《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應基于單元教學目標，兼顧個體差異，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)。在“雙減”背景下，小學英語教師在設計單元作業(yè)時，要以單元教學目標為統(tǒng)領，切實保證作業(yè)設計的質(zhì)量。同時，通過實施單元持續(xù)性評價，引導學生在完成作業(yè)的過程中形成積極的情感體驗與文化熏陶，促進其英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，充分發(fā)揮作業(yè)的育人作用。

在新課程標準的實施中，傳統(tǒng)小學英語作業(yè)設計中缺乏層次性、系統(tǒng)性與新穎性等問題不斷凸顯，影響英語課程教學的質(zhì)量，限制了小學生的潛能挖掘與特長發(fā)展。當下，數(shù)字教材資源的普及應用為小學英語教學提供了多模態(tài)、便捷性和無邊界學習的有利條件，為多樣化作業(yè)的設計與實施提供了有力支持，讓單元作業(yè)呈現(xiàn)出豐富性、互動性和系統(tǒng)性的特點。

筆者在此以人教版PEP英語五年級上冊Unit 3 What would you like？一課為例，基于多模態(tài)視角，從單元目標落實、學情研判、效益提升與素養(yǎng)發(fā)展四個方面人手，探討運用數(shù)字教材資源優(yōu)化作業(yè)設計的路徑與策略，以推動數(shù)字資源工具與教學評體系的深度融合，促進教學方式變革，有效提高學業(yè)質(zhì)量。

—、基于單元目標，精選數(shù)字教材資源，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)設計

筆者以“我喜歡的美食”這一話題為中心，確立單元作業(yè)目標，精選相關數(shù)字教材資源，系統(tǒng)規(guī)劃作業(yè)設計的內(nèi)容與形式。

本單元作業(yè)要讓學生能準確拼讀表示西方美食的單詞，能正確運用目標詞匯簡單描述這些食品和飲料的特征，并能夠熟練運用所學句型模擬點餐，詢問或回答某人喜歡的美食或飲品；能夠理解綠色、健康的飲食習慣對人身體的重要性：了解中西方飲食文化的差異，開闊學生的國際視野，培養(yǎng)學生跨文化理解能力與表達能力。

本單元作業(yè)整體上由五項單元課時作業(yè)和一組單元質(zhì)量檢測作業(yè)構(gòu)成，都圍繞這個話題而設置。每一課時的作業(yè)既有對本課時教學內(nèi)容的復習、鞏固和拓展，又有對下一課時教學內(nèi)容的鋪墊和預習，讓學生在真實的情境中運用本課時所學的詞匯和句型，談論各自喜歡的美食和飲品，在對比鑒別中養(yǎng)成綠色、健康的飲食習慣。

課時作業(yè)分別由跟數(shù)字教材伴音讀句子、模仿對話、點餐情景會話、海報推介美食和詢問并記錄父母喜好的美食等五項數(shù)字化、情境化、生活化的作業(yè)任務單組成。而這組以讀寫為主的單元質(zhì)量檢測作業(yè)則是由學生進入數(shù)字教材單元測評頁面在線完成，讓學生在迅速完成作業(yè)的過程中，不斷消化吸收、豐富認知。這樣既能提高他們理解問題與解決實際問題的能力，對知識靈活遷移運用，又能激發(fā)其學習英語的興趣。

二、基于學情研判，巧用數(shù)字教材資源，分層設計作業(yè)

新課程標準要求，關注學生不同的學習要求，因材施教。針對能力水平不同、學習風格各異的學生，理應設計難易程度不同的學習任務。教師通過分層設計作業(yè)，盡量使英語基礎不同的學生都能得到不同程度的提高。數(shù)字教材整合各類教學資源，包含大量突出學科特色的多媒體教學資源，如高清圖片、音頻、視頻、動畫、微課、小游戲等。教師設計作業(yè)時可以對豐富的數(shù)字資源進行篩選，區(qū)分難易程度，編排出分層次、有梯度的作業(yè)，供不同類型學生完成。

就本單元而言，基礎型作業(yè)是跟數(shù)字教材伴音讀句子、模仿對話，拓展型作業(yè)是點餐情景會話、海報推介美食，拔高型作業(yè)是詢問并記錄父母的飲食喜好。在單元質(zhì)量檢測作業(yè)中設計選做題，既考慮全體學生的需求，又為學優(yōu)生提供了更大的發(fā)展空間和機會。這樣完成作業(yè)就成了多樣化、可選擇、能參與、有樂趣、高期待、高效益的學習活動。同時，大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)對學生練習與測試的作業(yè)數(shù)據(jù)進行全面記錄和精準分析，對學生的學習效果及時進行數(shù)據(jù)反饋，能有效提高學生自主學習效率與語言運用水平。

三、基于效益提升，慎用數(shù)字教材資源，科學編排與精準設計作業(yè)內(nèi)容

《河南省小學英語作業(yè)設計與實施指導意見》要求，嚴格控制課堂作業(yè)、課后作業(yè)和假期作業(yè)的數(shù)量與作業(yè)時間。為了保證每天15-20分鐘完成作業(yè)，教師慎重選用數(shù)字教材資源，科學編排、設計作業(yè)內(nèi)容，讓學生可以直接結(jié)合數(shù)字教材上的應用場景進行互動練習，實現(xiàn)時時互動、隨堂測驗、課后練習與單元質(zhì)量測評等全場景交互式深度學習，從而構(gòu)建個性化、智能化、數(shù)字化的作業(yè)生態(tài)，切實減負增效，提升作業(yè)效益。

就本單元而言，筆者立足學生視角、學科視野與課程視域，科學選用有關美食的圖畫、音頻、視頻與場景等數(shù)字教材資源，編排設計系列化作業(yè)，讓學生在真實的語言情境和積極的語言實踐中，鍛煉了語用能力，發(fā)展了思維能力，提高了綜合人文素養(yǎng)。

四、基于素養(yǎng)發(fā)展，借助數(shù)字教材資源，促進多元評價方式轉(zhuǎn)變

在本單元的作業(yè)設計中，借助數(shù)字教材資源建構(gòu)的數(shù)字化學習空間可以促進師生與知識、情境之間的實時互動和有效反饋。數(shù)字教材的智能伴隨功能，使線上線下融合交互、課內(nèi)課外銜接打通，縮短了傳統(tǒng)作業(yè)各環(huán)節(jié)操作所需的時間，解決了評價和反饋滯后的問題，為教學評一體化的落實提供了有力保障。

就本單元而言，每項作業(yè)都采用了多元化的評價方式，安排了自我、同伴、家長和教師一起參與關于“我喜歡的美食”系列化學習活動，一起實施作業(yè)評價，喚醒學生的元認知，促進核心素養(yǎng)的自主發(fā)展。

總之，利用數(shù)字資源，優(yōu)化作業(yè)設計是實現(xiàn)減負增效、落實立德樹人根本任務的突破口。多維視角下，大單元作業(yè)設計從內(nèi)容上立足單元整體設計，形式上運用多樣化手段呈現(xiàn)，技術融合上運用適切的數(shù)字教材資源，做到教學評一體化設計，實現(xiàn)信息技術與小學英語學科教學的深度融合，創(chuàng)設良好的學習情境，促進教學方式的變革，有效提升了教學質(zhì)量。

（本文系2023年河南省基礎教育教學研究項目“新課標下小學英語大單元多樣化作業(yè)優(yōu)化設計的研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2305160805）

（責編 清風）