[中圖分類號]G623 [文獻標志碼]A [文章編號]1008-2549（2025）0001-0066-03

一、基于教育均衡發(fā)展的“雙師課堂”建設(shè)的重要性

城鄉(xiāng)教育資源發(fā)展不均衡問題日益成為社會關(guān)注的熱點，尤其在偏遠和經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，優(yōu)質(zhì)師資乏、教學(xué)設(shè)備薄弱、教育質(zhì)量難以保障等問題普遍存在。這種狀況導(dǎo)致了城鄉(xiāng)學(xué)生在教育機會和教育質(zhì)量上的顯著差距，直接影響教育公平和社會整體發(fā)展的進程。近年來，國家教育政策明確提出優(yōu)質(zhì)教育資源共享目標，推動教育公平化，鼓勵通過信息技術(shù)彌合城鄉(xiāng)教育資源差距。

“雙師課堂”旨在打破傳統(tǒng)課堂的物理邊界，以信息技術(shù)為依托實現(xiàn)教育資源的跨區(qū)域共享。其核心在于通過遠程主講教師的實時在線授課和本地輔助教師的課堂管理，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容直接傳遞至教育資源薄弱的地區(qū)，使學(xué)生獲得接近城市學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。

“雙師課堂”有效促進了區(qū)域教育質(zhì)量的提升。北京懷柔區(qū)在推行“雙師課堂”后，通過教師同步研修、資源同步共享、課堂同步互動等舉措，顯著提升了教育均衡化的進程，特別是在偏遠學(xué)校實現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)化與標準化。同時，“雙師課堂”模式對鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要意義。本地教師在協(xié)助遠程主講教師授課過程中，逐步提升了課堂管理能力和教學(xué)水平，積累了與名校教師合作的寶貴經(jīng)驗，從而在整體上提升了區(qū)域教師的專業(yè)素養(yǎng)。

“雙師課堂”在教學(xué)互動和反饋環(huán)節(jié)表現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢。通過實時互動，遠程主講教師與學(xué)生、輔助教師能夠在統(tǒng)一的課堂情境中進行教學(xué)交流。這種互動式的學(xué)習(xí)氛圍顯著提升了學(xué)生的課堂參與感，特別是在城鄉(xiāng)教育環(huán)境差異較大的背景下，通過情境創(chuàng)設(shè)與分階段反饋教學(xué)，不僅有效補充了鄉(xiāng)村教師的資源短板，還為學(xué)生創(chuàng)造了更多的互動機會，幫助學(xué)生更深人地掌握知識。

基于信息化的“雙師課堂”模式能夠高效地克服傳統(tǒng)教學(xué)中的“獨自教學(xué)”局限。通過智慧融合管理平臺，城鄉(xiāng)學(xué)?？梢詫崿F(xiàn)備課、上課、課后反饋等各環(huán)節(jié)的無縫銜接。在備課階段，通過多地教師協(xié)同備課，有效確保了課程內(nèi)容的一致性和教學(xué)目標的統(tǒng)一性。在上課過程中，遠程教師以主講的角色負責(zé)知識講解，而本地教師負責(zé)管理課堂秩序與個性化指導(dǎo)，從而最大化發(fā)揮了“雙師”協(xié)同教學(xué)的優(yōu)勢。課后反饋環(huán)節(jié)則通過技術(shù)手段實現(xiàn)師生之間的雙向互動，教師能夠在系統(tǒng)中獲得學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，并進一步調(diào)整教學(xué)策略，以提升課堂的整體效果。

基于教育均衡發(fā)展的客觀要求，“雙師課堂”通過打破時空界限，依托信息技術(shù)讓優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋到更多區(qū)域，為提升偏遠地區(qū)的教育質(zhì)量提供了有效途徑。這種模式不僅彌補了資源薄弱地區(qū)的教學(xué)短板，還能通過本地教師的配合實現(xiàn)高效管理，有效推動著教育資源的均衡配置。作為教育公平和教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵路徑，“雙師課堂”在促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、優(yōu)化教育資源配置方面具有重要作用，其在今后的教育改革中也將產(chǎn)生更加廣泛和深遠的影響。

二、“雙師課堂”建設(shè)的核心要素

（一）信息技術(shù)支持

信息技術(shù)是“雙師課堂”實施的根基，主要體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建和遠程教學(xué)設(shè)備的完善上。對于偏遠地區(qū)的學(xué)校，因地理位置和經(jīng)濟條件限制，教育資源匱乏且更新滯后，而信息技術(shù)的應(yīng)用能顯著改善這種狀況。懷柔區(qū)通過“雙師課堂”智慧融合管理平臺為區(qū)內(nèi)外學(xué)校提供了高效的在線教育支持，實現(xiàn)了跨地域的資源傳輸與共享。具體來說，穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境與高效的傳輸設(shè)備確保了課堂內(nèi)容的同步性與流暢度，從而保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗不因技術(shù)問題受限。配備智能書寫板、投影設(shè)備等現(xiàn)代化工具，為主講教師和輔導(dǎo)教師提供了實時互動和共享教學(xué)資源的便利。懷柔區(qū)的實踐表明，合理運用信息技術(shù)不僅能有效支持課堂實時互動，還具備課后復(fù)盤的功能，使學(xué)生能夠隨時查閱課程內(nèi)容，進一步鞏固所學(xué)知識。由此可見，信息技術(shù)支持的高質(zhì)量建設(shè)對“雙師課堂”模式的成功運行至關(guān)重要，是實現(xiàn)教育資源均衡發(fā)展的必要條件。

（二）教師角色分工與協(xié)同機制

“雙師課堂”模式的有效運行離不開主講教師與輔導(dǎo)教師之間的分工與協(xié)作。主講教師一般承擔(dān)核心知識的傳授任務(wù)，確保教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性與系統(tǒng)性，而輔導(dǎo)教師則負責(zé)課堂管理、學(xué)生互動和個性化輔導(dǎo)。這種分工不僅在課堂中提高了教學(xué)效率，還使教學(xué)活動能夠更好地滿足學(xué)生的個體需求。

在實踐中，主講教師通過精心準備的教案和先進的教育技術(shù)手段，確保學(xué)生能夠接收到專業(yè)性強、邏輯清晰的知識傳授。輔導(dǎo)教師則在現(xiàn)場維持課堂秩序，及時應(yīng)對學(xué)生的提問并協(xié)助教學(xué)活動的開展。這種分工合作機制在懷柔區(qū)“雙師課堂”的實踐中發(fā)揮了顯著作用，通過聯(lián)合備課、課后反思等方式，主講教師與輔導(dǎo)教師的教學(xué)水平得到了相互提升。同時，在集團化辦學(xué)背景下，“主輔”協(xié)作型雙師教學(xué)模式有效發(fā)揮了主講教師的專業(yè)優(yōu)勢，帶動了輔導(dǎo)教師在教學(xué)技能上的成長，優(yōu)化了整體師資隊伍。

“雙師課堂”的角色分工還延伸至備課和課后反饋環(huán)節(jié)。備課階段，主講教師與輔導(dǎo)教師需進行詳細的教學(xué)內(nèi)容與方法溝通，確保教學(xué)過程流暢，避免因信息不對稱導(dǎo)致課堂節(jié)奏脫節(jié)。課后階段，輔導(dǎo)教師負責(zé)收集并反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和問題，主講教師則據(jù)此進一步優(yōu)化課程內(nèi)容，以提升下一次教學(xué)效果。這一協(xié)作過程不僅提高了教學(xué)策略的適應(yīng)性，也促進了教師間的專業(yè)互動與成長。此外，“雙師課堂”還注重學(xué)生之間的互動交流。異地學(xué)生間的生生互動通過對話、合作展示等方式，有效實現(xiàn)了知識與情感的共享，進一步提升了課堂教學(xué)的整體效果。[2]

（三）教學(xué)資源共享

教學(xué)資源共享在“雙師課堂”中尤為重要，它不僅能提升教學(xué)資源的利用率，還能解決區(qū)域間教育資源配置不均的問題。懷柔區(qū)的“雙師課堂”實踐通過構(gòu)建覆蓋區(qū)直校和鄉(xiāng)村校的資源庫，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)內(nèi)容以數(shù)字化形式匯集到一個平臺中，供城鄉(xiāng)師生共享。

這一資源庫包括教案、課件、視頻課程和學(xué)生練習(xí)等多種教學(xué)資源，確保了偏遠地區(qū)學(xué)生能夠平等獲得優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資料。在資源共享的過程中，教師還可根據(jù)各自學(xué)校的實際需求，對共享的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整和再加工，使教學(xué)更具有針對性。懷柔區(qū)還利用資源平臺進行跨校聯(lián)合備課、遠程教學(xué)研討和課程評價，以實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教師的專業(yè)化發(fā)展和教學(xué)資源的有效流動。這種資源共享機制打破了地理限制，讓偏遠地區(qū)學(xué)生能夠享受到與城市學(xué)校學(xué)生同等質(zhì)量的教學(xué)資源，逐步推動了教育公平的實現(xiàn)。

（四）課堂互動與評價機制

課堂互動和評價機制是“雙師課堂”模式提升教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。通過實時互動工具，教師可以在授課過程中及時與學(xué)生溝通，增強課堂的互動性。例如，在“雙師課堂”中使用的在線反饋系統(tǒng)和即時問卷工具，使學(xué)生能夠在課堂上提出問題、參與討論，主講教師則能夠根據(jù)反饋調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和節(jié)奏，以適應(yīng)不同學(xué)生的理解能力。課堂互動的增加不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促使他們更加主動地參與課堂學(xué)習(xí)。同時，課后的評價機制則為“雙師課堂”的持續(xù)改進提供了數(shù)據(jù)支持。

懷柔區(qū)還建立了集教學(xué)、教研、評價為一體的管理平臺，使各校區(qū)的教師能夠?qū)崟r共享課堂數(shù)據(jù)和評價結(jié)果，為提高教學(xué)質(zhì)量提供了扎實的基礎(chǔ)。通過互動和評價的雙向反饋，“雙師課堂”能夠不斷優(yōu)化教學(xué)方法，為學(xué)生提供更加高效和個性化的學(xué)習(xí)體驗。此外，建立課堂上師生、生生多重互動網(wǎng)絡(luò)，有助于形成豐富的教育生態(tài)，進一步增強教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)體驗。

綜上所述，信息技術(shù)支持、教師角色分工與協(xié)同機制、教學(xué)資源共享、課堂互動與評價機制是“雙師課堂”模式的四大核心要素。合理整合這些要素，不僅能夠有效地促進城鄉(xiāng)教育資源的均衡配置，還能顯著提升課堂的教學(xué)效果。通過高效的資源共享和動態(tài)的教學(xué)反饋，“雙師課堂”為城鄉(xiāng)學(xué)生提供了更加公平、優(yōu)質(zhì)的教育機會，為教育均衡發(fā)展提供了創(chuàng)新性解決方案。[3]

三、完善“雙師課堂”教學(xué)管理策略

（一）強化師資培訓(xùn)，提升教師團隊協(xié)作與教學(xué)適應(yīng)性

在“雙師課堂”模式中，主講教師與輔導(dǎo)教師不僅要在知識傳授上具備扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，還需具備更強的溝通協(xié)作能力和課堂適應(yīng)性。通過共同備課、集體研討、定期教學(xué)展示等活動，教師之間能夠在備課、授課環(huán)節(jié)中實現(xiàn)信息共享與優(yōu)勢互補，從而提升課程的一致性和教學(xué)質(zhì)量。信息化教學(xué)工具的廣泛應(yīng)用也要求教師熟練掌握相關(guān)技術(shù)，以保障“雙師課堂”教學(xué)的流暢度和互動性。因此，信息化培訓(xùn)尤為關(guān)鍵，其不僅涵蓋教學(xué)平臺的使用，還涉及課堂管理、遠程溝通等能力的提升。多層次的培訓(xùn)機制能夠使教師更好地適應(yīng)“雙師課堂”的教學(xué)要求，從而在教學(xué)場景中靈活應(yīng)對各種教學(xué)情況，進一步確保教學(xué)資源的高效利用。

（二）優(yōu)化互動技術(shù)，實現(xiàn)課堂全方位實時反饋

高效的互動技術(shù)在“雙師課堂”中至關(guān)重要，通過技術(shù)的支持，主講教師和輔導(dǎo)教師能夠全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)課堂的高效互動。具體而言，智能平板、即時反饋系統(tǒng)、遠程教學(xué)平臺等信息化工具不僅縮短了課堂信息傳遞的時間差，還提升了教學(xué)反饋的即時性。懷柔區(qū)通過建立“雙師課堂”智慧管理平臺，極大地改善了師生互動和課堂反饋的效率。遠程教學(xué)平臺的加人還使主講教師能夠從多個角度獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容，以保證學(xué)生的理解效果。這種全方位的反饋不僅提高了課堂教學(xué)的互動性，還增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生能夠更加積極地參與課堂討論和互動。

（三）完善教學(xué)反饋與改進機制，推動課堂管理的系統(tǒng)優(yōu)化

教學(xué)反饋和課堂改進機制是“雙師課堂”不斷優(yōu)化的保障，通過構(gòu)建課后反饋和改進的完整流程，能夠為教師提供系統(tǒng)化的教學(xué)改進依據(jù)，助力“雙師課堂”模式的持續(xù)發(fā)展。教學(xué)反饋機制的構(gòu)建需要涵蓋課中、課后等各個環(huán)節(jié)。課后反思和反饋不僅有助于教師從不同角度檢視課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點，還可為后續(xù)教學(xué)提供改進思路，從而實現(xiàn)教學(xué)鏈條的閉環(huán)管理。此類機制為教師提供了深度分析教學(xué)效果的渠道，確?！半p師課堂”能夠有效應(yīng)對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，并實現(xiàn)教學(xué)的持續(xù)優(yōu)化與管理的科學(xué)化。4

建立與完善“雙師課堂”教學(xué)管理策略是推進城鄉(xiāng)教育資源均衡化的必要途徑。通過強化師資培訓(xùn)，教師能在多維度上提升協(xié)作與適應(yīng)能力，優(yōu)化課堂互動技術(shù)則為課堂的即時反饋提供了技術(shù)支持，完善的教學(xué)反饋與改進機制最終保證了“雙師課堂”的實際教學(xué)效果。

四、“雙師課堂”實踐成效評估與未來展望

“雙師課堂”在促進城鄉(xiāng)教育資源共享、提升教育質(zhì)量方面已取得顯著成效，尤其在教育資源相對貴乏的地區(qū)，推動了教育均衡化發(fā)展的實踐進程。例如，在“雙師”教研平臺上，北京市懷柔區(qū)通過“區(qū)校兩層設(shè)計”機制，有效實現(xiàn)了區(qū)域教育資源的整合與優(yōu)化，為城鄉(xiāng)教育的一體化建設(shè)提供了可持續(xù)的支撐。[5]

在教學(xué)效果的量化評估中，多個實驗區(qū)通過課前、課中及課后的學(xué)生反饋數(shù)據(jù)，對“雙師課堂”在提升學(xué)生理解和課堂參與方面的作用進行了跟蹤?！半p師”教學(xué)不僅顯著提升了學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握，更在課堂參與度和學(xué)習(xí)積極性方面起到了明顯促進作用。此外，“雙師課堂”模式通過主講教師和輔助教師的分工協(xié)作，在偏遠地區(qū)的課堂互動中展現(xiàn)出更強的實效性，尤其是在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與課堂參與方面效果顯著。

展望未來，隨著5G、人工智能等技術(shù)的不斷發(fā)展，“雙師課堂”將朝著更為沉浸式、互動性強的方向演進，這將進一步提高教學(xué)體驗的豐富性與靈活性。當(dāng)前的區(qū)域互動課堂實踐也為未來技術(shù)的應(yīng)用提供了基礎(chǔ)，如通過虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）等技術(shù)手段，不僅提升了課堂的吸引力，更促進了學(xué)生對知識的深度理解和參與感，這為未來深化技術(shù)應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)（集團化辦學(xué)背景下“雙師課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究）。與此同時，為更好地推廣“雙師課堂”，未來應(yīng)著力建立系統(tǒng)化的教師培訓(xùn)機制。根據(jù)不同區(qū)域和學(xué)科的特點，量身打造信息化技能培訓(xùn)方案，以切實提升教師在信息化教學(xué)中的實踐能力和適應(yīng)性，尤其是在欠發(fā)達地區(qū)，實現(xiàn)教學(xué)資源和人才培養(yǎng)的雙重支撐。

“雙師課堂”要實現(xiàn)長遠發(fā)展，還需從政策和資金方面提供持續(xù)支持。未來的發(fā)展方向之一是通過政府政策的扶持和教育機構(gòu)的資源整合，構(gòu)建標準化的“雙師”教學(xué)技術(shù)支撐體系，將“雙師課堂”作為實現(xiàn)教育均衡的長效機制之一。在此基礎(chǔ)上，制定符合區(qū)域發(fā)展需求的發(fā)展規(guī)劃，確保城鄉(xiāng)學(xué)校的資源共享和教育公平的持續(xù)推進。

參考文獻：

[1]任秀穎，谷文婷，張興興，以信息化促進城鄉(xiāng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展模式探究[].教育文化論壇，2020（5）： 92-97.

[2]雷勵華，張子石，金義富.優(yōu)質(zhì)均衡視角下區(qū)域同步互動課堂建設(shè)路徑研究[]課程與教學(xué)，2020（12）： 99-107.

[3]楊科朋．“雙師課堂”教學(xué)模式在高校陶藝教育中的應(yīng)用探索[].景德鎮(zhèn)學(xué)院學(xué)報，2019，4（4）：48-52.

[4]于洪海.集團化辦學(xué)背景下“雙師課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建與研究].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2024（4）：26-28.

[5]王志剛，郭爽，孫宇婷，王曉雙，“雙師”教研助力區(qū)域高質(zhì)量數(shù)字化教育均衡發(fā)展——以北京市懷柔區(qū)小學(xué)第三學(xué)區(qū)為例，中小學(xué)信息技術(shù)教育，2023（2）24-26.

（責(zé)任編輯：朱福昌）