些又是需要與時俱進的？再組織學生先獨立思考，然后以小組討論的形式共同剖析保爾精神的根源與時代意義。隨后，教師可以要求學生以《我心中的英雄保爾》為題寫作，在寫作的過程中，教師應引導學生借鑒前期積累的素材，模仿材料的寫作手法，對比自身談感悟。教師還可以選取優(yōu)秀作文進行全班賞析，組織學生從立意、選材、語言角度進行互評，并對每一篇作文進行點評，鼓勵亮點之處。學生根據(jù)評價對文章進行修改完善，以此助力學生提升讀寫能力。教師以問題鏈驅動深度閱讀與主題寫作，引導學生一步步深入文本內核，挖掘其精神根源，并將閱讀技巧運用于寫作，以讀促寫、以寫帶讀，強化學生的讀寫轉化能力。

四、結語

名著閱讀在初中語文教學中具有重要的地位，本文以《鋼鐵是怎樣煉成的》作品為例，探討“三題式\"讀寫任務驅動在初中名著閱讀教學讀寫轉化方面的實踐路徑。教師可以通過精準設計主題，明確閱讀寫作宏觀方向；細化分解議題，聚焦文本核心探究點；巧妙建構問題鏈，深人挖掘名著核心價值，并指導學生將閱讀技巧運用于文章寫作等路徑，系統(tǒng)地提升學生的語文素養(yǎng)。這是一種經(jīng)過實踐檢驗的、行之有效的名著閱讀教學方法，可以為新時代初中語文教學改革提供有益參考。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：18.

[2]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀：從形式變化到理念變革[J]中國教育學刊，2013（6）：62-66.

[3]余黨緒.走向理性與清明：整本書閱讀之思辨讀寫[M].上海：上海教育出版社，2019：245.

[4]王生.問題建構：有效實施“問題導學”的重要前提[J]教學與管理，2012（34）：55-57.

[5]焦偉娜.搭建閱讀與寫作的橋梁[J]齊魯師范學院學報，2014（4）：45-47.