新修訂統(tǒng)編教材一年級下冊在2025年春季已投入使用。與舊版統(tǒng)編教材相比，它在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、學(xué)能發(fā)展、學(xué)練支架等方面進(jìn)行了適度的調(diào)整，并對其中有關(guān)知識點(diǎn)的表述、學(xué)習(xí)支架的設(shè)置等進(jìn)行了規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的優(yōu)化。通過對比和剖析兩版教材的變化，可以讓一線教師進(jìn)一步明確學(xué)科的育人方向，將教材轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)材，更深入地落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）的要求。

一、比對兩版教材的“編排體系”，科學(xué)理解學(xué)習(xí)要求與內(nèi)容組織

統(tǒng)編教材具有系統(tǒng)規(guī)劃和整體編排的特點(diǎn)。從教材編排的整體框架上解構(gòu)兩版教材，會發(fā)現(xiàn)它們的結(jié)構(gòu)和組織略有不同，雖然單元選用的課文篇目變化不大，但對學(xué)生能力發(fā)展有明顯不一樣的要求。系統(tǒng)化地梳理新修訂統(tǒng)編教材的這些變化，有助于教師正確解讀和處理教材，把握各個階段的學(xué)習(xí)要求。

（一）厘清單元編排結(jié)構(gòu)，深入理解語文要素

兩版教材在閱讀單元的編排上，均采用了“雙線組織單元\"的形式。通過比對發(fā)現(xiàn)：兩版教材的單元主題相似，但在語文要素方面有較大的不同（如表1）。

新修訂統(tǒng)編教材從朗讀、詞語積累、閱讀理解三個方面對單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)進(jìn)行了設(shè)置。其中，對學(xué)生朗讀能力的要求變化較大，由原先的“讀好長句子、讀好疑問句和祈使句的語氣”等多重要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榧兄笇?dǎo)“讀好長句子”。這一要求，在新修訂統(tǒng)編教材的一年級上冊第八單元，一年級下冊第二、四單元中都有明確體現(xiàn)。在教學(xué)時，教師要關(guān)注學(xué)生“讀\"的能力在不同單元中有梯度地發(fā)展。如：一年級上冊第八單元側(cè)重借助標(biāo)點(diǎn)符號讀好長句子；一年級下冊第二單元側(cè)重根據(jù)語意讀好長句子中詞語之間的停頓；一年級下冊第四單元側(cè)重綜合練習(xí)鞏固；等等。

（二）剖析單篇學(xué)習(xí)內(nèi)容，立足學(xué)情謀求發(fā)展

兩版教材的課文體量一致，均包括8篇識字課文和20篇閱讀課文。識字課文的篇目沒有變化，而閱讀課文的篇目則有所刪減和增加。具體而言，閱讀課文的部分學(xué)習(xí)內(nèi)容雖繼續(xù)保留，但其相關(guān)要求發(fā)生了較大變化。

1.課文篇目的刪補(bǔ)

新修訂統(tǒng)編教材刪減了舊版統(tǒng)編教材中的《四個太陽》和《彩虹》，增加了《熱愛中國共產(chǎn)黨》和《浪花》。這兩篇課文均選自人民教育出版社《義務(wù)教育五年制小學(xué)教科書（試用本）語文第二冊》，一篇以兒童詩的形式呈現(xiàn)，另一篇以散文的形式呈現(xiàn)。兩篇課文的內(nèi)容均貼近學(xué)生生活，語言簡潔、樸素，情感真摯、自然，適合學(xué)生朗讀與體悟。在教學(xué)時，教師可結(jié)合單元主題“美好愿望\"和“多彩的夏日”，讓學(xué)生在情境中更深入地理解課文，進(jìn)而促進(jìn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.口語交際的調(diào)整

一年級下冊延續(xù)了上冊的編排思路，將教材中的“口語交際”整合至語文園地，依舊安排了四次口語交際活動。與舊版統(tǒng)編教材相比，新修訂統(tǒng)編教材的“口語交際\"主題不變，但在學(xué)習(xí)順序方面作了調(diào)整（如表2）。

比較四次“口語交際”的學(xué)習(xí)內(nèi)容后發(fā)現(xiàn)，除《聽故事，講故事》的內(nèi)容無變化外，其余三次“口語交際\"在學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)、小貼士的要求上都有一定的變化。如《請你幫個忙》進(jìn)行了兩處調(diào)整：一是交際材料的調(diào)整，圖片“向陌生人問路\"被刪，新增圖片“請爸爸幫助拿夠不到的書”。兩幅圖的學(xué)習(xí)指向不變，仍舊為“如何請大人幫忙”，但改變后的幫忙內(nèi)容更貼近學(xué)生真實(shí)的生活。二是小貼士的調(diào)整，新修訂統(tǒng)編教材在原來的基礎(chǔ)上增加了“注意使用\"四字，更凸顯了本次“口語交際\"的學(xué)習(xí)自標(biāo)是能在不同情境下使用合適的禮貌用語。

這些變化啟發(fā)教師在開展口語交際教學(xué)時要做到以下兩點(diǎn)：一要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的交際情境。教師應(yīng)做生活的有心人，及時記錄下學(xué)生日常學(xué)習(xí)、生活中的交際場景，以作口語交際材料使用。二要精準(zhǔn)定位口語交際的學(xué)習(xí)自標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要用好小貼士，并時刻關(guān)注交際的有效性。

二、比對兩版教材的“三張附表”，準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)

兩版教材后均附有識字表、寫字表和常用偏旁名稱表。三張附表隨著教材內(nèi)容的編改，分別在識字量、書寫排布、常用偏旁名稱等方面進(jìn)行了調(diào)整。教師需認(rèn)真考量這些細(xì)微調(diào)整，及時把握“識字與寫字\"的教學(xué)。

（一）識字表：適量增加，重視識字方法的綜合運(yùn)用

比對兩版教材可以發(fā)現(xiàn)，識字量由原先的400個增加至410個。這一量上的提升，是基于學(xué)段整體識字量的變化（如表3），即新修訂統(tǒng)編教材一年級上冊的識字量為280個，比舊版統(tǒng)編教材300個減少了20個，而減少的這20個在一年級下冊進(jìn)行了適度增加，這也是基于學(xué)生識字能力發(fā)展的綜合考量。

由此可見，一年級下冊識字教學(xué)的重點(diǎn)已不再僅僅停留在認(rèn)識漢字、學(xué)習(xí)識字方法上，而是要引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的識字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種識字方法，逐步培養(yǎng)自主識字的能力。

（二）寫字表：排布更散，注重寫字能力的逐步發(fā)展

兩版教材在一年級下冊均設(shè)置了相比一年級上冊多的寫字量。雖然兩版教材的寫字總量相當(dāng)，但在排布上，存在顯著差異。

舊版統(tǒng)編教材一年級下冊將200個寫字量集中安排在8篇識字課文和20篇閱讀課文中，學(xué)生每課平均要完成7＼～8個漢字的書寫，相較于一年級上冊每課書寫4＼～5個漢字來說，量的跨度較大。新修訂統(tǒng)編教材充分考慮了之前的書寫學(xué)情，將200個寫字量更加均勻地分散到8個語文園地中。具體而言，由一年級上冊每課寫4＼～5個漢字，逐步過渡到一年級下冊第一至六單元每課寫4＼～6個漢字，再到第七、八單元增加至每課寫7個漢字。這一循序漸進(jìn)的增量安排，充分體現(xiàn)了一年級寫字起步階段“貴在精而不在多\"的教學(xué)理念。在教學(xué)中，教師要適當(dāng)放慢寫字教學(xué)節(jié)奏，銜接好上、下兩個學(xué)期的字量跨度，在逐步增加寫字量的過程中，切實(shí)保障學(xué)生寫字質(zhì)量的提升。

（三）常用偏旁名稱表：名稱有變，關(guān)注相似偏旁的區(qū)別

新修訂統(tǒng)編教材在常用偏旁名稱表中共編制了34個偏旁，比舊版統(tǒng)編教材略有增加。但綜合比較一年級上、下兩冊教材發(fā)現(xiàn)，兩版教材的常用偏旁認(rèn)識總量是相等的，均為63個（如表4）。

新修訂統(tǒng)編教材中有些偏旁名稱發(fā)生了變化，如：

“』\"原來叫作\"立刀”，現(xiàn)叫作\"立刀旁”?！皬V\"原來叫作“廣字旁”，現(xiàn)叫作“廣字頭”“擴(kuò)\"原來叫作“病字旁”，現(xiàn)叫作“病字頭”?！绊揬"原來叫作“頁字邊”，現(xiàn)叫作“頁字旁”。“走”原來叫作“走字旁”，現(xiàn)叫作“走字底”。教師在教學(xué)偏旁時，要用好常用偏旁名稱表，及時比對，科學(xué)識教。尤其是對于一些名稱相似、容易混淆的偏旁，如“込\"（走之底）和“走\(yùn)"（走字底）等，教師要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生辨析偏旁的形體特征與名稱之間的關(guān)系及差異，幫助學(xué)生準(zhǔn)確掌握偏旁的名稱和用法，提高識字效率。

三、比對兩版教材的\"細(xì)節(jié)”，有效借力教材內(nèi)部資源

新修訂統(tǒng)編教材在保留單課編排格式的基礎(chǔ)上，對部分課后習(xí)題設(shè)計(jì)、泡泡語設(shè)置、課文內(nèi)容的語言表述等進(jìn)行了適當(dāng)?shù)膬?yōu)化。這些微調(diào)使學(xué)習(xí)材料更加科學(xué)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)更加突出，學(xué)法探究更加合理，有助于進(jìn)一步提升課堂的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）關(guān)注“課后題”的修訂，讓自標(biāo)定位更適切

新修訂統(tǒng)編教材的課后題內(nèi)容大體沿用了舊版統(tǒng)編教材，但根據(jù)學(xué)科能力發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)要求，對部分習(xí)題進(jìn)行了表述補(bǔ)充或更換。例如，對一些離學(xué)生生活經(jīng)歷較遠(yuǎn)的習(xí)題進(jìn)行了刪減和更替，使習(xí)題更貼近學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展。這樣的修訂為培養(yǎng)學(xué)生語文能力、提升學(xué)生核心素養(yǎng)提供了有效支撐。

1.同一習(xí)題的微調(diào)

如識字單元《姓氏歌》一課，新修訂統(tǒng)編教材將原課后選做題“說一說班里的同學(xué)都有哪些姓\"的表述，修訂為“班里的同學(xué)都有哪些姓？認(rèn)一認(rèn)，說一說”?？梢?，修訂后的習(xí)題進(jìn)一步明確了“說姓氏”并非是此道課后題的目的，其真實(shí)意圖是通過此項(xiàng)活動，向?qū)W生傳遞“生活中識字\"的學(xué)習(xí)理念。因此，教師在組織討論此題時，不能僅停留在學(xué)生的個體匯報上，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說說是怎么認(rèn)識姓氏的，并把自己認(rèn)識的姓氏分享給同伴，同時通過課后的相關(guān)活動，如“向好朋友介紹自己的姓”“了解家人的姓\"等方式，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，鼓勵他們隨時隨地在生活中開展識字活動。

2.整道習(xí)題的替換

新修訂統(tǒng)編教材對某些雖緊貼學(xué)習(xí)目標(biāo)，但遠(yuǎn)離學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的習(xí)題進(jìn)行了刪減，改為緊扣學(xué)習(xí)內(nèi)容的習(xí)題。以《動物王國開大會》一課為例，舊版統(tǒng)編教材中該課的課后題旨在啟發(fā)學(xué)生“掌握發(fā)布通知的要素”，呈現(xiàn)一份規(guī)范的書面通知，讓學(xué)生通過尋找相應(yīng)要素的方式進(jìn)行系統(tǒng)鞏固。但在現(xiàn)實(shí)生活中，由于學(xué)生對這類書面通知較為陌生，這種設(shè)計(jì)反而讓他們在陌生情境中感到迷茫，原本可以通過課文簡單掌握的通知要素變得難以理解。新修訂統(tǒng)編教材對此進(jìn)行了優(yōu)化，刪去了此道習(xí)題，改為結(jié)合課文內(nèi)容設(shè)計(jì)如下問題：“狗熊一共通知了大家?guī)状?？為什么最后一次通知大家才聽明白？”這樣的調(diào)整在學(xué)習(xí)目標(biāo)上仍指向通知的具體要素，但降低了難度，更貼近一年級學(xué)生的閱讀理解水平。教學(xué)時，教師可以將此問題作為學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，與文本學(xué)習(xí)過程緊密結(jié)合，然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，這樣在學(xué)習(xí)結(jié)束時自然達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（二）關(guān)注“泡泡語”的增改，讓學(xué)習(xí)路徑更通達(dá)

泡泡語作為學(xué)生學(xué)習(xí)的小幫手，在學(xué)習(xí)過程中有著啟思降難的支架作用。新修訂統(tǒng)編教材針對學(xué)生思維展開中遇到的困難，以及語文能力發(fā)展的關(guān)鍵地方，增加了新的泡泡語或修改了原泡泡語的表述，使其更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而提升教學(xué)的有效性。

1.在學(xué)有所惑處增加泡泡語

如《猜字謎》一課，針對學(xué)生“缺猜謎方法\"的現(xiàn)狀，新修訂統(tǒng)編教材在兩則字謎的邊上，分別從“字形結(jié)構(gòu)\"和“偏旁變化”上給出了猜謎提示，讓學(xué)生有支架可依。又如《荷葉圓圓》一課，新修訂統(tǒng)編教材結(jié)合單元語文要素“聯(lián)系生活實(shí)際了解詞語的意思”，在“搖籃”一詞處，增加了一個泡泡語“聯(lián)系生活，我知道了‘搖籃'的意思”，即將單元語文學(xué)習(xí)要求融入到學(xué)習(xí)過程中。在教學(xué)時，教師不僅要借助這些泡泡語引導(dǎo)學(xué)生解決當(dāng)下的難題，更要幫助他們從中獲得舉一反三的語文能力。

2.在學(xué)有所悟處規(guī)范泡泡語

新修訂統(tǒng)編教材中有些泡泡語的核心內(nèi)容雖未變化，但在語言表述上更為規(guī)范。如《動物王國開大會》一課中的泡泡語，在原先的基礎(chǔ)上增加了“發(fā)布通知的時候”這一前提，不僅強(qiáng)化了目標(biāo)意識，還讓表述更加完整。教師可以借助這一類泡泡語，引導(dǎo)學(xué)生梳理和總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過自然的教學(xué)過程逐步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）關(guān)注“語文園地”的調(diào)整，讓學(xué)程開展更科學(xué)

新修訂統(tǒng)編教材中語文園地部分板塊內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了學(xué)習(xí)順序的調(diào)換，并對容易引起歧義或有爭議的部分進(jìn)行了更替。

1.學(xué)習(xí)板塊的順序調(diào)換

以新修訂統(tǒng)編教材語文園地一為例，“字詞句運(yùn)用\"板塊將舊版統(tǒng)編教材的兩塊學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了對調(diào)，即先開展“讀一讀，說說發(fā)現(xiàn)了什么”，再進(jìn)行漢語拼音字母表的讀一讀、記一記。這一改動體現(xiàn)了“從舊知鞏固到新知學(xué)習(xí)\"的教學(xué)思路，同時也更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師在教學(xué)時需要關(guān)注兩個板塊間的有效銜接，立足學(xué)情搭建學(xué)習(xí)橋梁。例如，可以根據(jù)前一板塊的漢字拼讀，創(chuàng)設(shè)情境\"漢語拼音還會長大變魔術(shù)，可它們的讀音卻不變呢”，借此引出大寫字母的學(xué)習(xí)，進(jìn)而開展?jié)h語拼音字母表的認(rèn)讀與記憶活動。這樣的設(shè)計(jì)既能調(diào)動學(xué)生的興趣，也能幫助他們更自然地過渡到新知的學(xué)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)材料的局部更替

以新修訂統(tǒng)編教材語文園地二“字詞句運(yùn)用”中的第二板塊為例，兩版教材均采用了“一字開花”的形式，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每一組字中都有同一部件”的特點(diǎn)。不同的是，舊版統(tǒng)編教材選用的是“日”“寸”二個部件，新修訂統(tǒng)編教材保留了“日”，將“寸\"改為\"土”。這樣調(diào)整的主要原因是“土\"這一部件更貼近一年級學(xué)生的識字特點(diǎn)，即“借助形旁表義的規(guī)律，鞏固帶這個部件的字”。

（四）關(guān)注“語流音變”的說明，讓學(xué)習(xí)指導(dǎo)更規(guī)范

新修訂統(tǒng)編教材在《吃水不忘挖井人》“那兒”一詞的注釋中，對兒化詞的標(biāo)注和發(fā)音特點(diǎn)進(jìn)行了清晰的說明。首先，兒化詞在注音時，是在前面的音節(jié)后加r，表示一個卷舌的動作；其次，兒化詞中的\"兒\"不單獨(dú)發(fā)音，整個詞的發(fā)音是在一個音節(jié)的基礎(chǔ)上帶動卷舌完成的。在教學(xué)時，教師要充分利用好這一注釋，引導(dǎo)學(xué)生知道兒化音的注音方式，并借助方法讀好兒化詞。此外，教師可以聯(lián)系已有知識，引導(dǎo)學(xué)生通過對比讀等方式，了解并非所有后綴詞是“兒\"的詞語都是兒化詞。例如，一年級上冊《小小的船》中“月兒”“船兒\"就不是兒化詞。通過這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解兒化詞的特點(diǎn)，掌握更多語音知識。

綜上，新修訂統(tǒng)編教材立足學(xué)情，圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念與要求，在結(jié)構(gòu)內(nèi)容、學(xué)能發(fā)展、學(xué)練支架等方面進(jìn)行了諸多的優(yōu)化。教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分理解教材的修訂意圖，積極創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，精準(zhǔn)定位學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，開展有層次、有梯度的學(xué)習(xí)活動，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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