[中圖分類號(hào)]G623 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1008-2549（2025）0001-0078-03

在2024年修訂的《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，教育部明確提出，要通過深化課程內(nèi)容改革，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。這一政策的實(shí)施強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維與創(chuàng)新能力的重要性，要求生物學(xué)教學(xué)不僅要傳授基礎(chǔ)知識(shí)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科理解和綜合運(yùn)用能力?！按蟾拍睢苯虒W(xué)正是應(yīng)對(duì)這一需求的有效方式，通過整合學(xué)科中的關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生建立起系統(tǒng)的知識(shí)框架和科學(xué)思維模式。在高中生物教學(xué)中，核心概念如“遺傳”“進(jìn)化”“生態(tài)平衡”等，不僅是學(xué)生理解學(xué)科的基礎(chǔ)，也是提升其綜合能力的關(guān)鍵。然而，當(dāng)前生物教學(xué)中仍面臨一些挑戰(zhàn)，如教材內(nèi)容的碎片化、學(xué)生抽象思維能力的不足，以及傳統(tǒng)教學(xué)方法無法有效落實(shí)“大概念”的教學(xué)要求。因此，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，通過有效的教學(xué)策略落實(shí)“大概念”教學(xué)，成為提升生物學(xué)教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要課題。

一、“大概念”教學(xué)的內(nèi)涵

“大概念”教學(xué)是基于對(duì)學(xué)科核心概念進(jìn)行系統(tǒng)化、深度化探討的一種教學(xué)方法，旨在通過揭示和歸納學(xué)科知識(shí)體系中的關(guān)鍵概念及其內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建更加全面和深人的知識(shí)框架。其核心理念是通過對(duì)概念的抽象、概括及內(nèi)涵拓展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解和遷移能力的提升。在生物學(xué)教學(xué)中，“大概念”教學(xué)不僅僅關(guān)注個(gè)別知識(shí)點(diǎn)的傳授，而且著重于揭示生物學(xué)各知識(shí)模塊之間的相互聯(lián)系，如細(xì)胞、遺傳、進(jìn)化等基本概念的內(nèi)在邏輯關(guān)系?！按蟾拍睢苯虒W(xué)強(qiáng)調(diào)由點(diǎn)到面的學(xué)習(xí)方式，依托核心概念的構(gòu)建，激發(fā)學(xué)生的高階認(rèn)知能力。通過對(duì)“大概念”的引導(dǎo)和深化，學(xué)生不僅能夠掌握單一學(xué)科的知識(shí)，還能形成跨學(xué)科的綜合理解。如生命活動(dòng)的基本規(guī)律、生態(tài)平衡和進(jìn)化機(jī)制等“大概念”，構(gòu)成了學(xué)生認(rèn)知生物學(xué)現(xiàn)象的基礎(chǔ)框架。這一教學(xué)方式也要求教師不僅具備學(xué)科知識(shí)的深厚積淀，更要善于引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)別現(xiàn)象到普遍規(guī)律，從具體案例到抽象理論的思維躍升。因此，“大概念”教學(xué)是對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建和強(qiáng)化，力求在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，最大限度提升學(xué)生的知識(shí)整合能力和創(chuàng)新思維。

二、“大概念”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用困境

（一）教學(xué)內(nèi)容碎片化難以呈現(xiàn)“大概念”

當(dāng)前，高中生物教學(xué)中的教材內(nèi)容多以知識(shí)點(diǎn)為單位進(jìn)行編排，缺乏系統(tǒng)性的“大概念”框架。每一章節(jié)的知識(shí)往往獨(dú)立呈現(xiàn)，缺乏明確的跨章節(jié)和跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以形成對(duì)整體知識(shí)結(jié)構(gòu)的全面理解。在高中生物必修1《分子與細(xì)胞》的課本中，細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞物質(zhì)運(yùn)輸、細(xì)胞能量供應(yīng)等內(nèi)容都是孤立呈現(xiàn)的，缺少將這些知識(shí)點(diǎn)整合為“細(xì)胞生命活動(dòng)的基本單位”這一核心“大概念”的教學(xué)設(shè)計(jì)。由于教學(xué)內(nèi)容的碎片化，學(xué)生只能局部記憶和理解各個(gè)知識(shí)模塊，難以將它們有機(jī)聯(lián)系起來，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)“大概念”的理解停留在表面，無法從整體上掌握生物學(xué)的核心思想[2]。知識(shí)點(diǎn)間缺乏聯(lián)系，使“大概念”的教學(xué)難以落地，也使學(xué)生難以在知識(shí)間建立起有效的認(rèn)知鏈條。

（二）學(xué)生對(duì)“大概念”的抽象理解不足

“大概念”教學(xué)要求學(xué)生具備較強(qiáng)的抽象思維能力，能夠整合跨領(lǐng)域、跨章節(jié)的知識(shí)。然而，高中生物的許多“大概念”如“遺傳”“進(jìn)化”等，涉及復(fù)雜的生物學(xué)機(jī)制和系統(tǒng)性思維，學(xué)生往往難以深刻理解其內(nèi)在邏輯。在學(xué)習(xí)“遺傳與基因表達(dá)”時(shí)，學(xué)生可能對(duì)基因的結(jié)構(gòu)和功能有所掌握，但難以理解基因表達(dá)與生物性狀之間的深層次聯(lián)系。同樣，生物的進(jìn)化并非單純的物種變化，而是一個(gè)涉及自然選擇、突變、遺傳變異等多因素交織的動(dòng)態(tài)過程。學(xué)生對(duì)這些抽象概念的理解往往停留在簡單的記憶層面，未能深入探討其背后的規(guī)律和機(jī)制。這種理解上的不足限制著學(xué)生對(duì)“大概念”的全面把握，也使學(xué)生在應(yīng)用這些概念解決實(shí)際問題時(shí)感到困惑[3]。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)方法難以落實(shí)“大概念”教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)方法在高中生物教育中仍占據(jù)主導(dǎo)地位，這種方法過于注重知識(shí)點(diǎn)的講解與應(yīng)試訓(xùn)練，忽視了對(duì)學(xué)生理解和內(nèi)化“大概念”的引導(dǎo)。大部分教學(xué)依賴教師的講解和學(xué)生的記憶，強(qiáng)調(diào)單一知識(shí)點(diǎn)的掌握，缺乏跨學(xué)科整合與批判性思維的培養(yǎng)。傳統(tǒng)教學(xué)通常按照教材章節(jié)進(jìn)行單一知識(shí)點(diǎn)的講授，而這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性卻未得到足夠的強(qiáng)調(diào)。在高中生物必修2《遺傳與進(jìn)化》的教學(xué)中，盡管基因、遺傳規(guī)律和物種進(jìn)化等內(nèi)容涉及較為復(fù)雜的生物學(xué)原理，但在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生只是依賴對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，未能形成對(duì)“大概念”的系統(tǒng)理解?！按蟾拍睢苯虒W(xué)要求教師不僅傳授知識(shí)，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理解這些知識(shí)如何在更廣泛的生物學(xué)框架中相互聯(lián)系和互動(dòng)。傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞模式無法滿足這一要求，最終往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“大概念”的理解停留在表面，無法深人領(lǐng)會(huì)其內(nèi)在含義和實(shí)際應(yīng)用。

三、“大概念”教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施

（一）構(gòu)建跨章節(jié)教學(xué)體系，促進(jìn)“大概念”理解

在高中生物教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系是實(shí)現(xiàn)“大概念”理解的關(guān)鍵。為此，教師需要通過跨章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將不同模塊的知識(shí)有機(jī)結(jié)合，形成貫穿整個(gè)學(xué)科的“大概念”框架。其一，教師應(yīng)當(dāng)避免單獨(dú)講解零散的知識(shí)點(diǎn)，而應(yīng)將不同章節(jié)的知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，圍繞核心的“大概念”進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)。通過將生物學(xué)的各個(gè)知識(shí)模塊連接成一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，教師可以幫助學(xué)生從整體上理解生物學(xué)的核心思想[4]。其二，教師應(yīng)注重知識(shí)點(diǎn)之間的橫向聯(lián)系與縱向回顧。在新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中引導(dǎo)學(xué)生回顧前期學(xué)過的知識(shí)，強(qiáng)調(diào)各章節(jié)之間的延續(xù)性和知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的全面理解?？缯鹿?jié)的聯(lián)系不僅幫助學(xué)生更好地理解各個(gè)模塊的內(nèi)容，還能夠幫助學(xué)生理解這些知識(shí)如何共同構(gòu)成“大概念”的整體框架。其三，教師可以利用思維導(dǎo)圖、概念圖等工具幫助學(xué)生梳理知識(shí)點(diǎn)之間的層次性和內(nèi)在聯(lián)系。通過這種視覺化的方式，學(xué)生能夠清晰地看到不同知識(shí)模塊如何在“大概念”的框架下相互聯(lián)系，幫助學(xué)生更好地理解和記憶這些知識(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過跨章節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將“分子與細(xì)胞”中的知識(shí)模塊有效整合，幫助學(xué)生全面理解“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”這一“大概念”。在講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時(shí)，教師可以首先介紹細(xì)胞膜、細(xì)胞器等基本結(jié)構(gòu)，然后引導(dǎo)學(xué)生思考這些結(jié)構(gòu)如何支持細(xì)胞的基本功能。接著，引人細(xì)胞的能量轉(zhuǎn)換和物質(zhì)運(yùn)輸內(nèi)容，如細(xì)胞呼吸和光合作用，通過回顧細(xì)胞膜的選擇性和通透性，幫助學(xué)生理解物質(zhì)運(yùn)輸與能量轉(zhuǎn)化之間的關(guān)系。通過將細(xì)胞結(jié)構(gòu)、物質(zhì)運(yùn)輸和能量轉(zhuǎn)換聯(lián)系起來，學(xué)生能夠更加清晰地理解細(xì)胞如何實(shí)現(xiàn)生命活動(dòng)。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)間內(nèi)在聯(lián)系的理解，教師可以使用思維導(dǎo)圖或概念圖幫助學(xué)生理清知識(shí)結(jié)構(gòu)。在課堂上，教師與學(xué)生共同繪制圖示，展示細(xì)胞各個(gè)組成部分的關(guān)系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“大概念”的把握。通過這種跨章節(jié)、跨模塊的綜合性教學(xué)方法，學(xué)生不僅能更好地理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，還能從整體上把握細(xì)胞這一核心“大概念”，從而有效解決知識(shí)碎片化的問題，增強(qiáng)對(duì)生物學(xué)核心概念的理解和記憶。

（二）注重概念的具體化和實(shí)踐化，幫助學(xué)生理解抽象知識(shí)

為了幫助學(xué)生更好地理解這些抽象的“大概念”，教師需要將這些概念具體化并與實(shí)際實(shí)踐緊密結(jié)合。首先，教師應(yīng)通過實(shí)踐活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為可觀察、可操作的內(nèi)容。如針對(duì)“生態(tài)平衡”這一抽象概念，教師可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)或模擬活動(dòng)，讓學(xué)生從實(shí)際情境中感知這些概念的具體應(yīng)用。其次，教師應(yīng)通過案例分析、具體現(xiàn)象的講解等方式，幫助學(xué)生在真實(shí)的生物現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)抽象概念的表現(xiàn)。通過對(duì)相關(guān)生物過程或生態(tài)現(xiàn)象的分析，學(xué)生能夠從多個(gè)層面理解這些抽象概念的實(shí)際內(nèi)涵。最后，教師還可以借助跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，將生物學(xué)概念與其他學(xué)科知識(shí)（如地理、化學(xué)等）相結(jié)合，幫助學(xué)生通過多角度理解這些概念的實(shí)際功能和意義。

在具體教學(xué)中，教師可以通過將“生態(tài)平衡”這一抽象概念具體化增強(qiáng)學(xué)生的理解。例如，在講解“生態(tài)平衡”時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行生態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，模擬不同環(huán)境下物種間的相互作用，并觀察其對(duì)生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅能親身感受生態(tài)平衡的實(shí)際運(yùn)作，還能更加直觀地理解自然界中各因素間的依賴關(guān)系。同樣，在講解“進(jìn)化”這一抽象概念時(shí)，教師可以通過設(shè)計(jì)生物物種進(jìn)化的案例分析，幫助學(xué)生通過觀察物種如何適應(yīng)環(huán)境變化，逐步理解自然選擇的作用及其在生物進(jìn)化中的意義。采取這些具體化、實(shí)踐化的教學(xué)手段，學(xué)生能夠?qū)⒊橄蟮睦碚撝R(shí)轉(zhuǎn)化為具體的生物現(xiàn)象，更好地理解生物學(xué)的核心概念。同時(shí)，教師可以通過思維導(dǎo)圖等工具幫助學(xué)生將這些具體的案例與抽象的概念相聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠增強(qiáng)對(duì)抽象概念的理解，還能夠?qū)⑦@些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作和應(yīng)用，從而有效推動(dòng)“大概念”教學(xué)的深人開展。

（三）引導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)，促進(jìn)“大概念”的深度內(nèi)化

教師在實(shí)施“大概念”教學(xué)時(shí)，需采用探究式學(xué)習(xí)策略，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“大概念”的深度內(nèi)化。一方面，教師可以通過問題導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣。通過提出與“大概念”密切相關(guān)的問題，教師促使學(xué)生在探討過程中形成對(duì)概念的理解。這些問題應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生探索相關(guān)理論背后的深層次原理，從而加深對(duì)“大概念”的認(rèn)知。通過這種方式，學(xué)生不僅能夠在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提升分析能力，還能通過自我發(fā)現(xiàn)的方式加深對(duì)“大概念”的理解。另一方面，教師應(yīng)通過項(xiàng)自化學(xué)習(xí)和小組合作的形式，幫助學(xué)生在互動(dòng)中深化對(duì)“大概念”的認(rèn)識(shí)。通過團(tuán)隊(duì)合作，學(xué)生能夠共同解決復(fù)雜問題，理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如何在“大概念”框架中協(xié)同作用。在這一過程中，學(xué)生通過討論、協(xié)作和匯報(bào)，將所學(xué)的知識(shí)聯(lián)系起來，并在實(shí)踐中加深對(duì)“大概念”的理解。

在“基因遺傳”教學(xué)中，教師可以以“探究人類遺傳病的成因及預(yù)防”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性項(xiàng)目任務(wù)。學(xué)生分組后，需首先查閱資料，明確遺傳病的分類、成因和遺傳規(guī)律，接著從選定的遺傳疾?。ㄈ缪巡』虬谆。┤胧?，分析具體基因突變的類型及其對(duì)生物體的影響。在這一過程中，學(xué)生需結(jié)合孟德爾遺傳規(guī)律、染色體行為和基因表達(dá)知識(shí)，建立對(duì)遺傳病成因的深刻認(rèn)知。隨后，學(xué)生還需設(shè)計(jì)一個(gè)假想實(shí)驗(yàn)，例如，模擬基因突變對(duì)性狀的影響，利用遺傳系譜圖分析疾病的遺傳模式，并預(yù)測后代的患病概率。在匯報(bào)階段，學(xué)生需展示其研究過程、分析結(jié)果及對(duì)遺傳學(xué)“大概念”的理解。這種探究式學(xué)習(xí)方式通過問題導(dǎo)向、實(shí)驗(yàn)操作和數(shù)據(jù)分析，使學(xué)生能夠從理論到實(shí)踐全方位掌握核心概念，并深刻理解基因如何在遺傳和變異中發(fā)揮作用。這不僅深化了學(xué)生對(duì)“大概念”的理解，還培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)“大概念”的深度內(nèi)化。

“大概念”教學(xué)為高中生物教學(xué)提供了全新的視角和方法，能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，幫助學(xué)生構(gòu)建更加系統(tǒng)的知識(shí)框架，提升其批判性思維和綜合能力。然而，要實(shí)現(xiàn)“大概念”教學(xué)的有效實(shí)施，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用跨學(xué)科、探究式學(xué)習(xí)等方法，以確保學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間內(nèi)真正掌握核心概念。借助這種方式，不僅能夠提升學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，還能為其全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：朱福昌）