《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）明確提出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一，具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征。英語教學(xué)應(yīng)遵循“聚焦核心素養(yǎng)、加強(qiáng)課程綜合”的基本原則?？鐚W(xué)科融合教學(xué)融合了多學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，找尋其關(guān)聯(lián)之處，用以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力，符合現(xiàn)代教育改革中學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。在小學(xué)英語教學(xué)中，跨學(xué)科融合教學(xué)以英語知識(shí)為主導(dǎo)，引人多學(xué)科素材，豐富了英語課堂內(nèi)容，使學(xué)生能將英語知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的實(shí)用性和關(guān)聯(lián)性，建立了更全面、更系統(tǒng)的知識(shí)體系，有助于提升學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、與語文學(xué)科的融合教學(xué)

小學(xué)英語和語文均屬于語言類學(xué)科，而語言類學(xué)科本質(zhì)上都是關(guān)于語言、文化和思維的學(xué)習(xí)與應(yīng)用。因此，小學(xué)英語和語文的跨學(xué)科教學(xué)是相互補(bǔ)充、彼此借鑒的，能使學(xué)生更為全面地理解語言的多樣性和文化背景的豐富性，促進(jìn)學(xué)生語言能力和文化素養(yǎng)的提升。

以Cartoon time教學(xué)為例，小老鼠Bob-by看到害蟲在葡萄藤上爬，也想嘗一嘗這甜美的葡萄是什么滋味，梳理該對(duì)話，要學(xué)習(xí)的單詞為“garden．grow，grape，sweet，pest”，那么，我們可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生理解這些詞匯的含義。教師可以引入與葡萄相關(guān)的古詩，如唐彥謙的《葡萄》——“金谷風(fēng)露涼，綠珠醉初醒。珠帳夜不收，月明墮清影”。然后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩進(jìn)行閱讀，并嘗試描繪詩文中的畫面。由此，學(xué)生可以理解“grape”這一單詞，想象葡萄一串串在藤架上形成“珠帳”的景象，從而記憶葡萄是可數(shù)名詞，其復(fù)數(shù)形式為“grapes”。同時(shí)，聯(lián)想到葡萄在秋天清涼的夜晚呈現(xiàn)的美麗景象，來進(jìn)行“garden”“grow”的記憶。

之后，引入第二首古詩——鄭允端的《葡萄》：“滿筐圓實(shí)驪珠滑，入口甘香冰玉寒。若使文園知此味，露華應(yīng)不乞金盤?！薄案氏恪薄氨鄙鷦?dòng)地描繪了葡萄的圓潤(rùn)光滑及入口時(shí)的甘甜和清涼，讓學(xué)生直觀地感受到葡萄的甜美，從而記住“sweet”這個(gè)單詞。那么，我們?cè)倩氐奖酒獙?duì)話，小老鼠種植的葡萄要被害蟲吃了，他一定非常生氣，想要“拍死它們”，這可以用來聯(lián)想記憶“pest”，而圖片中葡萄藤上有兩只害蟲，那么該詞語的復(fù)數(shù)形式為“pests”。

二、與科學(xué)學(xué)科的融合教學(xué)

新課標(biāo)提出，教師要以語篇研讀為邏輯起點(diǎn)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì)，充分認(rèn)知語篇在傳遞文化涵義、促進(jìn)思維發(fā)展方面的重要作用?！读x務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)是幫助學(xué)生掌握基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)觀念、思維方法和科學(xué)方法，培養(yǎng)初步的科學(xué)思維和探究能力，以及樹立正確的科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任感。因此，小學(xué)英語和科學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)綜合考慮教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)方案、活動(dòng)效果，結(jié)合英語語篇，創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生基于自身經(jīng)驗(yàn)自主探究和合作學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

以Helping our parents“Story time”為例，在教學(xué)“clean”“wash”詞匯及其固定短語搭配時(shí)，教師可以提問：“大家在吃完飯之后，會(huì)主動(dòng)幫爸爸媽媽收拾餐桌嗎？你們收拾餐桌的時(shí)候會(huì)用到清潔劑嗎？”由此，結(jié)合本節(jié)課語篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)“幫父母做家務(wù)”情境，并帶領(lǐng)學(xué)生探索清潔劑的原理，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)分析清潔劑如何去除污漬的原理。

實(shí)驗(yàn)開始前，教師為學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料：植物油、水、清潔劑（洗潔精）、食用色素、兩個(gè)透明玻璃杯、攪拌棒。接下來，教師引導(dǎo)學(xué)生展開對(duì)比實(shí)驗(yàn)，即向一個(gè)透明玻璃杯中加入等量的水和植物油，可以加入幾滴食用色素以便更清晰地觀察油水分層，讓學(xué)生描述油水分離的現(xiàn)象。之后，在另一個(gè)相同的杯子中重復(fù)第一步，接著加入幾滴清潔劑，用攪拌棒攪拌，觀察油水是否開始混合，讓學(xué)生討論為何加入清潔劑后，原本分離的油水開始混合。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，再回歸到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，教師讓學(xué)生思考，生活中還有哪些家務(wù)會(huì)用到清潔劑？學(xué)生聯(lián)想到擦拭汽車、清潔碗筷、清洗衣服等，隨之記憶“clean”的固定短語搭配“clean the car”“clean the table”：“wash”相關(guān)的短語搭配“wash clothes”“wash the dishes”，并了解短語適用的場(chǎng)景。

三、與美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)

根據(jù)多元智能理論，小學(xué)英語與美術(shù)學(xué)科的融合教學(xué)，可以同時(shí)激發(fā)學(xué)生的語言智能和空間智能，使學(xué)生在愉快的創(chuàng)作過程中自然習(xí)得語言。

以Helping our parents“Grammar time”為例，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)角色扮演活動(dòng)，以“森林派對(duì)”為主題，讓學(xué)生自行制作動(dòng)物頭套。學(xué)生準(zhǔn)備白紙、彩筆、剪刀，繪制自己喜歡的動(dòng)物，然后按照自己的臉型、頭圍，裁剪成適宜的形狀，制成動(dòng)物頭套。之后，由教師隨機(jī)提問：“What is the rabbit doing？”那么戴著兔子頭套的同學(xué)則回答：“The rabbit is preparing delicious carrots for the forest party.”接著，教師再提問戴著斑馬頭套的同學(xué)：“Zebra，what are you do-ing？”學(xué)生回答：“I am taking a bath by the river to be clean for the forest party.”

為了能讓每位同學(xué)都能進(jìn)行英語練習(xí)，可以讓同桌配合完成家庭場(chǎng)景的漫畫繪制，設(shè)想一家人一起做晚飯、出游或是做家務(wù)的情境，詳細(xì)畫出場(chǎng)景中每位家庭成員的分工。之后，同桌交換漫畫，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句型，對(duì)漫畫中人物正在做的事情進(jìn)行提問。比如A觀看了B的漫畫后，可以提問：“What is the man doing？”B回到：“Because there are guests coming to-morrow， he is preparing to clean the room and is currently cleaning the door.”之后，B再以A漫畫中的人物進(jìn)行提問，如：“What is thegirl doing？”B則回答：“She is preparing a sumptuous and delicious dinner for her fami-ly．”

總之，跨學(xué)科融合教學(xué)是落實(shí)立德樹人、以生為本等教學(xué)理念的重要途徑，符合現(xiàn)代教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培育要求。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)科學(xué)合理運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)法，打造更為廣闊的學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生從多學(xué)科視角，完成知識(shí)的思考、分析、探究，不斷提升核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（責(zé)編 林嵐）