教育部《關(guān)于全面實施學(xué)校美育浸潤行動的通知》要求，將美育融入課堂教學(xué)，融入實踐活動，融入校園文化，融入社會生活，全面提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。本文以統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材為例，來談一談如何將美育融入語文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生健康向上的審美情趣。

一、從語言中感受美

義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習(xí)語言文字的過程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過程?！币虼?，語文教師要帶領(lǐng)學(xué)生在品讀中去感受美。

課文中，擬人化的表達(dá)增加了趣味性，能夠讓學(xué)生更容易與文本產(chǎn)生情感共鳴。如《四季》《青蛙寫詩》《雨點兒》等，學(xué)生通過分角色讀、男女生對讀、拍手讀、表演讀等多種形式，可以更好地體會其中的情感。比喻句能夠生動形象地描繪出事物的特點，《雪地里的小畫家》運用比喻的手法，形象地寫出了小動物在雪地里留下的不同腳印；《小小的船》抓住“月”與“小船”形狀相似的特點進(jìn)行比喻，增強了語言的生動性。學(xué)生在閱讀中理解比喻的修辭手法，可以更好地感受語言的魅力。

音韻美是詩歌重要的藝術(shù)特征，如《江南》一詩，學(xué)生在個人讀、分組讀、對讀、賽讀后的過程中，能夠更好地體會其中的音韻美，享受快樂的閱讀體驗。

二、從自然中欣賞美

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教科書中的課文多是以圖文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，生動的畫面、有趣的文字會引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然去欣賞美、體驗美。

教學(xué)《秋天》時，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，去欣賞秋天的美景，還可以組織學(xué)生制作葉畫，體驗秋天的美好；教學(xué)《四季》時，可結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生邊讀邊欣賞，還可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行表演誦，讓學(xué)生在誦讀表演中欣賞美。《小青蛙》《動物兒歌》《荷葉圓圓》等課文都充分展現(xiàn)了大自然的美，教師要引導(dǎo)學(xué)生在看、聽、讀、說中感受美、體驗美、熱愛美。

三、從情感中涵養(yǎng)美

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材的課文，處處洋溢著人性之美。如，希望自己快快長大卻又離不開父母的《大還是小》；在兒童的心中種下美好愿望的《我多想去看看》；為每個季節(jié)畫不同顏色太陽的《四個太陽》；由孤單到快樂生活的《樹和喜鵲》；表現(xiàn)積極樂觀生活態(tài)度的《怎么都快樂》；在爸爸的幫助下，小作者由膽小變勇敢的《夜色》；通過豐富的想象，傳遞關(guān)愛的《彩虹》……教師要引導(dǎo)學(xué)生體會文章的情感和內(nèi)涵，提高人文素養(yǎng)和美學(xué)素質(zhì)。

四、從傳統(tǒng)文化中傳承美

統(tǒng)編小學(xué)語文教科書中包含著豐富的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，是對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀教育的有效載體。

教材中的插圖，不僅能夠讓學(xué)生感受到中國傳統(tǒng)文化的魅力，還能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感和文化認(rèn)同感。如，以水墨畫為背景的《天地人》《金木水火土》，以京劇人物形象為插圖的《口耳目》，以傳統(tǒng)水墨畫配圖的《江南》《畫》，插圖以扇形圖畫呈現(xiàn)、文字內(nèi)容體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)蒙學(xué)讀物特點的《春夏秋冬》，插圖營造了正月十五孩子們猜燈謎氛圍的《猜字謎》……這些富含傳統(tǒng)文化元素的課文，教師在教學(xué)中可通過多種教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生將中華文化浸潤于心，樹立文化自信，承擔(dān)弘揚責(zé)任。

統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教科書共編排了13首古詩，在讀正確、讀通順、讀出節(jié)奏、讀出韻味、讀出畫面等的梯級目標(biāo)帶動下，教師要鼓勵學(xué)生多積累、多背誦，體驗詩詞之美。

五、從語感中表現(xiàn)美

讀好標(biāo)點符號。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在第一學(xué)段“閱讀與鑒賞”中提出這樣的要求：認(rèn)識課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點符號，在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。例如，《比尾巴》通過一問一答的形式，指導(dǎo)學(xué)生讀好問句。課堂上，可以采用范讀、接讀、男女生對讀、表演讀等形式，讓學(xué)生感受問號與句號語氣的不同?！秳游锿鯂_大會》一課要求讀出疑問句和感嘆句的語氣，可創(chuàng)設(shè)師生對話情境來引導(dǎo)學(xué)生讀好疑問語氣，感嘆句出現(xiàn)在狗熊4次發(fā)布通知的內(nèi)容上，可進(jìn)行對比讀，抓住關(guān)鍵詞重讀。

讀好長句子。一年級下冊第二單元的“學(xué)習(xí)要求”明確指出，在朗讀上，要繼續(xù)讀好詞語和句子的節(jié)奏，注意不要連讀、唱讀、讀破句。如，學(xué)了《四個太陽》后，教給了學(xué)生朗讀長句子的方法；在《端午粽》一文第二自然段的朗讀訓(xùn)練中，教師從粽子的色、香、味來引讀，教學(xué)生抓方位詞、關(guān)聯(lián)詞來停頓。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把長句進(jìn)行了分解，提高了語言表達(dá)能力。

讀好對話。有了前面讀好標(biāo)點、讀好長句子的積累，再進(jìn)行對話訓(xùn)練就有了一定的基礎(chǔ)。如教學(xué)《文具的家》，可利用插圖，讓學(xué)生觀察圖中人物動作、神態(tài)，聯(lián)系實際體會人物心理，從而讀好對話。

分角色朗讀。在進(jìn)行分角色朗讀課文時，教師要做好朗讀指導(dǎo)，由易到難，層層遞進(jìn)。以《要下雨了》一課為例，第一步讓學(xué)生正確、流利地朗讀課文，熟悉故事內(nèi)容；第二步指導(dǎo)讀好感嘆句、問句的語氣；第三步體會連續(xù)動詞，讀好長句子：第四步借助插圖和提示語，讀好對話：第五步分配好角色，進(jìn)行分角色朗讀訓(xùn)練。

學(xué)生在一次次的朗讀中學(xué)到了文化符號，在一次次的對話中獲得了情感體驗，在一次次的表演中展現(xiàn)了文化美感。

六、從想象中創(chuàng)造美

小學(xué)生具有較強的模仿能力，教師可讓學(xué)生對文中的句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行模仿，鼓勵學(xué)生大膽想象，嘗試表達(dá)創(chuàng)造，從而培養(yǎng)審美意識。

《四季》一文課后第二題提出了這樣的要求：你喜歡哪個季節(jié)？仿照課文說一說。課堂上，教師可設(shè)計讀、說、練、演等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗創(chuàng)作和分享的樂趣，提高語言表現(xiàn)力。讀一讀：選四個小組分別代表春夏秋冬進(jìn)行表演讀：說一說：選擇有代表性的事物說四季的特點：練一練：同桌交流，創(chuàng)編兒歌，在小組內(nèi)展示：演一演：小組推薦一個優(yōu)秀作品上臺展示。

綜上所述，統(tǒng)編小學(xué)語文一年級教材從內(nèi)容到形式都蘊含著許多美育元素和美育價值。教學(xué)中要深入挖掘、利用這些美育元素培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2024年度一般課題“五育融合視域下的美育浸潤實踐研究”的研究成果，課題編號：2024YB1081）

（責(zé)編 佳琪）