傳記文學具有定格歷史、啟迪人生、引導社會的功能。《紅燭于漪》的作者以時間軌跡為經，以反映名師人格力量的關鍵事件為緯，細編密織，縱橫延展，把于老師的生命成長置于時代滄桑巨變背景下，體現了大師的家國情懷，闡明了名師的精神底色——“一切為了民族”。作者把于老師的專業(yè)成長置于師愛超越親子之愛的前提下，聚焦師者仁心，詮釋了她“為了對祖國下一代負責”的職業(yè)精神。作者把于老師的使命擔當置于“生命與使命同行”的節(jié)奏之中，再現她“一生秉燭為教育”的奉獻情懷。

全書以“紅燭”為眼，取自于老師最喜愛的文學作品《紅燭》。詩中說道，“灰心流淚你的果，創(chuàng)造光明你的因”“莫問收獲，但問耕耘”，意喻教師職業(yè)燃燒自己、點亮學生的特點，折射了文學的巨大表現力與深遠影響力。我領悟到，當時已是耄耋高齡的于老師，之所以通過上海市教師學研究會，全力推動書香校園建設的深層動因。在中國人民眾志成城、團結一致開啟新征程、奮斗新時代的歷史時刻，《紅燭于漪》的出版彰顯出特別的意義。

《紅燭于漪》是一部教育專業(yè)領域的教科書，全書呈現一名教師從普通走向卓越的歷程，可謂中國教師的成長范本。于老師曾教了一段時間的歷史，因為工作需要，服從組織安排，改教語文，此后她用一生在尋找語文教學之門。所謂“門”即入口，“教然后知困”，迷茫之后的豁然開朗，就是“柳岸花明又一村”“知困然后自強也”，就是潛心鉆研不斷超越。于老師在前行路上不時自問：“你入門了沒有？”即使登堂入室，還在追問“‘堂’在哪里”“‘室’在哪里”，勤勉耕耘在語文教學的田野上，不懈的求索只為對得起學生，只為在教學中達到“語不驚人死不休”的效果。這就是中國教師的境界，是卓越教師的專業(yè)目標，也是有志成為優(yōu)秀教師的后來者可以重走的成長之路。

《紅燭于漪》是一部勵志讀本，全書流淌著中華兒女對祖國母親的拳拳之情，包含著對國家和民族的高度認同，深刻地體現了愛國主義精神。于老師生于積弱積貧的舊中國，成長在日新月異的新中國，融入偉大祖國走進新時代的號角之中，見證了中國的發(fā)展，演繹了“天下興亡，匹夫有責”的自覺擔當，綻放出人民國家人民建的赤子之情。偉大時代需要英雄。英雄，是他人眼中的高峰，是自己眼里的勞動者。書中引用于老師“一輩子做教師，一輩子學做教師”的金句，警醒著紅塵中忙碌穿行、獵取功利的人們，不忘初心，只為“培出慰藉的花兒，結出快樂的果子”。寧靜方能致遠，忠誠方顯格高，這應該是人的真面貌、真性情。

《紅燭于漪》又是一部為教育行業(yè)畫像的佳作。教育的美好在于開啟智慧，點亮人生，教育事業(yè)功在當代、利在千秋。書中以“師愛超越親子之愛”“珍愛學生因材施教”等豐富事例，向社會樹起了師者形象。于老師作為中國教師的杰出代表，自信地告訴社會，教育工作者當恪盡職守、為國育才，在落實“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”的戰(zhàn)略中無愧于國家的重托。

這部傳記鎖定了在茫茫的教師人海中最卓越、最年長的一位。于漪老師把生命融入使命，生命因頑強而勃發(fā)；于漪老師把信念融入事業(yè)，事業(yè)因奉獻而榮耀。于漪老師甘為紅燭，持續(xù)燃燒。

《紅燭于漪》是一曲獻給于漪老師的歌。“高山仰止，景行行止?！币驗樽冯S高尚，你也因此高尚；因為追隨人民教育家，學生喜歡的好教師將不斷涌現，學生更有獲得感，民族更有希望！

（摘自《新民晚報》，有刪改）

賞析

這則讀后感的構思堪稱典范。因為它能借助文題把作品創(chuàng)作的特點與對作品中人物的高度評價結合在一起，這類似記敘文的雙線索行文。從總體上看，作者先贊揚作品“以‘紅燭’為文眼”的構思框架，然后從“一部教育專業(yè)領域的教科書，全書呈現一名教師從普通走向卓越的歷程”“一部勵志讀本，全書流淌著中華兒女對祖國母親的拳拳之情”“一部為教育行業(yè)畫像的佳作”三個角度進行具體評價。在這些論述中，作者所感受的不僅僅是傳記文學本身，其中巧妙地穿插了于漪老師在這些方面體現的“崇高美德”，以及對我們的教育和啟示。可以說，讀這篇讀后感，我們不僅了解了原作的選材、構思、立意的巧妙，而且通過這些方面的解讀，全面地了解了于漪老師的教育觀、人生觀，即“紅燭”精神。這則讀后感的語言表達嚴謹暢達，富有情味，讀來容易讓人觸動，確實可以作為我們中學生學習借鑒的范本。