猜想即猜測和想象，它與物理學的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。在物理學史上有很多偉大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)都是源于猜想，都是在猜想的基礎(chǔ)上經(jīng)過眾多的實踐、實驗上升為理論的。沒有大膽的猜想就不會發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，沒有大膽的猜想就不會誕生相對論，沒有大膽的猜想就不會提出核式結(jié)構(gòu)模型，沒有大膽的猜想就不會建立量子力學，沒有大膽的猜想就不會揭示光的本質(zhì)……牛頓曾說過：“沒有大膽的猜想，就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)?！笨梢姡孪雽ξ锢韺W發(fā)展的推動作用是不可估量的。

新課程倡導探究式教學，探究式教學的目的就是要培養(yǎng)學生終身學習的習慣和意識，培養(yǎng)學生的自主學習的能力?！读x務(wù)教育物理課程標準》指出，科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。在科學探究過程中，首先就要猜想，在此基礎(chǔ)上再設(shè)計實驗方案?？梢?，猜想這一步有著舉足輕重的作用。在初中物理教學中，猜想無處不在，無時不有。在教學中，讓學生適時進行猜想就顯得格外重要。

在實際教學中，學生猜想的結(jié)果往往出乎人的意料。比如在探究滑動摩擦力大小影響因素的過程中，學生不僅猜想可能與重力大小有關(guān)，可能與速度大小有關(guān)，可能與接觸面的面積有關(guān)，可能與物體的質(zhì)量有關(guān)，可能與物體的密度有關(guān)，可能與物體的形狀有關(guān)等。有一部分學生不假思索，凡是他們想到的，都認為是影響滑動摩擦力大小的因素。由于課堂教學時間有限，不可能通過實驗來對猜想一一驗證。為了避免學生猜不準或者把握不住重點，在教學中，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學生的猜想能力。

那么，在物理教學中，如何使猜想更接近于結(jié)果呢？這就要教給學生一些正確的猜想方法。

首先，要讓學生有一定的生活經(jīng)驗和做好知識準備。猜想不是憑空臆想，而是對已有知識進行加工、處理的過程，如果學生頭腦中沒有類似的現(xiàn)象，他們是很難猜想出來的。比如在探究凸透鏡成像規(guī)律時，如果學生對照相機照相時得到清晰理想像的做法有所了解，那么就很容易猜想出結(jié)論：要得到不同的像，可能要改變焦距。如果學生對能量轉(zhuǎn)化特別是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能的知識理解不透徹，恐怕很難猜想出熱機的工作原理。在平時的教學中，教師要讓學生多留心觀察生活中的物理現(xiàn)象，這不僅符合“從生活走向物理，從物理走向生活”理念，也能讓學生積累豐富的生活經(jīng)驗，對于物理教學特別是探究活動的開展是大有裨益的。

其次，在猜想的過程中，教師要引導好猜想方向。課堂上的猜想過程應(yīng)當由教師的啟發(fā)而產(chǎn)生的，并由教師引導猜想的方向，這樣才能使學生明確研究目的。當然，教師也不能時時事事都幫助學生，否則就無法體現(xiàn)學生的自主性和主體性，同時又會影響學生的發(fā)展。

最后，介紹給學生一些有效的猜想方法。1.類比猜想法：根據(jù)兩個對象之間的相似性，把信息從一個對象遷移到另一個對象的一種推理方法。如密度和比熱容都是物質(zhì)的特性，可將其類比，讓學生猜想比熱容的用途，學生就很容易猜出可用來鑒別物質(zhì)。再如，教學電學中重要的概念電壓時，由于它很抽象，需要在今后的學習中逐步加深理解，因而在教學中，結(jié)合水流形成的原因是由于水壓，電流和水流的形成類似，學生即可類比猜想出電流的形成是由于電壓。2.聯(lián)系猜想法：借助以前與之有直接或間接聯(lián)系的其他物理問題或知識。如在學習功率一節(jié)，讓學生猜想如何比較一個力做功快慢時，可聯(lián)系比較物體運動快慢的方法，學生就會豁然開朗，猜想到可用單位時間內(nèi)完成做功的多少來比較。3.歸納猜想法：通過某類物理對象中個別對象具有的屬性，猜想該對象全體都具有這種屬性。如在教學降低溫度是使氣體液化的一種方式時，可引導學生根據(jù)生活中常見的液化現(xiàn)象歸納猜想提出來。4.逆向猜想法：從結(jié)論或現(xiàn)象開始，到這思考問題，反向分析，來探究成因或條件。如探究影響滑輪組機械效率的因素時，從機械效率的計算公式入手，分析有用功和總功分別包含哪些部分，找到S和h的關(guān)系，就可找到影響機械效率的因素。

在物理教學和最前沿的研究工作中，很大一部分要花在猜想上。作為探究過程一個重要的環(huán)節(jié)，猜想在教學中的地位更是極其重要的。在物理教學中，我們要注重培養(yǎng)學生的猜想能力，要讓學生在前人走過的足跡上，親身體驗探究過程與方法。