《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的主要變化之一，就是“優(yōu)化了課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)”，要求“基于核心素養(yǎng)發(fā)展要求，遴選重要觀念、主題內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，增強(qiáng)內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，優(yōu)化內(nèi)容組織形式”?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》也明確提出：“進(jìn)一步精選學(xué)科內(nèi)容，重視以學(xué)科大觀念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。

結(jié)構(gòu)化的學(xué)科知識(shí)有利于學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，大觀念就位居學(xué)科知識(shí)的中心，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，能幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模式。因?yàn)榇笥^念體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，具有可遷移性，所以它一定是高度凝練的，且需我們持續(xù)理解的，必須依托整合度更高、結(jié)構(gòu)化更強(qiáng)的學(xué)習(xí)單位?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確提出：“探索大單元教學(xué)……加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?！北疚囊越y(tǒng)編教材初中語文小說教學(xué)為例，從教師的教與學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面梳理大單元視域下大觀念的主要提取路徑，以供參考。

一、從課程標(biāo)準(zhǔn)中提取大觀念

新課標(biāo)規(guī)定了學(xué)生在義務(wù)教育階段語文學(xué)習(xí)所需要達(dá)到的基本要求，是提取學(xué)科大觀念的重要渠道。

1.從課程目標(biāo)中提取大觀念

課程目標(biāo)是課程設(shè)計(jì)的起點(diǎn)和歸宿。只有將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化為更具體的大觀念，才能將它落實(shí)在課堂教學(xué)。比如課程目標(biāo)“閱讀與鑒賞”提出“能區(qū)分寫實(shí)作品與虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說、戲劇等文學(xué)樣式”。我們知道，小說的本質(zhì)特點(diǎn)是敘述，當(dāng)然這個(gè)敘述是對(duì)虛構(gòu)故事的敘述，是現(xiàn)實(shí)生活的藝術(shù)再現(xiàn)。據(jù)此可以提取出“敘述、虛構(gòu)是小說的本質(zhì)特征”的大觀念。教師只有準(zhǔn)確把握了小說的基本特征，才能保證教對(duì)、教好。

2.從課程內(nèi)容中提取大觀念

新課標(biāo)六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群使課程內(nèi)容的組織呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)化和結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)，這一特征方便教師從中提取大觀念。如“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群指出要“感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位”。顯而易見，閱讀小說時(shí)，分析其塑造的形象、品味其語言，能更好地解讀作者的情感，從中可以提取出大觀念——“小說的審美價(jià)值通常表現(xiàn)在形象塑造、語言表達(dá)和情感體悟上”。

3.從學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中提取大觀念

學(xué)業(yè)質(zhì)量是課程目標(biāo)的具體化和細(xì)化，學(xué)業(yè)質(zhì)量描述不僅是學(xué)業(yè)水平測(cè)試的基本依據(jù)，也是學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)的基本依據(jù)，那么它也應(yīng)該是提取學(xué)科大觀念的依據(jù)。如關(guān)于文學(xué)作品“閱讀與鑒賞”的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)這樣描述：“能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言，通過圈點(diǎn)、批注等多種方法呈現(xiàn)對(duì)作品中語言、形象、情感、主題的理解?！苯處煆闹锌梢蕴崛〕龃笥^念——“關(guān)鍵詞句蘊(yùn)含著深層含義”“關(guān)鍵詞句能增強(qiáng)對(duì)形象塑造、語言表達(dá)、情感體悟和主題表達(dá)的理解”。

語文教師一定要有課標(biāo)意識(shí)，將課標(biāo)要求與單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)相結(jié)合，如此就可以提取出本單元的大觀念。

二、從教材中提取大觀念

教材是全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的載體，是大觀念教學(xué)的主要依據(jù)，也是學(xué)科大觀念提取的最主要來源。

1.從單元導(dǎo)語中提取大觀念

單元教學(xué)是結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)形式，單元導(dǎo)語是對(duì)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)的提示，它是提取整個(gè)單元大觀念最重要的參考依據(jù)。

比如，九年級(jí)下冊(cè)第二單元《孔乙己》等四篇小說，都是寫人的，人物刻畫各具特色，但風(fēng)格迥異。單元導(dǎo)語提出“要在梳理情節(jié)、分析人物形象的基礎(chǔ)上，對(duì)作品的內(nèi)容、主題有自己的看法，理解小說的社會(huì)意義。還要學(xué)習(xí)欣賞小說語言，了解小說多樣化的風(fēng)格”。本單元旨在培養(yǎng)學(xué)生欣賞小說的能力，核心內(nèi)容是理解小說主題、感受作品的社會(huì)意義，單元學(xué)習(xí)的主要路徑是品讀語言、解析人物。因此，教師可以從中提取出“生動(dòng)的語言可以刻畫出鮮活的人物形象，深刻揭示小說主題”的單元大觀念。

總之，從教材各個(gè)單元語文要素的角度提取大觀念，符合語文課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的要求，這是語文學(xué)科大觀念的最主要來源。

2.從課后習(xí)題中提取大觀念

課后習(xí)題，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，為教師教和學(xué)生學(xué)提供了方向。很多課后題都要求梳理小說故事情節(jié)，如《驛路梨花》要求學(xué)生思考：“下面的人物分別與小茅屋有過什么故事？誰是小茅屋的主人呢？”《智取生辰綱》要求“梳理小說的故事情節(jié)”?！段业氖迨逵诶铡芬蟆皬牟煌嵌仁崂碚n文的故事情節(jié)”。從以上題目可知，小說的主要功能是敘事，必須要有一個(gè)相對(duì)完整的故事（有開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）；一系列揭示人物性格，表現(xiàn)人與人之間、人與環(huán)境相互關(guān)系的具體事件構(gòu)成了情節(jié)，它強(qiáng)調(diào)的是敘事中的因果關(guān)系。據(jù)此，教師可提取大觀念——“小說最基本的元素是故事”“小說表達(dá)人物形象的基本元素是故事、情節(jié)”“小說一般可以分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分”“情節(jié)運(yùn)行能推動(dòng)故事的發(fā)展、揭示人物性格、表達(dá)主題”。

還有很多課后習(xí)題要求解讀人物。比如《孔乙己》第一題：“孔乙己是一個(gè)怎樣的人？”《我的叔叔于勒》第二題：“于勒是一個(gè)什么樣的人？”這類小說通常以人物為中心，而個(gè)性化人物性格的刻畫實(shí)際上是人類對(duì)人性認(rèn)識(shí)深化的產(chǎn)物。據(jù)此，我們可從中提取大觀念——“小說的典型特征是塑造人物、刻畫性格”“小說人物的性格都是極其有個(gè)性的”“人物形象能折射時(shí)代特征”。

3．從閱讀提示中提取大觀念

自讀課后的閱讀提示，能幫助學(xué)生深入理解文章、把握文章的重難點(diǎn)，這正是需要學(xué)生理解掌握的核心內(nèi)容，也是單元大觀念落實(shí)到每篇文章的重要載體。如《帶上她的眼睛》是一篇科幻小說，閱讀提示指出“科幻小說將科學(xué)與幻想結(jié)合起來，創(chuàng)造出一片奇妙而又合理的想象天地。課文也體現(xiàn)了這一特點(diǎn)”。據(jù)此，教師可以提取出“科幻小說是科學(xué)元素和人文思考的統(tǒng)一”的大觀念。

4.從單元教學(xué)內(nèi)容中提取大觀念

單元教學(xué)相同的內(nèi)容或不同的內(nèi)容都可以抽象出大觀念。如九年級(jí)上冊(cè)第六單元節(jié)選了《智取生辰綱》等四篇古代白話小說，通過學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)古代白話小說就是用盡可能通俗易懂的語言寫的小說，它的內(nèi)容更接近民眾的日常生活，行文更易懂，更容易為民眾喜愛和接受。據(jù)此可提取出大觀念——“古代白話小說常用簡(jiǎn)潔洗練的白描式語言，描繪出貼近生活的人物和情景，反映社會(huì)生活”。

上述四篇文章盡管同屬古代白話小說，但它們采用了不同的藝術(shù)手法。《智取生辰綱》圍繞生辰綱的爭(zhēng)奪，采用了明暗結(jié)合的雙線結(jié)構(gòu)；《范進(jìn)中舉》運(yùn)用夸張、對(duì)比修辭手法，以諷刺的筆法表現(xiàn)了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害；《三顧茅廬》運(yùn)用烘云托月的手法來刻畫人物，表現(xiàn)主題；《劉姥姥進(jìn)大觀園》通過雅與俗、莊與諧的對(duì)比手法，營(yíng)造出強(qiáng)烈的喜劇效果。據(jù)此，教師可以提取出“小說在創(chuàng)作手法和藝術(shù)風(fēng)格上會(huì)有很大差異”的大觀念。

三、從學(xué)習(xí)難點(diǎn)中提取大觀念

在“教學(xué)評(píng)一體化”中，要教、要學(xué)、要考的難點(diǎn)往往就是大觀念。比如學(xué)習(xí)小說，敘事視角就是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。敘事視角聯(lián)系著作品、作者和讀者，作品的獨(dú)特?cái)⑹乱暯潜磉_(dá)了作者對(duì)世界獨(dú)特的感受，讀者也通過獨(dú)特的敘事視角深入作品，體悟作者的情感。透徹理解敘事視角對(duì)初中生來說是有一定難度的。比如《我的叔叔于勒》通過一個(gè)未成年孩子的視角來講故事，表明本文學(xué)習(xí)的核心點(diǎn)是“少年敘事者”。善良的“我”表達(dá)了作者對(duì)人性的期望，意在寫出故事的深刻性：以“我”的視角講述故事，便于展現(xiàn)一個(gè)孩子的心理世界，意在寫出故事的真實(shí)性。教師可引導(dǎo)學(xué)生從少年敘事視角出發(fā)，研讀小說的情節(jié)、人物與主題，并理解少年敘事視角隱含意圖，因而可以把“敘事視角為敘事目的服務(wù)”“少年敘事視角能深刻而真實(shí)地反映社會(huì)”作為本文學(xué)習(xí)的大觀念。

四、從學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)容中提取大觀念

從結(jié)構(gòu)上來看，大觀念是螺旋上升的體系，同一概念前后銜接、迭代發(fā)展，因而要梳理歸納同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的共性和差異，厘清知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展路徑，從學(xué)習(xí)進(jìn)階內(nèi)容中提取大觀念。

比如，根據(jù)小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第八單元（復(fù)述故事）、四年級(jí)上冊(cè)第八單元（簡(jiǎn)要復(fù)述故事）、五年級(jí)上冊(cè)第三單元（創(chuàng)造性復(fù)述故事）的導(dǎo)讀要求，以及“交流平臺(tái)”建議，教師可以分別提取出復(fù)述、簡(jiǎn)要復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述的大觀念——“復(fù)述故事要忠于原文的主要信息”“簡(jiǎn)要復(fù)述課文，要抓住主要內(nèi)容，按順序、有詳略地進(jìn)行復(fù)述”“可以通過增加情節(jié)、變化敘述視角和情節(jié)順序復(fù)述故事”。又如，七年級(jí)下冊(cè)第三單元《賣油翁》課后要求“復(fù)述課文，盡量做到既貼近原文，又生動(dòng)形象”，這需要學(xué)生在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，想象人物的動(dòng)作、神態(tài)和心理。因此，教師可以提取關(guān)于復(fù)述的大觀念——“復(fù)述要忠于原文主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)加工和調(diào)整”。這樣，就從不同學(xué)段的進(jìn)階學(xué)習(xí)內(nèi)容中建構(gòu)了關(guān)于復(fù)述的系列大觀念。

總之，提取學(xué)科大觀念可以幫助教師更好地理解學(xué)科本質(zhì)，要求教師要深入研讀課標(biāo)，在單元視域下深度解讀教材，關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)的進(jìn)階發(fā)展，探索出更多語文學(xué)科大觀念的提取路徑。

（本文系2024年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“基于學(xué)生思維進(jìn)階的HOTS單元教學(xué)模式的實(shí)踐研究”的研究成果，課題編號(hào)：JCJYB2425010X13）

（責(zé)編 林嵐）