【文本解讀】

《風(fēng)躲在哪里？》是統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第四單元“親近自然，詩(shī)意觀察\"的拓展閱讀文本。作為自然主題繪本，它以“風(fēng)”這一抽象概念為核心，通過(guò)插畫(huà)與童詩(shī)，將自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具象可感的文學(xué)形象，符合低年級(jí)學(xué)生“以形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。繪本通過(guò)12組生活場(chǎng)景，從動(dòng)作、聲音等維度構(gòu)建觀察體系，與單元“借助具體事物感知自然”的語(yǔ)文要素高度契合。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)捕捉風(fēng)在生活中的藏身之處，仿照繪本《風(fēng)躲在哪里？》，現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作童詩(shī)，并制作同題繪本。

2.學(xué)會(huì)運(yùn)用\"風(fēng)躲在的里嗎？不對(duì)， 風(fēng)躲在的里\"這一設(shè)問(wèn)句式。學(xué)會(huì)從“動(dòng) 作”“樣子\"“聲音\"等角度抓住事物特點(diǎn)，把句子寫(xiě) 得有趣。

3.提高觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提升詩(shī)歌創(chuàng)作能力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1.理解繪本中問(wèn)答句式的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，熟練運(yùn)用該句式準(zhǔn)確描述風(fēng)的藏身之處。2.抓住事物在風(fēng)中的動(dòng)作、樣子和聲音變化等特征，創(chuàng)作有趣的童詩(shī)，制作同題繪本。

【教學(xué)流程】

板塊一：課前預(yù)學(xué)，觀察生活出示觀察體驗(yàn)單。

觀察體驗(yàn)單

風(fēng)無(wú)處不在，卻看不見(jiàn)，摸不著。它究竟躲在哪里呢？請(qǐng)你仔細(xì)觀察，生活中哪些地方是沒(méi)有風(fēng)的，哪些地方藏著風(fēng)？再按照要求記錄在下面的表格中。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)觀察體驗(yàn)單引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行主動(dòng)觀察，提高觀察能力。學(xué)生通過(guò)使用詞組進(jìn)行記錄，積累了豐富的語(yǔ)言素材，為課堂學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。）

板塊二：課中共學(xué)，品讀繪本

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.出示謎語(yǔ)：“解落三秋葉，能開(kāi)二月花。過(guò)江千尺浪，入竹方竿斜。\"引導(dǎo)學(xué)生猜謎底。2.教師根據(jù)學(xué)生回答，板書(shū)“風(fēng)”。3.導(dǎo)入課題：無(wú)處不在、看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)究竟躲在哪里？4.揭示課題、完善板書(shū)并引導(dǎo)學(xué)生齊讀課題：風(fēng)躲在哪里？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)采用猜謎的趣味方式來(lái)引入教學(xué)內(nèi)容，這將極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，并有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，感受風(fēng)的存在，以此為基礎(chǔ)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。）

二、走進(jìn)繪本，激活思維

（一）品讀繪本，揣摩風(fēng)來(lái)時(shí)的“動(dòng)作”

引導(dǎo)：通過(guò)謎語(yǔ)，我們已經(jīng)感受到風(fēng)的神奇?，F(xiàn)在讓我們一起走進(jìn)繪本世界，看看作者是如何用文字和圖畫(huà)捕捉風(fēng)的蹤跡的。

首先，讓我們聚焦風(fēng)的動(dòng)作，看著作者是怎樣讓靜止的畫(huà)面動(dòng)起來(lái)的。

1.走進(jìn)繪本第1＼～2頁(yè)，品味“搖來(lái)?yè)u去”。

（1）出示繪本第1頁(yè)：風(fēng)躲在軟軟的枕頭里嗎？

指名讀，引導(dǎo)學(xué)生嘗試回答并說(shuō)理由。

預(yù)設(shè)：風(fēng)不在軟軟的枕頭里，因?yàn)檎眍^里都是軟軟的棉花。

（2）出示繪本第2頁(yè)：不對(duì)，風(fēng)躲在搖來(lái)?yè)u去的樹(shù)葉里。

① 指名讀。

② 引導(dǎo)思考：能否將“搖來(lái)?yè)u去的”去掉，改成“風(fēng)躲在樹(shù)葉里”？說(shuō)原因。

③ 教師根據(jù)學(xué)生回答歸納：風(fēng)來(lái)了，樹(shù)葉“搖來(lái)?yè)u去”，這顯示了由靜到動(dòng)的過(guò)程。所以有風(fēng)的地方，事物會(huì)發(fā)生一些動(dòng)態(tài)變化。我們要關(guān)注事物的變化。

④ 指導(dǎo)加動(dòng)作讀。

2.走進(jìn)繪本第3＼～4頁(yè)，品味“飄來(lái)飄去”。

（1）出示繪本第3頁(yè)：風(fēng)躲在硬硬的瓶子里嗎？指名讀、回答問(wèn)題并說(shuō)理由。（2）出示繪本第4頁(yè)：不對(duì)，風(fēng)躲在飄來(lái)飄去的蒲公英里。（3）引導(dǎo)想象蒲公英“飄來(lái)飄去\"的畫(huà)面，并讀出動(dòng)態(tài)美。3.點(diǎn)撥：加上“搖來(lái)?yè)u去\"“飄來(lái)飄去\"這樣表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，就能感受到風(fēng)來(lái)了。板書(shū)：動(dòng)作）

引導(dǎo)：剛才我們通過(guò)動(dòng)作描寫(xiě)感受到了風(fēng)的靈動(dòng)?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們默讀繪本前4頁(yè)，用你們的火眼金晴找找看，作者除了動(dòng)作描寫(xiě)，還藏著哪些表達(dá)的秘密？

（二）精讀繪本，學(xué)習(xí)語(yǔ)用表達(dá)

1.默讀繪本第1＼～4頁(yè)，明確句式特點(diǎn)。

（1）出示繪本第1＼～4頁(yè)圖文，指導(dǎo)默讀，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)并交流句式特點(diǎn)。預(yù)設(shè)：我發(fā)現(xiàn)一句問(wèn)，一句答。

（2）教師順勢(shì)小結(jié)：采用一句問(wèn)、一句答的形式，將其記錄下來(lái)，并為每一句配上一幅插圖，便可構(gòu)成一本繪本。

2.猜想繪本第5＼～6頁(yè)，練習(xí)句式表達(dá)。

（1）出示黑黑的衣柜圖片，嘗試練說(shuō)：風(fēng)躲在的衣柜里嗎？預(yù)設(shè)：黑色的衣柜、黑黑的衣柜、黑漆漆的衣柜。

（2）出示繪本第5頁(yè)：風(fēng)躲在黑黑的衣柜里嗎？

學(xué)生讀句子，思考、回答并交流原因。

預(yù)設(shè)：黑黑的衣柜關(guān)著，密不透風(fēng)，所以風(fēng)不在黑黑的衣柜里。

（3）出示繪本第6頁(yè)中飛來(lái)飛去的風(fēng)箏圖。

① 啟發(fā)思考：不對(duì)，風(fēng)躲在的風(fēng)箏里。

② 出示繪本第6頁(yè)：不對(duì)，風(fēng)躲在飛來(lái)飛去的風(fēng)箏里。③ 教師歸納：“飛來(lái)飛去”是風(fēng)箏在風(fēng)來(lái)時(shí)的特點(diǎn)，加上這樣動(dòng)作的詞，就知道風(fēng)真的來(lái)了。

④ 指導(dǎo)學(xué)生加上動(dòng)作表演讀。

引導(dǎo)：通過(guò)觀察與討論，我們已經(jīng)學(xué)會(huì)了用問(wèn)答句式記錄風(fēng)的蹤跡?，F(xiàn)在，讓我們繼續(xù)深入繪本，探索風(fēng)帶來(lái)的更多變化：是事物形態(tài)的改變，還是聲音的奇妙魔法？請(qǐng)同學(xué)們聚焦繪本第5＼～12頁(yè)，尋找新的發(fā)現(xiàn)。

（三）深讀繪本，品味風(fēng)來(lái)時(shí)的“樣子\"“聲音'

1.品讀風(fēng)來(lái)時(shí)的特點(diǎn) —“樣子”。

（1）出示繪本第7頁(yè)扎得緊緊的口袋圖及句式：風(fēng)躲在的里嗎？① 引導(dǎo)觀察口袋的樣子，嘗試用句式練說(shuō)。② 出示繪本第7頁(yè)：風(fēng)躲在扎得緊緊的口袋里嗎？③ 出示揚(yáng)起小帆的圖片，引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)句式：不對(duì)，風(fēng)躲在的里。④ 引導(dǎo)觀察理解：來(lái)了一艘小帆船，揚(yáng)起的這叫船帆。

（2）出示繪本第8頁(yè)：不對(duì)，風(fēng)躲在鼓得滿滿的船帆里。指導(dǎo)讀，交流原因。

根據(jù)學(xué)生的回答，教師歸納：餓的時(shí)候，小肚子癟癟的；吃好飯，小肚子就鼓鼓的。風(fēng)沒(méi)有來(lái)的時(shí)候，船帆癟癟的；風(fēng)呼呼吹來(lái)，船帆被吹得鼓鼓的。風(fēng)帶來(lái)了船帆樣子的變化。小船要揚(yáng)帆起航了，這就是風(fēng)來(lái)時(shí)的——樣子。（板書(shū)：樣子）

2.品味風(fēng)來(lái)時(shí)的特點(diǎn)- “聲音”。

（1）分別出示繪本第9頁(yè)小豬儲(chǔ)錢(qián)罐圖片和第10頁(yè)天魔術(shù)師圖片及句式：風(fēng)躲在的里嗎？分別指導(dǎo)觀察圖片，引導(dǎo)句式練說(shuō)。

（2）出示繪本第11頁(yè)飄揚(yáng)的旗幟圖和句式：不對(duì)，風(fēng)躲在的里。指導(dǎo)觀察圖片，引導(dǎo)句式練說(shuō)。

（3）教師點(diǎn)撥理解：這里作者不僅關(guān)注了風(fēng)吹來(lái)時(shí)旗幟的狀態(tài)一一飄揚(yáng)，還關(guān)注了旗幟發(fā)出的聲音一—“嘩啦啦”。（相機(jī)播放風(fēng)“嘩啦啦”作響的音頻）

（4）出示繪本第 頁(yè)：不對(duì)，風(fēng)躲在“嘩啦啦”飄揚(yáng)的旗幟里。

① 你有什么發(fā)現(xiàn)？（預(yù)設(shè)：發(fā)現(xiàn)“嘩啦啦”是表示聲音的擬聲詞。）

② 教師歸納：原來(lái)風(fēng)還帶來(lái)了事物聲音的變化。（板書(shū)：聲音）

③ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，思考：還知道哪些擬聲詞？（預(yù)設(shè)：呼啦啦··）

④ 教師再出示幾個(gè)擬聲詞，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯。出示：樹(shù)葉“沙沙”國(guó)旗“嘩啦啦\"等。

3.品味風(fēng)來(lái)時(shí)的狀態(tài) 用詞傳神。

（1）出示繪本第12頁(yè)小男孩的帽子被風(fēng)刮走的圖及句式：風(fēng)躲在的里。

① 引導(dǎo)學(xué)生練說(shuō)。

預(yù)設(shè)1：風(fēng)躲在被風(fēng)刮走的帽子里。

預(yù)設(shè)2：風(fēng)躲在被風(fēng)吹飛的帽子里。

② 出示繪本第12頁(yè)：風(fēng)躲在從我頭上逃走的帽子里。

③ 引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用得特別傳神的詞語(yǔ)。（預(yù)設(shè)\"逃走\(yùn)"）

（2）教師點(diǎn)撥歸納：在上述文字中，作者巧妙地運(yùn)用“逃走”一詞，賦予帽子以生命，仿佛帽子長(zhǎng)了腿，能夠自己逃跑。這種擬人化的描寫(xiě)增添了趣味性與靈動(dòng)感。

（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生逐頁(yè)走進(jìn)繪本。教師可借助豐富的教學(xué)手段——出示圖像、句式以及詞語(yǔ)的比較與替換，通過(guò)多樣化的活動(dòng)形式—觀看、猜測(cè)、品味、思考、表達(dá)和朗讀，使學(xué)生深度沉浸于繪本閱讀的樂(lè)趣之中。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅體會(huì)到繪本的獨(dú)特魅力，還能夠深入理解句式結(jié)構(gòu)，并掌握事物在動(dòng)作、樣子與聲音等方面的變化特征。這為后續(xù)的創(chuàng)作活動(dòng)做好了鋪墊。）

（四）回顧全文，領(lǐng)悟繪本的篇章結(jié)構(gòu)

1.出示繪本全文。

風(fēng)躲在哪里？

風(fēng)躲在軟軟的枕頭里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在搖來(lái)?yè)u去的樹(shù)葉里。

風(fēng)躲在硬硬的瓶子里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在飄來(lái)飄去的蒲公英里。

風(fēng)躲在黑黑的衣柜里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在飛來(lái)飛去的風(fēng)箏里。

風(fēng)躲在扎得緊緊的口袋里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在鼓得滿滿的船帆里。

風(fēng)躲在寶寶的儲(chǔ)蓄罐里嗎？

風(fēng)躲在魔術(shù)師的大箱子里嗎？

不對(duì)，風(fēng)躲在“嘩啦啦”飄揚(yáng)的旗幟里。

風(fēng)躲在從我頭上逃走的帽子里。

指導(dǎo)讀，點(diǎn)撥發(fā)現(xiàn)篇章結(jié)構(gòu)。

教師根據(jù)學(xué)生的回答，歸納小結(jié)：前4小節(jié)都是一問(wèn)一答，第5小節(jié)是連問(wèn)兩個(gè)問(wèn)題后以連答的形式寫(xiě)的。（板書(shū)：?jiǎn)柎穑?/p>

2.借助圖片，掌握問(wèn)答句。

出示秋天楓葉飄飛圖、麥浪翻滾圖、旋轉(zhuǎn)的風(fēng)車(chē)圖、漂亮的便當(dāng)圖（如圖1）。引導(dǎo)學(xué)生觀察思考哪張圖適合寫(xiě)在問(wèn)句中，說(shuō)說(shuō)理由。

說(shuō)說(shuō)下面哪張圖適合寫(xiě)在問(wèn)句中（ D ）

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生剖析整本繪本的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)句式特點(diǎn)和規(guī)律。這樣的教學(xué)過(guò)程不僅幫助學(xué)生更好地理解繪本的內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生的詩(shī)歌創(chuàng)作提供了清晰的思路。）

板塊三：巧搭支架，現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)寫(xiě)評(píng)

一、借助歌曲，找風(fēng)之藏身處

1.呈現(xiàn)不同風(fēng)速等級(jí)下事物動(dòng)態(tài)變化的圖片（如圖2）。

2.教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)視覺(jué)化對(duì)比理解風(fēng)的力量差異。3.播放音樂(lè)《風(fēng)速歌》。全體起立，唱一唱、演一演）

二、憑借圖片，現(xiàn)場(chǎng)仿說(shuō)

引導(dǎo)：剛才的《風(fēng)速歌》讓我們聽(tīng)到了風(fēng)的不同形態(tài)，現(xiàn)在老師帶來(lái)了三組特別的畫(huà)面。請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，試著用繪本里的問(wèn)答句式，把風(fēng)的秘密寫(xiě)成一首童詩(shī)，讓我們看看誰(shuí)是今天的小詩(shī)人！

1.教師帶來(lái)三組圖（如圖3），點(diǎn)撥思考：用上句式仿說(shuō)。

2.出示幻燈片。問(wèn)：風(fēng)躲在的（ ）里嗎？答：不對(duì)，風(fēng)躲在（ ）的（ ）里。

3.點(diǎn)撥：根據(jù)生活中的事物用詩(shī)歌的句式說(shuō)一說(shuō)。

三、巧借共學(xué)單，現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話

1.出示現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話共學(xué)單。

現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話共學(xué)單風(fēng)躲在哪里？風(fēng)躲在 的 里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在 的 里。

2.點(diǎn)撥：借助共學(xué)單，嘗試做小詩(shī)人，自由創(chuàng)作小詩(shī)。

3.出示多元星級(jí)評(píng)價(jià)表（如表1）。

指導(dǎo)學(xué)生理解評(píng)價(jià)表：從三個(gè)維度出發(fā)，圍繞五個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)作，以達(dá)到獲得“星星\"的目標(biāo)。完成作品后，學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)估，隨后與同伴互評(píng)，最后由教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)評(píng)選，優(yōu)秀的童詩(shī)將有機(jī)會(huì)在校報(bào)上刊發(fā)。

4.現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作詩(shī)歌。（提醒：小襯板，墊墊好。注意寫(xiě)字姿勢(shì)，頭正、肩平、臂開(kāi)、足安）

5.指導(dǎo)運(yùn)用多元星級(jí)評(píng)價(jià)表現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)部分童詩(shī)。

6.出示優(yōu)秀同題繪本圖文。點(diǎn)撥：根據(jù)內(nèi)容用彩筆給每一頁(yè)配上相應(yīng)的簡(jiǎn)筆畫(huà)，制作屬于自己的繪本。四、群文閱讀，比較異同

1.出示經(jīng)典詩(shī)歌一一葉圣陶的《我們知道》和馬云超的《秋風(fēng)》。（略）

2.思考這兩首詩(shī)和《風(fēng)躲在哪里？》的異同。

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)借助《風(fēng)速歌》、圖片等多種學(xué)習(xí)支架，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)唱、演、找、說(shuō)等一系列活動(dòng)，將生活與創(chuàng)作緊密結(jié)合。這樣的安排使學(xué)生能夠在多樣的實(shí)踐活動(dòng)中自由發(fā)揮想象力，創(chuàng)作童詩(shī)并制作繪本，從而充分激發(fā)其創(chuàng)作成就感，保持學(xué)習(xí)興趣。）

【教學(xué)思考】

一、讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)，構(gòu)筑語(yǔ)文成長(zhǎng)階梯

讀寫(xiě)聯(lián)結(jié)的教學(xué)方式是該課的一大亮點(diǎn)。這有助于學(xué)生在閱讀中積累詞匯、感悟語(yǔ)言之美，在寫(xiě)話中運(yùn)用所學(xué)、鍛煉表達(dá)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師靈活運(yùn)用多種朗讀方式，如個(gè)別朗讀、指名朗讀、男女生對(duì)讀及動(dòng)作表演朗讀，成功引導(dǎo)學(xué)生深度融入繪本的世界。如此，學(xué)生不僅能夠理解繪本的內(nèi)容，還能體會(huì)到語(yǔ)言的精妙、句式的獨(dú)特以及結(jié)構(gòu)的巧妙，從而深刻感受到繪本語(yǔ)言的魅力。寫(xiě)是閱讀的升華。在深入閱讀繪本后，學(xué)生借助經(jīng)典句式，展開(kāi)了創(chuàng)意寫(xiě)作的旅程。以對(duì)生活中風(fēng)的細(xì)致觀察為基礎(chǔ)，他們充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出充滿童趣的詩(shī)句。例如：“風(fēng)躲在安靜的教室角落嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在同學(xué)們飛揚(yáng)的發(fā)絲里。\"這樣的詩(shī)句巧妙地將生活場(chǎng)景與風(fēng)的意象進(jìn)行結(jié)合，展現(xiàn)出學(xué)生獨(dú)特的觀察力與創(chuàng)造力。

二、多維實(shí)踐，培育學(xué)習(xí)力成長(zhǎng)沃土

學(xué)習(xí)力是學(xué)生成長(zhǎng)的核心能力。教學(xué)《風(fēng)躲在哪里？》時(shí)，教師借助多維實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)力的發(fā)展提供了豐富的土壤。

課前，教師借助觀察體驗(yàn)單引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)觀察生活中無(wú)風(fēng)與有風(fēng)的場(chǎng)景，并讓他們用“的\"詞組進(jìn)行記錄。這一過(guò)程不僅培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)觀察的習(xí)慣，還鍛煉了他們的觀察力和語(yǔ)言表達(dá)能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)從生活中獲取知識(shí)。課堂上，學(xué)生通過(guò)看、猜、品、想、說(shuō)、讀等多種活動(dòng)，深入探究繪本內(nèi)容和句式結(jié)構(gòu)。在討論“風(fēng)躲在軟軟的枕頭里嗎\"等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生積極思考、熱烈討論，思維得到充分鍛煉。在現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作環(huán)節(jié)，學(xué)生借助《風(fēng)速歌》、圖片、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話共學(xué)單等資源，仿寫(xiě)詩(shī)歌及自由創(chuàng)作，并運(yùn)用多元星級(jí)評(píng)價(jià)表進(jìn)行自評(píng)，學(xué)會(huì)反思與改進(jìn)，從而提升創(chuàng)作能力。課后，學(xué)生還對(duì)童詩(shī)進(jìn)行了完善，并用簡(jiǎn)筆畫(huà)制作繪本，這進(jìn)一步鍛煉了他們的綜合能力。

這些多維實(shí)踐活動(dòng)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，使學(xué)生在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)、提升能力，全面促進(jìn)學(xué)習(xí)力的發(fā)展。綜上所述，教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、巧用支架，推動(dòng)思維與表達(dá)協(xié)同發(fā)展

在教學(xué)過(guò)程中，教師巧妙運(yùn)用多種學(xué)習(xí)支架，助力學(xué)生思維與表達(dá)的深度融合。例如：通過(guò)猜謎語(yǔ)、播放《風(fēng)速歌》等方式，搭建情境支架，讓謎語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓《風(fēng)速歌》營(yíng)造輕松氛圍，引導(dǎo)學(xué)生想象風(fēng)的形象與作用；通過(guò)觀察體驗(yàn)單、現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)話共學(xué)單和多元星級(jí)評(píng)價(jià)表等圖表支架，幫助學(xué)生梳理觀察結(jié)果、規(guī)劃寫(xiě)作思路、進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，使學(xué)習(xí)更有條理；通過(guò)句式支架—“風(fēng)躲在的里嗎？不對(duì)，風(fēng)躲在的里”等句子，引導(dǎo)學(xué)生從動(dòng)作、樣子、聲音等角度觀察事物在風(fēng)中的變化，拓展思維廣度。

多種學(xué)習(xí)支架的使用，不僅提高了學(xué)生的參與度，也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。