引言：學(xué)習(xí)單即學(xué)習(xí)任務(wù)單，是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中一種新的教學(xué)方法，通過學(xué)習(xí)單的運(yùn)用，能夠?qū)⒔虒W(xué)目標(biāo)直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，轉(zhuǎn)化為學(xué)生具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而引導(dǎo)學(xué)生開展系統(tǒng)、高效的學(xué)習(xí)。在大單元教學(xué)視域下，學(xué)習(xí)單教學(xué)方法發(fā)揮著更大的作用，因此下面將對小學(xué)語文學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用進(jìn)行探究。

一、注重單元整體性， 制訂教學(xué)目標(biāo)

基于大單元教學(xué)理念，在小學(xué)語文教學(xué)中運(yùn)用學(xué)習(xí)單教學(xué)方法，應(yīng)當(dāng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，注重教學(xué)開展的整體性。教師在制訂教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)單內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，應(yīng)當(dāng)按照確定預(yù)期目標(biāo)、確定合適的評估標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)的內(nèi)容及順序開展，把握大單元內(nèi)核，將大單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，選擇合適的教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)，從而科學(xué)地對學(xué)習(xí)單進(jìn)行設(shè)計(jì)。

教師應(yīng)當(dāng)從單元目標(biāo)角度來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，推動大單元教學(xué)的開展。部編版教材內(nèi)容符合大單元教學(xué)的使用需求，有明確的單元教學(xué)導(dǎo)讀內(nèi)容，但是在進(jìn)行單元目標(biāo)設(shè)計(jì)時，不應(yīng)當(dāng)局限于單元導(dǎo)讀，直接照搬單元導(dǎo)讀來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)結(jié)合單元導(dǎo)讀，分析學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，考慮單元內(nèi)具體知識內(nèi)容，科學(xué)制訂單元目標(biāo)與學(xué)習(xí)單。

例如，在部編版四年級上冊第一單元中，其單元導(dǎo)讀為“邊讀邊想象畫面，感受自然之美；推薦一個好地方，寫清楚推薦理由”。本單元課文《觀潮》《走月亮》等都是描寫自然景色的，單元導(dǎo)讀的內(nèi)容指向?qū)W生想象力與景色描寫能力的培養(yǎng)，但是如果在學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)中，僅僅體現(xiàn)學(xué)生想象力與景色描寫能力的培養(yǎng)，未免過于“單薄”，學(xué)習(xí)單內(nèi)容不夠具體，學(xué)生也難以找到學(xué)習(xí)的方向。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時候，應(yīng)當(dāng)依據(jù)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，分析學(xué)生當(dāng)前實(shí)際學(xué)習(xí)情況，細(xì)致地設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。如基于大單元教學(xué)理念，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，教師可以這樣制訂學(xué)習(xí)單：（一）閱讀課文，借助工具書掃除閱讀障礙；（二）閱讀單元課文，了解不同課文是如何描繪景色的；（三）梳理課文，分析這幾篇課文中都運(yùn)用了哪些寫作方法；（四）嘗試運(yùn)用課文中的景色描寫法，來寫一些自己見過的美景。通過細(xì)致的學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，從整個單元角度促進(jìn)學(xué)生開展學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握與語文素養(yǎng)的提升。

二、豐富學(xué)習(xí)單類型，發(fā)揮應(yīng)用價值

教師在應(yīng)用學(xué)習(xí)單的時候，可以使用多種類型的學(xué)習(xí)單來提升教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)習(xí)單的教育價值?；诖髥卧虒W(xué)理念，教師可以將學(xué)習(xí)單分為課前自主學(xué)習(xí)類、課中探究類、課后延學(xué)類，結(jié)合單元教學(xué)具體內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)不同階段的學(xué)習(xí)單，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)單的教學(xué)價值。

學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)是非常重要的，關(guān)系著學(xué)生的課中學(xué)習(xí)效率與課堂教學(xué)效果，通過學(xué)生系統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)，能夠讓學(xué)生初步認(rèn)知新知識，幫助學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，避免學(xué)生因?qū)χR點(diǎn)過于陌生造成聽課效率低。教師在設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單的時候，可以從閱讀學(xué)習(xí)與資料收集兩方面入手，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力與資料收集能力的提升。例如教師在教學(xué)四年級下冊第五單元的時候，就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)單元預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，如針對《記金華的雙龍洞》這篇課文，學(xué)習(xí)單內(nèi)容可以設(shè)計(jì)為：借助工具書掃除字詞障礙；閱讀課文，了解作者是如何描寫金華雙龍洞的景色的；金華雙龍洞都有哪些景色；閱讀課文后，你印象最深的景色是哪個。同時，在學(xué)習(xí)單中，也應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生針對單元中的課文，自主去查作者資料、寫作背景，以及《海上日出》《記金華的雙龍洞》《頤和園》等文章中的景色，初步了解這些景色。

教師在制訂單元學(xué)習(xí)單的時候，可以將預(yù)習(xí)內(nèi)容細(xì)化，并設(shè)定總體學(xué)習(xí)目標(biāo)。如在四年級下冊第五單元教學(xué)中，教師可以先依據(jù)不同的課文內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容。以《記金華的雙龍洞》為例，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單內(nèi)容：分析作者描繪金華雙龍洞的順序以及作者看到的景象，結(jié)合作者描寫順序繪制游覽的線路圖，介紹不同景色的特點(diǎn)。同時《海上日出》與《頤和園》也可以這樣設(shè)計(jì)，最后教師在學(xué)習(xí)單中設(shè)計(jì)總的學(xué)習(xí)任務(wù)，如：了解課文描寫景物的順序方法，學(xué)習(xí)按瀏覽順序描寫景物等，從而促進(jìn)學(xué)生語文能力的提升。

在完成課堂學(xué)習(xí)之后，引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固是非常重要的，通過學(xué)習(xí)單的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生明確課后學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生高效地開展課后學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時候，應(yīng)當(dāng)豐富學(xué)習(xí)單任務(wù)的形式，將書面任務(wù)與實(shí)踐任務(wù)相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。例如，教師在教學(xué)三年級下冊第三單元的時候，就可以設(shè)計(jì)課后延學(xué)學(xué)習(xí)單：鞏固單元學(xué)習(xí)的生字詞，掌握其寫法與用法，完成相應(yīng)的習(xí)題；依據(jù)課文中的小故事，與小組成員開展角色扮演活動，設(shè)計(jì)角色形象與動作，可以適當(dāng)對內(nèi)容進(jìn)行改編；通過學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，并引導(dǎo)學(xué)生通過表演實(shí)踐，提升創(chuàng)新能力與語言能力。

三、結(jié)語

總的來說，大單元視域下小學(xué)語文學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)，教師應(yīng)當(dāng)深入理解大單元教學(xué)理念與學(xué)習(xí)單教學(xué)方法，注重學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì)的整體性，并結(jié)合不同種類的學(xué)習(xí)單，挖掘?qū)W習(xí)單教育價值，從而促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)效果的提升。