[中圖分類號(hào)]G627 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A [文章編號(hào)]1008-2549（2025）0001-0034-03

在當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，提升小學(xué)教育的管理創(chuàng)新能力成為重要的研究課題。小學(xué)教育在學(xué)生成長中具有基礎(chǔ)性和導(dǎo)向性，對其管理模式的優(yōu)化影響著學(xué)生的全面發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的管理模式多存在效率低下、資源分配不均及管理結(jié)構(gòu)單一等問題，這些問題嚴(yán)重限制了小學(xué)校園管理的有效性。近年來，國內(nèi)外研究指出，學(xué)校應(yīng)通過更新管理觀念、優(yōu)化資源配置、創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)等手段來推動(dòng)管理模式變革，以適應(yīng)當(dāng)前的教育發(fā)展需求。

小學(xué)校長在管理創(chuàng)新中扮演著關(guān)鍵角色須轉(zhuǎn)變“唯分?jǐn)?shù)論”等陳舊觀念，通過深化“以人為本”理念，促使管理更加民主化、科學(xué)化。此外，基于“微治理”理念，小微學(xué)校的管理可通過精細(xì)化、柔性化的策略應(yīng)對資源有限和管理壓力大的現(xiàn)狀，從而提高管理質(zhì)量。

一、“微治理”理念的內(nèi)涵及在學(xué)校管理中的應(yīng)用

（一）“微治理”理念的內(nèi)涵

“微治理”理念，源自現(xiàn)代管理科學(xué)的微觀管理方法，其核心在于通過分權(quán)和細(xì)化責(zé)任提升管理效率。這一理念認(rèn)為，傳統(tǒng)的集權(quán)式管理模式往往在實(shí)施過程中會(huì)導(dǎo)致基層執(zhí)行力不足和信息反饋延遲，因此應(yīng)注重精準(zhǔn)、細(xì)致的管理手段，通過層層落實(shí)的方式實(shí)現(xiàn)高效治理。具體到小微學(xué)校管理中，“微治理”不僅強(qiáng)調(diào)管理重心下移，更倡導(dǎo)靈活的自下而上的反饋機(jī)制，以更好地響應(yīng)學(xué)生、家長和教師的多樣化需求。

（二）“微治理”在教育資源整合中的應(yīng)用

在小微學(xué)校的管理中，資源配置有限常常成為發(fā)展瓶頸，而“微治理”理念通過資源整合和優(yōu)化為這一難題提供了解決方案。利用區(qū)域性教育聯(lián)盟可以實(shí)現(xiàn)資源共用，例如學(xué)?？梢耘c鄰近的其他學(xué)校共享圖書館、實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)資源，減輕單校資源短缺的負(fù)擔(dān)。此外，這一模式鼓勵(lì)學(xué)校利用已有資源通過“借力發(fā)展”，以校際合作的方式開展學(xué)科活動(dòng)和課外輔導(dǎo)，擴(kuò)大教學(xué)資源的可利用性，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（三）精細(xì)化教師管理與跨學(xué)科合作

“微治理”理念的實(shí)施在教師管理方面尤其強(qiáng)調(diào)細(xì)化和精準(zhǔn)。教師是學(xué)校的核心資源，而在小微學(xué)校的管理中，因人手不足，教師常常需兼顧多學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。學(xué)校應(yīng)在“微治理”框架下，通過設(shè)計(jì)多崗融合和個(gè)性化培訓(xùn)方案，提升教師的多學(xué)科教學(xué)能力，從而適應(yīng)復(fù)雜多變的教學(xué)需求。學(xué)校還可以組織跨學(xué)科的教研活動(dòng)和集體備課會(huì)，為教師創(chuàng)造分享經(jīng)驗(yàn)和交流創(chuàng)新的平臺(tái)。這不僅可以幫助教師提升教學(xué)質(zhì)量，也在一定程度上緩解了教師資源短缺的問題。此外，這種模式通過分權(quán)的管理策略，使教師有更多自主空間去探索創(chuàng)新性教學(xué)方式，從而增強(qiáng)教師的責(zé)任感和積極性。

（四）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的精細(xì)管理

“微治理”在學(xué)生管理方面提倡個(gè)性化發(fā)展策略，即通過小班化教學(xué)和個(gè)別化輔導(dǎo)來滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。傳統(tǒng)管理方式傾向于忽略學(xué)生個(gè)體差異，而“微治理”模式強(qiáng)調(diào)將學(xué)生的個(gè)體需求作為學(xué)校管理的重要考量因素，通過定期評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和心理需求，針對性地開展輔導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和成長過程中的個(gè)體問題。小班教學(xué)不僅能夠確保教師對每一位學(xué)生的關(guān)注，還可促進(jìn)師生間的互動(dòng)，使學(xué)生在課堂上得到更多的支持與指導(dǎo)。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本地文化特色和校本課程，開展多樣化的課外活動(dòng)和興趣班，幫助學(xué)生在不同維度上實(shí)現(xiàn)自我提升和全面發(fā)展。

（五）“微治理”效果的反饋機(jī)制與持續(xù)改進(jìn)

在“微治理”模式下，管理的反饋和改進(jìn)機(jī)制至關(guān)重要。通過定期對管理成效進(jìn)行評(píng)估，學(xué)校能夠及時(shí)獲取在資源配置、教師管理和學(xué)生發(fā)展等方面的真實(shí)數(shù)據(jù)，從而為進(jìn)一步優(yōu)化管理提供科學(xué)依據(jù)。例如學(xué)?？梢匝埖谌綑C(jī)構(gòu)進(jìn)行管理效果的獨(dú)立評(píng)估，以確保管理措施的有效性和透明度。除此之外，還應(yīng)建立教師、學(xué)生和家長的反饋通道，使管理層能夠迅速響應(yīng)各方需求，形成閉環(huán)反饋機(jī)制。此外，隨著教育管理智能化的推進(jìn)，學(xué)校可以嘗試引人數(shù)據(jù)分析工具，通過數(shù)據(jù)監(jiān)測教學(xué)效果和學(xué)生成長軌跡，為管理的優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支持。

二、小微學(xué)?！拔⒅卫怼钡年P(guān)鍵點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)

在當(dāng)前教育改革和素質(zhì)教育推進(jìn)的背景下，小微學(xué)校的管理面臨特殊的挑戰(zhàn)。由于資源有限、師資力量薄弱、管理體系不完善等因素，這類學(xué)校難以滿足新課程改革的要求。因此，迫切需要通過資源整合、精細(xì)化教師管理和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等方面的創(chuàng)新管理策略來提升學(xué)校整體管理水平和教育質(zhì)量。

（一）資源整合：校際合作共享資源

小微學(xué)校面臨的資源乏問題使得通過校際合作實(shí)現(xiàn)資源共享成為一種務(wù)實(shí)有效的策略。資源整合在硬件設(shè)施和教學(xué)資源的有效利用方面尤為關(guān)鍵。通過與鄰近學(xué)校建立聯(lián)盟，小微學(xué)?？梢怨蚕韴D書館、實(shí)驗(yàn)室和多媒體教室等教學(xué)資源，從而拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，使教育內(nèi)容更為豐富多樣。這種資源共享模式不僅有助于減輕學(xué)校在設(shè)施上的投入壓力，還能讓學(xué)生接觸到其他學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域教育的均衡發(fā)展。

此外，校際合作還可以通過區(qū)域內(nèi)的教師資源共享機(jī)制，開展跨校教師培訓(xùn)、教學(xué)研討會(huì)等活動(dòng)，為教師提供更多交流和提升的機(jī)會(huì)。研究表明，這種合作模式能有效拓展教師的視野，激發(fā)他們的教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，這種合作機(jī)制還可以借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化共享，如在線學(xué)習(xí)平臺(tái)和資源庫的建設(shè)，使得各校學(xué)生能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獲取更豐富的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步促進(jìn)教育公平。

（二） 精細(xì)化教師管理——多崗融合與靈活排課

在小微學(xué)校中，教師的精細(xì)化管理是提升教學(xué)效率的關(guān)鍵。小微學(xué)校往往因師資不足而難以滿足多學(xué)科、多層次的教學(xué)需求，因此，采用多崗融合和靈活排課的管理模式顯得尤為重要。研究指出，在多崗位管理模式中，教師既可以承擔(dān)不同學(xué)科的教學(xué)任務(wù)，也可以同時(shí)兼任班主任等管理職務(wù)，從而在有限的人力資源下實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的最大化。通過靈活排課，學(xué)校能夠在課時(shí)安排上保持彈性，為教師的個(gè)人發(fā)展和課程質(zhì)量提供更多支持。

精細(xì)化的教師管理不僅體現(xiàn)在多崗位融合上，還涉及教師的專業(yè)發(fā)展支持。通過開展定期的教師培訓(xùn)、教學(xué)研討、集體備課等活動(dòng)，可以促進(jìn)教師不斷提升專業(yè)技能和教學(xué)創(chuàng)新能力。此外，校際聯(lián)合開展教學(xué)觀摩和實(shí)踐課程可以使教師借鑒不同學(xué)校的教學(xué)方法，在提高其教學(xué)能力的同時(shí)，增強(qiáng)他們對跨學(xué)科知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。通過上述策略，學(xué)校能夠進(jìn)一步優(yōu)化教師的配置和使用，確保各個(gè)學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性和高質(zhì)量。

（三）學(xué)生個(gè)性化發(fā)展-小班教學(xué)與個(gè)別化輔導(dǎo)

在小微學(xué)校中，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要組成部分。小班教學(xué)模式下，教師能夠更加關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性特點(diǎn)，從而制定更有針對性的教學(xué)計(jì)劃。研究表明，小班制教學(xué)不僅能提升學(xué)生的課堂參與度，還能使教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和興趣傾向，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過這種方式，教師能夠因材施教，有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的個(gè)性化問題，提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量和綜合素質(zhì)。

個(gè)別化輔導(dǎo)在小微學(xué)校學(xué)生管理中同樣具有重要作用。根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平，教師可以通過一對一輔導(dǎo)、課后補(bǔ)習(xí)等方式幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)障礙。在個(gè)別化輔導(dǎo)中，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的心理發(fā)展需求，為學(xué)生的情緒管理、社交能力和自信心建立提供支持，從而幫助學(xué)生在心理和學(xué)業(yè)上實(shí)現(xiàn)全面成長。另外，為進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，學(xué)?？梢栽O(shè)計(jì)多樣化的活動(dòng)，如藝術(shù)、體育和科技實(shí)踐課程，促使學(xué)生在豐富的課程體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自身興趣和潛能。

綜上所述，小微學(xué)校在面臨資源不足和教學(xué)管理挑戰(zhàn)的背景下，通過資源整合、精細(xì)化教師管理和學(xué)生個(gè)性化發(fā)展等策略，可以有效提升學(xué)校管理水平。這些創(chuàng)新策略不僅能緩解資源和人力的壓力，還能提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，助力學(xué)校實(shí)現(xiàn)新課程改革目標(biāo)。通過校際合作和資源共享，小微學(xué)校能夠突破資源限制，滿足學(xué)生多樣化需求；精細(xì)化的教師管理模式能為提升教學(xué)效率和教師專業(yè)發(fā)展提供保障；這些策略的綜合運(yùn)用為小微學(xué)校的發(fā)展提供了新路徑，有助于其在教育改革中保持良性發(fā)展。

三、“微治理”視角下的管理效果評(píng)估與改進(jìn)

在小微學(xué)校中應(yīng)用“微治理”理念，不僅在于精細(xì)化的管理方式，還在于通過科學(xué)、持續(xù)的評(píng)估和反饋機(jī)制來確保管理措施的實(shí)際成效，推動(dòng)學(xué)校的管理模式逐步適應(yīng)其特定需求并不斷優(yōu)化。以下將從多層次評(píng)估體系構(gòu)建、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋、動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制、協(xié)同反饋以及智能化改進(jìn)五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)分析。

（一）多層次的評(píng)估體系構(gòu)建

構(gòu)建多層次評(píng)估體系是確保管理效果全面監(jiān)控和反饋的重要步驟。小微學(xué)校在資源有限的背景下，可以通過“微治理”建立起自我評(píng)價(jià)與外部監(jiān)督相結(jié)合的雙重評(píng)估體系，以提升管理科學(xué)性。內(nèi)部評(píng)估方面，學(xué)?？筛鶕?jù)教師定期反饋、學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r、家長意見等數(shù)據(jù)，形成全面的校內(nèi)評(píng)估網(wǎng)絡(luò)，確保決策能夠切實(shí)反映師生的實(shí)際需求和家長的期望。此外，外部評(píng)估的引入是確保評(píng)估客觀性和中立性的重要方式。研究指出，外部評(píng)估機(jī)制能避免因校內(nèi)主觀因素導(dǎo)致的偏差，為改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和管理效率提供精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)支持。例如，《新課改視域下小學(xué)校長教學(xué)管理創(chuàng)新策略研究》強(qiáng)調(diào)，借助外部獨(dú)立評(píng)估，有助于校方更清晰地認(rèn)知自身優(yōu)勢與不足，在資源有限的條件下實(shí)現(xiàn)科學(xué)的優(yōu)質(zhì)管理。

（二）數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋與改進(jìn)

數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的反饋機(jī)制是確?！拔⒅卫怼背掷m(xù)優(yōu)化的關(guān)鍵所在。通過構(gòu)建一個(gè)基于數(shù)據(jù)分析的反饋體系，學(xué)校能夠監(jiān)控并調(diào)整教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生成長軌跡和教師工作成效等核心管理指標(biāo)。具體來說，教師的教學(xué)效果可通過課堂表現(xiàn)、學(xué)生反饋和課后成績等指標(biāo)綜合分析；學(xué)生的成長軌跡則可結(jié)合學(xué)術(shù)成績、行為記錄、出勤率等多種數(shù)據(jù)項(xiàng)，形成多維度的成長報(bào)告。這種基于數(shù)據(jù)的反饋機(jī)制，不僅有助于實(shí)時(shí)監(jiān)控教育效果，還能幫助學(xué)校有針對性地調(diào)整教學(xué)方式與管理策略，促進(jìn)管理優(yōu)化。

（三）引入動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

“微治理”強(qiáng)調(diào)在管理中保持動(dòng)態(tài)性，以應(yīng)對教學(xué)實(shí)踐中不斷變化的需求。動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制的建立，可以讓學(xué)校在管理過程中靈活適應(yīng)不斷發(fā)展的教育需求。在小微學(xué)校的管理實(shí)踐中，動(dòng)態(tài)調(diào)整可通過階段性評(píng)估和短周期反饋實(shí)現(xiàn)，以便學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況靈活調(diào)整管理措施。動(dòng)態(tài)調(diào)整不僅能提高管理響應(yīng)速度，還能有效減少資源浪費(fèi)。此外，動(dòng)態(tài)機(jī)制的引入還包括定期舉辦教學(xué)討論會(huì)、管理沙龍等活動(dòng)，使得管理層、教師和家長能夠共同探討學(xué)校管理中的問題，及時(shí)采納反饋建議并靈活改進(jìn)。

（四）教師與家長的協(xié)同反饋

為實(shí)現(xiàn)管理的全面覆蓋，教師和家長的協(xié)同反饋至關(guān)重要。家長參與學(xué)校管理不僅有助于提升管理透明度，還可以通過真實(shí)反饋幫助學(xué)校校準(zhǔn)管理策略的實(shí)際效果。通過建立家長委員會(huì)或開展家長座談會(huì)等形式，學(xué)?？墒占议L的意見，從而更全面地掌握學(xué)生在家庭和社會(huì)環(huán)境中的表現(xiàn)，并據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略。家長意見在學(xué)生的教育成效評(píng)估中具有重要參考價(jià)值，特別是在性格、習(xí)慣養(yǎng)成和心理健康方面的反饋，能讓學(xué)校更具針對性地實(shí)施管理策略。學(xué)校還可以通過教師與家長的協(xié)同交流平臺(tái)，如定期的溝通反饋機(jī)制，加強(qiáng)教師與家長之間的信息互通，提升家?；?dòng)的有效性。

（五）未來展望 智能化與個(gè)性化改進(jìn)

在未來的發(fā)展中，智能化手段將成為“微治理”在小微學(xué)校管理中進(jìn)一步完善的有力工具。通過智能化管理平臺(tái)的搭建，學(xué)校可以實(shí)現(xiàn)即時(shí)反饋和數(shù)據(jù)智能分析，從而實(shí)現(xiàn)更加精準(zhǔn)的個(gè)性化管理。智能化系統(tǒng)不僅能夠幫助管理者自動(dòng)識(shí)別管理盲點(diǎn)，還可為不同的教師和學(xué)生提供定制化的改進(jìn)建議，為學(xué)校的長期發(fā)展提供更具前瞻性的策略支撐。此外，基于智能系統(tǒng)的個(gè)性化數(shù)據(jù)反饋機(jī)制，可以讓學(xué)校更好地進(jìn)行教學(xué)資源的精準(zhǔn)分配，為不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生和教學(xué)風(fēng)格的教師量身定制個(gè)性化支持方案，從而實(shí)現(xiàn)管理質(zhì)量的持續(xù)提升。

在當(dāng)前的教育背景下，小微學(xué)校的管理面臨著諸多挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在資源有限、管理模式滯后等方面。這一狀況促使小微學(xué)校校長不斷尋求創(chuàng)新的管理策略，以更好地應(yīng)對新課程改革和素質(zhì)教育的需求。小微學(xué)校校長需要擺脫“唯分?jǐn)?shù)論”的管理思維，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展為中心的教育理念”的應(yīng)用有助于增強(qiáng)學(xué)校的內(nèi)部管理效率，通過分層管理和賦權(quán)，激發(fā)教師和學(xué)生的參與熱情，并形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，管理者需具備適應(yīng)性和靈活性，特別是在小微學(xué)校資源匱乏的情況下，這種管理方式尤為重要。此外，在教師管理方面，靈活的多崗位制可提升教師的跨學(xué)科教學(xué)能力和協(xié)作水平，這對小微學(xué)校實(shí)現(xiàn)多元化教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。

在具體的管理操作上，校長可以推行個(gè)性化的輔導(dǎo)，確保學(xué)生在學(xué)術(shù)上獲得有針對性的支持。研究指出，建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制能夠在資源有限的情況下引入第三方評(píng)估以增加管理的透明度和公信力。

通過對“微治理”理念的積極探索，小微學(xué)校管理者可以在教育環(huán)境和政策的支持下推動(dòng)學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。這不僅有助于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，還為學(xué)校未來的教育質(zhì)量提升給予持續(xù)的保障。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）