［摘 要］教師培訓(xùn)是縮短新教師職業(yè)適應(yīng)期、提升新教師專業(yè)能力的重要途徑。然而，當(dāng)前的中小學(xué)新教師培訓(xùn)在目標(biāo)、內(nèi)容、評價、效果等方面仍存在一些問題。OBE理念為中小學(xué)新教師培訓(xùn)提供了新的思路。柳州高級中學(xué)基于OBE理念，以新教師的專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，以解決問題為導(dǎo)向，以提升新教師專業(yè)能力為目標(biāo)，構(gòu)建了新教師培訓(xùn)模式，可作為其他學(xué)校借鑒的案例。

［關(guān)鍵詞］OBE理念；新教師培訓(xùn)；案例分析

［中圖分類號］" " G635" " " " " " " " ［文獻標(biāo)識碼］" " A" " " " " " " " ［文章編號］" " 1674-6058（2025）09-0070-04

隨著我國基礎(chǔ)教育的不斷發(fā)展，每年都有大批新教師加入中小學(xué)教師隊伍。對新教師而言，參加培訓(xùn)是縮短其職業(yè)適應(yīng)期、促進自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑，也是影響其未來職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵一步；對學(xué)校而言，教師隊伍是學(xué)校發(fā)展的基石，新教師的培養(yǎng)關(guān)系到學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。因此，新教師培訓(xùn)日益受到廣泛關(guān)注。

一、中小學(xué)新教師培訓(xùn)仍存在的問題

雖然中小學(xué)新教師培訓(xùn)已日益受到廣泛關(guān)注，但在當(dāng)前的培訓(xùn)實踐中仍存在一些不可忽視的問題：一是部分培訓(xùn)目標(biāo)與實際需求脫節(jié)，關(guān)注點在于“給教師什么”，而不是“教師得到什么”，過多關(guān)注教師的專業(yè)知識與技能，忽視了教師的個性化需求，對教師的情感、價值觀、發(fā)展規(guī)劃等方面的需求沒有引起重視；二是部分培訓(xùn)課程不能有效聚焦預(yù)期結(jié)果，內(nèi)容缺乏針對性和實效性，缺乏實際案例和可操作性，組織上案例分析、模擬操作等實踐環(huán)節(jié)不足，方法上缺乏模擬場景體驗，導(dǎo)致教師知識遷移和成果轉(zhuǎn)化效果不佳；三是部分培訓(xùn)評估形式缺乏靈活性，通常僅為培訓(xùn)總結(jié)體會、簡報等，缺乏教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實施、班級管理、科研素養(yǎng)等方面的成果產(chǎn)出，評估方式不夠多元化，通常為材料審核，缺乏對培訓(xùn)過程的多角度評價，難以進行綜合的考量；四是部分培訓(xùn)效果缺乏持續(xù)跟進，部分培訓(xùn)單位沒有定期、持續(xù)地對教師的培訓(xùn)效果進行跟蹤，對教師遇到的新問題難以提供進一步指導(dǎo)，教師前期取得的培訓(xùn)效果難以得到鞏固。

二、OBE理念及其對中小學(xué)新教師培訓(xùn)的啟示

（一）OBE理念概述

OBE（Outcome-Based Education）是以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向的教育理念，源于20世紀(jì)80年代美國對教育實用性以及成果重要性的反思。1981年，美國學(xué)者斯派蒂率先提出OBE理念，將其定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使其確保學(xué)生在未來生活中獲得實質(zhì)性成功的經(jīng)驗”。美國學(xué)者阿查亞在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上進行深入的探討，提出了OBE理念的四個基本原則：聚焦成果、反向設(shè)計、高度期許、擴展機會，并闡述了OBE理念實施教學(xué)的四個步驟：學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義—學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實現(xiàn)—學(xué)習(xí)產(chǎn)出的評估—學(xué)習(xí)產(chǎn)出的應(yīng)用。

OBE理念下，學(xué)校和教師要結(jié)合現(xiàn)實需求，明確學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，以最終學(xué)習(xí)成果為起點反向設(shè)計課程體系、開展教學(xué)活動，結(jié)合個性化培養(yǎng)方案，給予每一名學(xué)生平等的機會，讓每一名學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)自我價值，最終通過對預(yù)期結(jié)果的評價不斷改進原有的課程體系與教學(xué)活動。以學(xué)生為中心，基于成果導(dǎo)向的OBE理念在確保實現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的同時，也提高了教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量。這種新型的教育模式自提出以來，在歐美等許多國家得到廣泛運用，并取得了良好的效果。

（二）OBE理念對中小學(xué)新教師培訓(xùn)的啟示

1.培訓(xùn)產(chǎn)出的定義：充分的需求調(diào)研是基礎(chǔ)

OBE理念下的教師培訓(xùn)是圍繞預(yù)期的培訓(xùn)結(jié)果進行組織和開展的，因此，確定預(yù)期目標(biāo)是首要任務(wù)。中小學(xué)新教師培訓(xùn)的預(yù)期目標(biāo)不僅體現(xiàn)了社會對教師專業(yè)發(fā)展的要求，還體現(xiàn)了學(xué)校對教師崗位以及個人的需求。要對預(yù)期目標(biāo)有清晰的定位，必須建立在對多元需求進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上。首先，要從宏觀層面了解國家和地方教育發(fā)展對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，準(zhǔn)確把握方向；其次，要從學(xué)校層面了解教師所在不同崗位應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)與要求，了解學(xué)校對教師培訓(xùn)產(chǎn)出成果的期望；最后，要從新教師層面了解其相關(guān)知識儲備、能力基礎(chǔ)、教學(xué)經(jīng)驗等實際水平，精準(zhǔn)把握他們的培訓(xùn)需求。

2.培訓(xùn)產(chǎn)出的實現(xiàn)：適切的課程內(nèi)容是關(guān)鍵

根據(jù)OBE理念“反向設(shè)計、正向?qū)嵤钡恼n程設(shè)計模式，教師培訓(xùn)課程的開發(fā)應(yīng)以教師的學(xué)習(xí)成果為起點進行反向設(shè)計，圍繞教師對培訓(xùn)內(nèi)容的接受度與培訓(xùn)后行為的改進度進行建構(gòu)。若課程內(nèi)容與培訓(xùn)目標(biāo)、學(xué)習(xí)需求及其學(xué)習(xí)特點的匹配度高，則能夠最大限度地激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣和參與度，確保培訓(xùn)活動能夠圍繞培訓(xùn)目標(biāo)展開，有效實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，提升培訓(xùn)效果。可見，設(shè)適切的課程內(nèi)容是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的要素。設(shè)計課程內(nèi)容時，首先，要聚焦教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容和當(dāng)前教育教學(xué)改革的核心成果，確保課程內(nèi)容的時效性和實用性，幫助教師明確專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，找準(zhǔn)未來發(fā)展的方向；其次，強調(diào)教師的主體性，強化實踐環(huán)節(jié)，關(guān)注與教師實踐經(jīng)驗相關(guān)聯(lián)的具體問題，幫助他們掌握必備的知識與技能，實現(xiàn)知識遷移和技能提升；最后，結(jié)合教師的學(xué)習(xí)特點和成長發(fā)展規(guī)律，選用適合不同特點、不同發(fā)展程度的教師的培訓(xùn)內(nèi)容，注重培訓(xùn)課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)系和層級關(guān)系，要有利于教師形成有效的知識結(jié)構(gòu)，助推教師逐層持續(xù)發(fā)展。

3.培訓(xùn)產(chǎn)出的評估：科學(xué)的評價方式是保障

科學(xué)的評價方式對于培訓(xùn)產(chǎn)出至關(guān)重要，首先，它能夠確保評價活動緊密圍繞培訓(xùn)主題展開，可以更具針對性地衡量教師在培訓(xùn)中的進步和成長，從而使培訓(xùn)更具有效性；其次，對培訓(xùn)成果客觀、公正地評價，能增強教師的學(xué)習(xí)動力，從而提升培訓(xùn)效果；再次，科學(xué)的評價方式能為教師提供有針對性的反饋和改進建議，促進培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化，幫助教師不斷提升自己的能力和水平；然后，教師的反饋和評價結(jié)果能為優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容提供重要的參考，使其更符合自身發(fā)展需求和期望；最后，量化衡量評價結(jié)果的方式，可以讓培訓(xùn)組織者更直觀地了解培訓(xùn)的整體效果，從而為未來的培訓(xùn)規(guī)劃和改進提供數(shù)據(jù)支持。

4.培訓(xùn)產(chǎn)出的應(yīng)用：持續(xù)的跟蹤改進是必要

持續(xù)的跟蹤改進對于確保培訓(xùn)效果最大化、促進教師提升具有重要意義。第一，可以確保教師持續(xù)地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實際工作中，從而鞏固培訓(xùn)效果，確保培訓(xùn)效果的持久性；第二，可以幫助培訓(xùn)組織者發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中存在的問題，進而對培訓(xùn)內(nèi)容和方式進行優(yōu)化，確保后續(xù)的培訓(xùn)更加符合教師的需求；第三，可以了解培訓(xùn)成果在實際工作中的具體應(yīng)用情況，通過分析培訓(xùn)成果的轉(zhuǎn)化程度和效果，可以更加準(zhǔn)確地評估培訓(xùn)的針對性和實效性，為未來的培訓(xùn)提供有價值的參考；第四，定期評估教師的學(xué)習(xí)和應(yīng)用情況，可為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持，幫助他們不斷提升自己的能力和水平。

三、OBE理念在中小學(xué)新教師培訓(xùn)中的應(yīng)用案例

近年來，柳州高級中學(xué)基于OBE理念的視角，以新教師的專業(yè)發(fā)展需求為出發(fā)點，以解決問題為導(dǎo)向，以提升新教師專業(yè)能力為目標(biāo)，將教研與科研、培訓(xùn)與教學(xué)有機融合，構(gòu)建并實踐“研訓(xùn)一體”的新教師培訓(xùn)模式（如圖1）。該模式堅持目標(biāo)指向、產(chǎn)出導(dǎo)向、實踐引導(dǎo)三個原則，在真實的實踐中尋找與驗證解決問題的辦法，最終提升教師專業(yè)能力。

（一）培訓(xùn)產(chǎn)出的定義

1.全方位充分調(diào)研，摸清培訓(xùn)需求

（1）深入調(diào)研教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教師崗位要求

首先，深入解讀教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)文件，解讀教育部頒布的《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《教育部關(guān)于深化中小學(xué)教師培訓(xùn)模式改革" "全面提升培訓(xùn)質(zhì)量的指導(dǎo)意見》等相關(guān)文件，把握國家對中小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求、實施教育教學(xué)行為的基本規(guī)范和教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，明確國家和地方對中小學(xué)教師培訓(xùn)方式、內(nèi)容、管理等方面的要求，并以此作為確定培訓(xùn)目標(biāo)的主要依據(jù)；其次，從學(xué)校層面了解教師所在不同崗位應(yīng)達到的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，了解學(xué)校文化背景以及開展校本培訓(xùn)的環(huán)境、師資、課程等方面的條件。

（2）重點調(diào)研新教師個人成長需求

以從教經(jīng)歷三年內(nèi)的教師為對象，采用問卷調(diào)查、座談、訪談、集體教研、課堂觀察相結(jié)合的方法進行調(diào)研。調(diào)研涵蓋教師職業(yè)規(guī)劃、存在的困惑、面臨的挑戰(zhàn)、當(dāng)前能力水平、教學(xué)狀態(tài)、培訓(xùn)需求等方面的內(nèi)容，了解他們的實際情況和真實需求。調(diào)研定期開展，了解每個階段新教師對培訓(xùn)工作的意見和建議，并在每項培訓(xùn)結(jié)束后及時進行滿意度調(diào)查。

2.以多元需求為基礎(chǔ)，確定多維培訓(xùn)目標(biāo)

通過多方調(diào)研，有機整合需求，確定新教師培訓(xùn)的目標(biāo)，分為長遠目標(biāo)、短期目標(biāo)、實踐目標(biāo)三種。長遠目標(biāo)確定為十年成才挑大梁；短期目標(biāo)從師德、理念、知識、能力四個維度確定為通過三年遞進式培訓(xùn)，使新教師遵守職業(yè)道德規(guī)范，掌握教育教學(xué)理論，習(xí)得學(xué)科教學(xué)基本方法，形成學(xué)科教學(xué)基本能力，堅定教育理想信念，達到“師德規(guī)范、專業(yè)合格、教學(xué)達標(biāo)”的培養(yǎng)目標(biāo)，讓其三年后能順利出師，五年后成為業(yè)務(wù)骨干；實踐目標(biāo)確定為參與1項科研課題，每年上1節(jié)公開課、命制1份綜合練習(xí)卷，每學(xué)期完成1篇科研論文，每月聽15節(jié)課以上，在校內(nèi)優(yōu)質(zhì)課、教學(xué)技能、教學(xué)設(shè)計、學(xué)科專業(yè)知識考試、講題板書評比等活動中各獲一等獎1次。

（二）培訓(xùn)產(chǎn)出的實現(xiàn)

1.聚焦目標(biāo)，構(gòu)建課程模塊

培訓(xùn)課程分為理念認同、黨性修養(yǎng)、政治素養(yǎng)、團隊合作、教學(xué)能力、職業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識、管理能力8個模塊，分兩個階段具體實施。

第一階段：以職業(yè)道德規(guī)范、教育教學(xué)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、教學(xué)基本功、學(xué)校各項工作常規(guī)為主開展入職通識教育課程培訓(xùn)。

第二階段：圍繞師德師風(fēng)、專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力、科研素養(yǎng)等研訓(xùn)要素，實施在崗分類研訓(xùn)。

2.多措并舉，組織培訓(xùn)活動

（1）發(fā)展驅(qū)動，開展引領(lǐng)式培訓(xùn)。第一，開展崗前培訓(xùn)，指導(dǎo)新教師根據(jù)學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展方向，結(jié)合自身情況作好職業(yè)生涯規(guī)劃；第二，配備教學(xué)、德育、學(xué)科競賽等不同領(lǐng)域的導(dǎo)師，通過導(dǎo)師“傳、幫、帶”的全方位引領(lǐng)，促進個性化發(fā)展；第三，鼓勵新教師參加學(xué)歷提升、能力提升等培訓(xùn)，促進專業(yè)能力持續(xù)提升。

（2）多方聯(lián)動，開展常態(tài)化培訓(xùn)。年級部、科研處、教務(wù)處、政教處等各部門以及各教研組、備課組多級聯(lián)動，協(xié)同發(fā)力，點面結(jié)合，開展常態(tài)化研訓(xùn)活動，如每月1次集中主題培訓(xùn)、教研組活動，每周1次班主任培訓(xùn)、備課組集體研修活動等。

（3）比賽帶動，開展激勵式培訓(xùn)。開展校內(nèi)教學(xué)基本功、教學(xué)技能、教育技術(shù)、教學(xué)研究、德育管理五大類別的比賽，組織新教師參加校外各級各類比賽，以此為契機，通過“榜樣示范+互動研討+課堂研磨+專家引領(lǐng)+自我反思”的方式，開展“賽—研—訓(xùn)”一體化實踐活動。

（4）研究推動，開展探究式培訓(xùn)。以課堂、課例、課題為載體，聚焦具體問題，開展主題教研、微課題研究、優(yōu)質(zhì)課研習(xí)、學(xué)科基地研討等校本研修活動，在訓(xùn)中收獲、在研中反思、在教中實踐。

（三）培訓(xùn)產(chǎn)出的評估

1.構(gòu)建多元的評價維度

通過以下四個維度對培訓(xùn)效果進行評價，一是學(xué)習(xí)成果，評估新教師對專業(yè)知識、教學(xué)理論、教學(xué)技能等方面知識的掌握和課堂管理、教學(xué)創(chuàng)新等技能提升情況；二是行為改變，評估教師是否能將所學(xué)知識應(yīng)用到實際教學(xué)中，觀察教師培訓(xùn)后工作態(tài)度的變化；三是反饋意見，包括教師對培訓(xùn)項目、培訓(xùn)講師、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法等方面的滿意度；四是成果轉(zhuǎn)化，評估教師在培訓(xùn)后的教學(xué)業(yè)績，考查培訓(xùn)對新教師個人成長、職業(yè)發(fā)展以及對學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的影響。

2.選擇合理的評價方法

采用量化評估、質(zhì)量評估和對比評估等評價方法評估培訓(xùn)效果。量化評估方面，通過考試、測試、問卷調(diào)查等方式收集數(shù)據(jù)，進行量化分析，評估新教師的知識技能掌握程度、對培訓(xùn)的滿意度；質(zhì)量評估方面，通過課堂觀察、訪談等方式收集數(shù)據(jù)，分析新教師的教學(xué)行為改變情況，通過新教師的培訓(xùn)總結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)反思等材料，了解其培訓(xùn)收獲；對比評估方面，對比參訓(xùn)教師在培訓(xùn)前后的表現(xiàn)、不同參訓(xùn)教師之間的表現(xiàn)，評估培訓(xùn)對教師個體的影響。

（四）培訓(xùn)產(chǎn)出的應(yīng)用

1.進行持續(xù)的跟蹤評估

對培訓(xùn)目標(biāo)的達成度進行定期評價，持續(xù)跟蹤新教師對培訓(xùn)成果的應(yīng)用情況和存在的問題，為教師提供有針對性的改進建議；建立有效的反饋機制，通過座談會、集體教研活動、專題研討沙龍等方式，收集新教師的意見和建議，及時改進后續(xù)培訓(xùn)方案。

2.強化學(xué)習(xí)成果的實踐應(yīng)用

通過教學(xué)觀摩、課例分析、模擬教學(xué)等方式，讓新教師將培訓(xùn)中學(xué)到的知識和技能轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)能力，在實踐中不斷探索，在團隊的協(xié)助下發(fā)現(xiàn)自身的問題和不足，為后續(xù)的學(xué)習(xí)改進提供依據(jù)。

3.提供持續(xù)的專業(yè)發(fā)展支持

建立新教師專業(yè)發(fā)展檔案，記錄新教師的成長軌跡，包含培訓(xùn)經(jīng)歷、教學(xué)成果、科研成果、教學(xué)獎勵等方面的內(nèi)容，為教師的職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展提供有力的支持；提供在線課程、教學(xué)資源平臺等多樣化的學(xué)習(xí)資源，滿足教師的個性化發(fā)展需求；強調(diào)集體培養(yǎng)的力量，加強教師間的交流與合作，以團隊互助、導(dǎo)師帶徒、名師引領(lǐng)等方式促進教師共研、共享、共成長。

基于OBE理念的中小學(xué)新教師培訓(xùn)模式，以培訓(xùn)成果產(chǎn)出為導(dǎo)向，尊重教師內(nèi)心需求，遵循教師認知規(guī)律，精準(zhǔn)設(shè)計培訓(xùn)課程內(nèi)容，重視培訓(xùn)活動的實踐性，切實提升新教師的培訓(xùn)獲得感和培訓(xùn)效果，為中小學(xué)構(gòu)建教師校本培訓(xùn)新模式提供新的視角。

［" "參" "考" "文" "獻" "］

［1］" 任家熠，吳國帥.OBE教育理念視域下的教師培訓(xùn)課程設(shè)計實踐與反思［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（9）：9-13.

［2］" 滕飛.反向設(shè)計：教師培訓(xùn)課程開發(fā)的有效路徑［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（8）：11-15.

［3］" 胡林，王慧，蔡忻茹.新教師培訓(xùn)模式的問題與實踐探索［J］.教育科學(xué)論壇，2022（17）：3-6.

［4］" 郭超.基于OBE理念的Z公司員工培訓(xùn)體系優(yōu)化研究［D］.武漢：湖北工業(yè)大學(xué)，2021.

［5］" 申天恩，洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念［J］.高校教育管理，2016（5）：47-51.

（責(zé)任編輯" " 黃" " 曉）