一直以來，不同階段教學(xué)的銜接工作都是廣大學(xué)科教師關(guān)注的要點(diǎn)。就物理而言，以往的初、高中物理銜接教學(xué)大多是以知識的銜接為主，教師指導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識，理順知識體系，從而推動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。而在初、高中物理課標(biāo)優(yōu)化、調(diào)整的背景下，核心素養(yǎng)、綜合能力的銜接越來越受到重視，難度也有所增加。因此，初、高中物理教師必須更加關(guān)注并深入思考如何做好教學(xué)銜接工作。

筆者認(rèn)為，銜接教學(xué)要遵循循序漸進(jìn)的原則，教師將初中的知識體系與高中的知識體系有機(jī)地銜接起來，避免出現(xiàn)知識斷層或重復(fù)學(xué)習(xí)等情況。同時，要注意教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度，逐步提升學(xué)生的思維能力、解題能力。

一、夯實(shí)知識基礎(chǔ)，注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

物理學(xué)習(xí)連貫性較強(qiáng)，因此夯實(shí)物理基礎(chǔ)知識十分關(guān)鍵，這是做好知識銜接的前提。教師要帶領(lǐng)學(xué)生深入理解某些物理領(lǐng)域的經(jīng)典方法，以確保學(xué)生逐步形成物理知識體系。物理學(xué)科的一些定律、結(jié)論，大多是依靠實(shí)驗(yàn)的方式得出，所以教師還需要利用實(shí)驗(yàn)的手段，使學(xué)生深入理解物理原理，改進(jìn)思維方法。

例如，在學(xué)“力”這一知識時，教師可設(shè)計簡單的實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生將一個木塊放在水平桌面上，配合彈簧秤進(jìn)行不同水平拉力的施加，之后圍繞木塊運(yùn)動狀況進(jìn)行觀察，同時記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，最后分析、總結(jié)數(shù)據(jù)。學(xué)生在親手操作的情況下，自然會深入理解物理原理及思維方式。

二、凸顯知識要點(diǎn)，優(yōu)化銜接過程

在初中階段的教學(xué)中，教師要注意關(guān)聯(lián)、延伸、拓展高中物理知識，凸顯知識要點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)銜接過程。這有利于學(xué)生深入理解所學(xué)知識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，同時還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究興趣。

例如，在教“質(zhì)量”這一知識點(diǎn)時，初中教師不應(yīng)只關(guān)注質(zhì)量的基本定義，而要帶領(lǐng)學(xué)生在把握基本定義的基礎(chǔ)上，通過生動事例、趣味實(shí)驗(yàn)，理解質(zhì)量的實(shí)用性、具體價值。教師可延伸和拓展高中物理中的“重力與彈力”這部分知識，講到“質(zhì)量是表示物體中含有物質(zhì)多少”這一內(nèi)容時，適時滲透重力的內(nèi)容——含有物質(zhì)量大的物體就越重，也可以說這一物體的重力越大。

三、抓住銜接重點(diǎn)，完善教學(xué)方法

初中物理知識大多是定性的描述，而高中物理則更注重定量分析與推理：初中物理學(xué)習(xí)中，常用一些簡單的解題方法，而高中物理則需運(yùn)用更復(fù)雜、更抽象的物理模型和方法。針對初、高中物理的不同情況，教師需要注意對知識銜接重點(diǎn)的把握，完善、優(yōu)化教學(xué)方法，注重理論與實(shí)際的聯(lián)系。

“牛頓第一定律”是初中物理力學(xué)的基礎(chǔ)知識，也是高中物理學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。銜接教學(xué)時，要將初中對牛頓第一定律的定性描述和高中定量分析方法有機(jī)結(jié)合起來，并深化概念理解。

教師首先要考慮的就是明確銜接點(diǎn)，突出關(guān)鍵概念。初中物理主要是從觀察、實(shí)驗(yàn)的角度，解讀牛頓第一定律的概念，著重于對慣性現(xiàn)象的描述、解釋。而高中物理則是從力的角度對牛頓第一定律進(jìn)行定量分析。初中物理教師注重學(xué)生對知識的理解，高中物理教師則要突出思維訓(xùn)練，以問題引導(dǎo)學(xué)生思考。

比如，教師可設(shè)計這些問題：我們學(xué)習(xí)了物體保持運(yùn)動狀態(tài)不變的性質(zhì)叫慣性，那么如何理解“不受外力作用”或“合外力為零”的意思？只有靜止的物體才有慣性嗎？怎樣用牛頓第一定律來解釋物體在水平面上勻速運(yùn)動？引導(dǎo)學(xué)生思考以上問題，能將初中對慣性的理解和高中對力的認(rèn)識聯(lián)系起來，幫助學(xué)生建立更深刻更明晰的知識聯(lián)系。

四、重視課后復(fù)習(xí)，深化知識銜接

課后復(fù)習(xí)是鞏固、深化知識銜接的重要環(huán)節(jié)，影響著初、高中物理銜接教學(xué)的效果。教師布置好課后復(fù)習(xí)，有助于學(xué)生消化所學(xué)內(nèi)容、鞏固基礎(chǔ)知識。而在課后復(fù)習(xí)的階段，也更容易銜接與融會貫通初、高中物理知識。

教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、發(fā)展自學(xué)能力，對初、高中物理知識進(jìn)行系統(tǒng)化整理、歸納，構(gòu)建完整的知識體系，理解知識之間的邏輯關(guān)系。

首先，分層作業(yè)，針對性練習(xí)。教師應(yīng)針對學(xué)生基礎(chǔ)差異，設(shè)計分層作業(yè)，以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。仍以“牛頓第一定律”內(nèi)容為例，對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可引導(dǎo)其進(jìn)行拓展練習(xí)，如探究牛頓第一定律的應(yīng)用，或與高中其他知識的聯(lián)動練習(xí)。而基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，則可安排其進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，如鞏固牛頓第一定律的概念和公式，或與初中其他相關(guān)知識進(jìn)行銜接練習(xí)。

其次，鼓勵自學(xué)、自主探索。這是引導(dǎo)學(xué)生自覺進(jìn)行初、高中物理知識銜接的一個有效手段。比如，可向?qū)W生推薦與牛頓第一定律相關(guān)的科普文章、書籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，拓展其知識深度和廣度：或布置與牛頓第一定律相關(guān)的探究性作業(yè)，如設(shè)計實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證牛頓第一定律，或通過查閱資料分析牛頓第一定律在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。而學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主探究中，會自然而然地積累初、高中這部分內(nèi)容的有關(guān)知識，并在課內(nèi)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展、延伸。

總之，初、高中物理銜接教學(xué)，需要教師對初、高中物理教材進(jìn)行認(rèn)真分析，找出知識銜接點(diǎn)和知識斷層，并制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，以確保知識的連貫性。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)能力，靈活運(yùn)用多種教法，將初中物理的直觀教法與高中物理的抽象教法有效結(jié)合起來。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握高中物理的學(xué)習(xí)方法，如概念理解、規(guī)律總結(jié)、實(shí)驗(yàn)探究、邏輯推理等，并鼓勵學(xué)生積極思考、主動探究，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（本文系2024年河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目立項(xiàng)課題“初、高中物理銜接教學(xué)研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2406170504）

（責(zé)編 清風(fēng)）