《草房子》閱讀推薦課教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

1 執(zhí)教 2 評(píng)析

【教學(xué)實(shí)錄】

一、古字溯源，輕叩書海之門

師：孩子們好！很開心能與大家共度一段快樂的時(shí)光。今天，我們的交流將圍繞一個(gè)字展開，請看一

（生疑惑、搖頭）

師：你們不認(rèn)識(shí)，對(duì)吧？認(rèn)識(shí)才怪呢！這是我國最古老的文字，在距今約三千年的殷商時(shí)期使用。讓我們將它變形

（生再搖頭）

師：你們還不認(rèn)識(shí)，很正常。這種漢字在距今兩千年左右的秦漢時(shí)期使用。再變

生：“書\"字。

師：書籍是全世界的營養(yǎng)品。孩子們，老師今天向大家推薦一本書，請看大屏幕

生：《草房子》。

師：剛才我看到有個(gè)同學(xué)在竊竊私語，好像在說，這本書他讀過，對(duì)嗎？那讓我先做一個(gè)小調(diào)查，讀過這本書的請舉手。

（三五個(gè)學(xué)生舉手）

師：讀過也沒關(guān)系。讓我們一起再次走進(jìn)《草房子》，去感受書中人物的喜怒哀樂、悲歡離合，好嗎？當(dāng)然，你們也可以做老師的小助手，待會(huì)兒與老師一起向同學(xué)們推薦這部杰出的作品。

師：孩子們，放飛你們的想象，請告訴我，看到書名，你們的腦海浮現(xiàn)了什么樣的畫面？

生：我似乎看到一座低矮而破舊的房子，上面蓋著枯黃的茅草。

生：我的腦海里閃現(xiàn)出一棟鋪著雜草的舊房子。

師：誰能用一個(gè)字或詞歸納草房子給你留下的第一印象呢？

生：貧窮。

生：寒酸。

師：是啊，在我們的印象中，草房子是窮苦生活的體現(xiàn)。那《草房子》這本書是不是為了向我們再現(xiàn)那段窮苦的生活呢？下面，讓我們一起走進(jìn)長篇小說《草房子》，到字里行間去尋找答案吧！

二、封面尋跡，目錄開啟書窗

師：仔細(xì)欣賞《草房子》的封面，從封面上的圖畫、文字中你獲取了哪些信息呢？

生：我知道這本書的名字叫《草房子》。

師：草房子，那一定是一段窮苦而艱難的時(shí)期。

生：我知道這本書的作者是曹文軒。

師：不錯(cuò)。了解作者，特別是他的生平經(jīng)歷，能夠幫助我們更深刻地了解作品。

生：我還知道這本書是由江蘇鳳凰少年兒童出版社出版的。

師：兒童出版社專為我們兒童打造優(yōu)秀讀物。生：我知道這本書獲得了許多獎(jiǎng)。

課堂英·精品賞析

師：獲得了許多獎(jiǎng)，那一定是值得認(rèn)真賞讀的文學(xué)精品。

生：書的封面上有一群活潑的孩子，這一定是一部寫兒童生活的書。

師：你從封面聯(lián)想到書的主人公，真是個(gè)會(huì)讀書的好孩子。

師：一書在手，要想快速了解主要內(nèi)容，你有什么好方法向大家推薦嗎？

生：可以看書的簡介。

師：讀簡介，是了解一本書主要內(nèi)容最便捷的方法。

生：我覺得可以看目錄。

師：通過看目錄，我們可以把書讀薄。接下來讓我們一起著著《草房子》的目錄吧！

（生自由輕聲讀目錄，讀到“藥寮\"時(shí)停住了）

師：遇到攔路虎了吧！這個(gè)字讀作liao。藥寮，指熬藥或賣藥的地方。這本書的目錄簡潔明了，包括人名、地名兩大類。我的小助手，請你告訴大家，目錄里哪些是人名，哪些是地名？

生：禿鶴、紙?jiān)?、白雀、?xì)馬是人名，艾地、紅門、藥寮是地名。

三、人物聚焦，漫溯成長之河

（一）認(rèn)識(shí)“禿鶴”

師：閱讀小說，首先要關(guān)注其中的人物。再看封面，誰能告訴我，在這群可愛的孩子中，你最想認(rèn)識(shí)哪一個(gè)？為什么？

生：我最喜歡圖中左邊那個(gè)揮舞著草帽的小男孩。

師：小男孩開心的笑容吸引了你，對(duì)吧？

生：我喜歡小狗，所以那個(gè)抱著小狗的小男孩給我的印象最深。

師：一只小狗吸引了你的自光，愛屋及烏，你關(guān)注了抱著小狗的小男孩，有意思。

生：我覺得摸著自己光禿禿的腦袋的那個(gè)小男孩最可愛。

師：既然你注意了那個(gè)光頭小男孩，那老師向你透露一點(diǎn)兒信息，這個(gè)小男孩在書的目錄中出現(xiàn)了，猜猜他可能是誰。

生（異口同聲）：禿鶴！

師：怎么那么厲害？告訴我，你是怎么知道的？

生：“禿”就是光的意思，既然這是個(gè)光頭少年，那他就可能是目錄中的禿鶴。

師：有道理，那你能用一兩句話描述禿鶴的腦袋嗎？可以放飛你們的想象。

生：禿鶴的頭光光的，摸上去一定十分滑溜。

師：滑溜，你從觸摸的角度去描述禿鶴，不錯(cuò)！

生：禿鶴的頭油亮油亮的，在陽光的照耀下就像一面鏡子。

師：陽光下就像一面鏡子，多形象的比喻！孩子們，你們想知道作者是如何描述的嗎？

生：想！

師：請拿出你們手中的閱讀材料1，自由地讀一讀。作者的描寫中哪一句是你最欣賞的？

生：“這顆腦袋絕無一絲瘢痕，光滑得竟然那么均勻”。

生：我更喜歡另一句“陽光下，這顆腦袋像打了蠟一般亮，讓他的同學(xué)們無端地想起，夜里它也會(huì)亮的”。

師：光滑得那么均勻、像打了蠟一樣、夜里它也會(huì)亮的，多生動(dòng)傳神的描寫呀！作者的語言固然美，可如果你是禿鶴，擁有這樣一顆腦袋，你的心情如何？

生：傷心。

生：難過。

生：自卑。

師：是呀，因?yàn)槎d，他自卑、難過，甚至不想上學(xué)，請自讀閱讀材料2，哪句話最讓你印象深刻？

生：“誰碰，他就跟誰急眼，就跟誰玩命”。

師：是呀，這顆禿頭，帶給他太多的煩惱、太多的尷尬、太多的傷心，也給他的生活蒙上了一層陰影。孩子們，根據(jù)《草房子》改編的同名電影中有這么一個(gè)片段，請看

（生觀看視頻片段）

師：是什么讓禿鶴痛哭不已？為什么說禿鶴是世上最英俊的少年？真正的美麗到底是什么？大家想知道嗎？

生：想！

師：偏不告訴你們，怎么辦？

生：看書！

（二）認(rèn)識(shí)“桑?！?/p>

師：一部小說，一般都有一個(gè)貫穿始終的人物，我們稱為主人公。我的小助手，請你告訴同學(xué)們，《草房子》一書的主人公是誰？

生：桑桑。

師：桑桑是一個(gè)什么樣的小孩，他有著怎樣的性格和命運(yùn)，大家想知道嗎？

生：想！

師：偏不告訴你們，怎么辦？

生：看書！

師：不對(duì)，這次，我們不看書，而看視頻

（生觀看視頻）

師：有趣嗎？

生：有趣！

師：從中你認(rèn)識(shí)了一個(gè)什么樣的桑桑？

生：我看到了一個(gè)調(diào)皮、可愛的桑桑。

生：我覺得視頻中的桑桑很幽默。

師：這么有趣的內(nèi)容，我們該怎么讀一讀呢？好，全體起立，拍子打起來。預(yù)備，讀—

（生一邊有節(jié)奏地拍手，一邊誦讀桑桑自編的童謠）

師：這么有趣的片段在小說中不勝枚舉。請你快速瀏覽閱讀材料3，用一句話概括語段的主要內(nèi)容。

生：這段話主要寫桑桑在朋友的幫助下將家里的碗柜改造成鴿籠。

師：簡潔而完整。你概括得真不錯(cuò)！孩子們，在窮苦的年代，一個(gè)碗柜是家庭中一件非常重要的家具，卻被桑桑改造成自己的鴿籠。那么，迎接桑桑的會(huì)是什么呢？是屁滾尿流，還是皮開肉綻？想知道嗎？

生：想！

師：怎么辦？

生：看書！

師：孩子們，這堂課已經(jīng)過去一大半時(shí)間，現(xiàn)在，老師想和大家互動(dòng)一下，好嗎？

生：好！

師：老師想問大家，平時(shí)你們喜歡捉迷藏嗎？

生：喜歡！

師：那你們都喜歡躲到哪兒呢？小聲告訴老師，好嗎？老師不會(huì)出賣你們的（笑）。

生（耳語）：我經(jīng)常躲在家里的衣柜里。

師（輕聲）：噓一—可別把媽媽的衣服弄臟了喲！

生（耳語）：我一般縮進(jìn)衛(wèi)生間。

師（捂鼻，輕聲）：我似乎聞到了一股…生（耳語）：我總是找別人意想不到的地方躲。

師：出其不意方能制勝，你是個(gè)有思想的好孩子。和大家一樣，桑桑也喜歡捉迷藏。有一次，他躲的地方大家絕對(duì)沒有想到，請看閱讀材料4（生默讀材料），桑桑躲到哪兒了？

生：棺材。

師：你想到了嗎？

生：沒有。

師：從中你看到了一個(gè)什么樣的桑桑？

生：一個(gè)膽大而調(diào)皮的桑桑。

生：一個(gè)異想天開的桑桑。

師：孩子們，棺材象征著死亡。這一次，桑桑是因?yàn)樽矫圆囟氵M(jìn)了棺材，可有那么一天，桑桑真的離死神僅一步之遙。（音樂起）這一次，桑桑病了。人們都以為桑桑得的是絕癥。一天，妹妹柳柳聽到媽媽正在哭泣，妹妹還不懂死亡意味著什么。

（師播放桑桑與妹妹柳柳間的對(duì)話音頻）

師：什么感受？

生：特別難過！

生：特別心酸！

師：你認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的桑桑？

生：不再調(diào)皮與淘氣，此刻的桑桑堅(jiān)強(qiáng)而成熟令人敬佩！

課堂英·精品賞析

師：孩子們，一場突如其來的疾病徹底改變了桑桑，那桑桑最終的命運(yùn)究竟如何呢？請大家到小說中去尋找答案吧！

四、人事關(guān)聯(lián)，悟成長之真諦

師：孩子們，人的一生會(huì)經(jīng)歷無數(shù)的事情，但總有那么一件或幾件關(guān)鍵的事情在影響著人的成長。

師（播放課件，同步講述）：譬如禿鶴，從自卑的陰影中走出來，成長為世上最英俊的少年。你認(rèn)為是什么影響并改變了他呢？杜小康，曾經(jīng)家境富裕，最后卻被迫離開校園，靠放鴨養(yǎng)活全家。這樣的經(jīng)歷對(duì)他的一生產(chǎn)生了怎樣深遠(yuǎn)的影響？還有細(xì)馬，一個(gè)抱養(yǎng)的孩子，他一度無比叛逆，最后卻成長為油麻地人眼中最孝順的孩子。這又是因?yàn)槭裁茨?？走進(jìn)《草房子》，關(guān)注關(guān)鍵事件，感悟人物成長，你一定會(huì)從這部優(yōu)秀的作品中有所收獲！

五、語言品味，沉醉文學(xué)之美

師：課上到這里，我們回到開始時(shí)的一個(gè)問題，《草房子》這部小說是不是為了向我們再現(xiàn)那段窮苦的生活呢？

生：不是！

師：答案是否定的。《草房子》為我們再現(xiàn)了一群孩子成長的過程。這個(gè)過程里，有苦難、有坎坷、有艱辛，但總的結(jié)局是美好的。如果你是作者，你會(huì)為這部小說里的孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)什么樣的生活環(huán)境呢？

生：孩子們生活的環(huán)境一定十分艱苦。

生：但我覺得作者應(yīng)該給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的生活環(huán)境。

師：真是一個(gè)很有想法的少年！你的猜想是否正確？讓我們靜下心，靜靜地聆聽吧！

（師播放有關(guān)校園的朗誦音頻）

師：當(dāng)桑桑的鴿群飛過校園，又會(huì)是怎樣一番景象呢？再聽

師：此刻，你有什么感受？

生：我覺得孩子們生活的環(huán)境不僅美，還富有詩意。

師：是啊，美的少年應(yīng)該生活在美的環(huán)境里。

可你僅僅感受到了環(huán)境美嗎？

生：還有孩子們的人格美！

師：人格美！答得真好，還有嗎？

生：還有作者的文字美。

師：你說得對(duì)極了，除了人格美、環(huán)境美，還有語言文字美。孩子們，《草房子》就是這樣一部文質(zhì)兼美的作品。著名作家肖復(fù)興曾稱贊《草房子》是一首詩。如果你享受語言美，你一定會(huì)愛上這部優(yōu)秀的作品。

六、詩意結(jié)課，共定閱讀之約

師：最后老師送給大家一首詩，讓我們靜靜玲聽-

（生靜靜聆聽詩歌《等你》）

師：桑桑在等你，更多精彩、更多快樂、更多感悟在《草房子》中等你！孩子們，去讀書吧，去文字中享受屬于你們童年的快樂！今天的交流到此結(jié)束，再見！

【教學(xué)評(píng)析】

整本書閱讀對(duì)學(xué)生的成長具有重要意義。通過閱讀推薦課的引導(dǎo)，學(xué)生在閱讀的過程中能夠獲得更深層次的體驗(yàn)和理解。以《草房子》閱讀推薦課為例，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，深度融合整本書閱讀的教學(xué)理念，為學(xué)生開啟了一場富有思想的文學(xué)探索之旅。

一、溯源導(dǎo)入，激發(fā)興趣，錨定閱讀起點(diǎn)

閱讀推薦課的首要目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生對(duì)特定書籍的閱讀興趣，為整本書閱讀奠定良好基礎(chǔ)。這堂閱讀推薦課開場時(shí)，教師獨(dú)辟蹊徑，運(yùn)用古字溯源的文化導(dǎo)人法，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊(yùn)與閱讀課程巧妙融合。這種方法好似在學(xué)生心中種下一顆好奇的種子，點(diǎn)燃了他們的好奇心與探索欲。這也完美契合了整本書閱讀激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生文化自信的目標(biāo)。與此同時(shí)，教師敏銳洞察到學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)存在個(gè)體差異。于是，教師全力營造了一個(gè)開放包容、互動(dòng)活躍的閱讀交流場域。以《草房子》的書名作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開天馬行空的聯(lián)想與想象，并精心設(shè)置懸念，成功引起學(xué)生對(duì)這部作品的閱讀渴望。這為后續(xù)閱讀計(jì)劃的制訂與自主閱讀活動(dòng)的順利開展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、多元引導(dǎo)，方法滲透，助力閱讀實(shí)踐

在閱讀推薦課中，教師承擔(dān)著雙重職責(zé)：一是科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書籍的選擇；二是幫助學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)多種閱讀方法，如精讀、略讀和批注等，以提升他們對(duì)整本書的理解。在這堂《草房子》閱讀推薦課中，教師精心設(shè)置了封面目錄剖析、人物聚焦等環(huán)節(jié)，助力學(xué)生深入閱讀。如在人物聚焦教學(xué)環(huán)節(jié)，教師挑選“禿鶴\"和“桑桑\"這兩個(gè)極具代表性的人物形象，綜合運(yùn)用多元閱讀方法助力學(xué)生進(jìn)行深度閱讀。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生猜測“禿鶴\"的外貌特征，通過頭腦風(fēng)暴，激發(fā)他們的觀察力和想象力。接著，運(yùn)用細(xì)致的觀察描述、原文品味與情感共鳴等閱讀方法，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從旁觀者到體驗(yàn)者的認(rèn)知跨越，深刻體悟“禿鶴”因禿頭而遭受的精神磨難。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅掌握了外貌描寫與心理刻畫的藝術(shù)手法，還通過對(duì)人物命運(yùn)軌跡的思考，逐步建立起對(duì)人性復(fù)雜性的認(rèn)知圖式。

總體而言，這堂《草房子》閱讀推薦課的教學(xué)過程，既符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)整本書閱讀的實(shí)踐要求，也為學(xué)生終身閱讀能力的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。若在后續(xù)教學(xué)中，教師能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，增添學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)、自主構(gòu)建閱讀評(píng)價(jià)量表等環(huán)節(jié)，將使學(xué)生在閱讀過程中收獲更豐富、多元的體驗(yàn)與感悟。