摘要：隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的推進(jìn)，職業(yè)院校正如火如荼地進(jìn)行智慧職業(yè)教育改革的探索。通過調(diào)查研究，歸納總結(jié)出智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)狀中存在智慧教學(xué)資源“知識(shí)過載”嚴(yán)重、教師為炫技而使用技術(shù)、學(xué)生知識(shí)整合能力不強(qiáng)、數(shù)據(jù)保護(hù)力度不足四大主要問題。探究進(jìn)行歸因分析，提出合理構(gòu)建智慧教學(xué)資源、提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)能力、制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案、強(qiáng)化智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)保護(hù)力度的解決策略，為職業(yè)院校學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的智慧教育體驗(yàn)，共同推進(jìn)職業(yè)院校智慧教學(xué)的健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育數(shù)字化；職業(yè)院校；智慧教學(xué)

中圖分類號(hào)：G719.21 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-4289（2025）04-0040-04

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教育教學(xué)形式也隨之發(fā)生巨大變革。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育改革的戰(zhàn)略性選擇，職業(yè)教育面臨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的雙重挑戰(zhàn)，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)具有時(shí)代創(chuàng)新精神的大國工匠、能工巧匠、高技能人才重任。因此，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，進(jìn)行職業(yè)院校智慧教學(xué)的探索有著重要意義。

一、智慧教學(xué)

（一）智慧教學(xué)概述

智慧教學(xué)是一種以教育教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用先進(jìn)信息技術(shù)手段，以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量為主要目標(biāo)的現(xiàn)代化教學(xué)模式。其根本目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展，培養(yǎng)智慧型人才。智慧教學(xué)實(shí)質(zhì)是教學(xué)的智慧化，不僅指教學(xué)方式和教學(xué)資源的智慧化，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的智慧化。智慧教學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等信息技術(shù)和智能化硬件，將課前、課中、課后的教與學(xué)一體化、平臺(tái)化、自助化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)全過程的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化。目前，在職業(yè)院校中常見的智慧教學(xué)應(yīng)用場(chǎng)景有一體化智慧教學(xué)平臺(tái)、智慧教室、仿真實(shí)訓(xùn)室、AR＼VR教學(xué)用具等，還有各種智慧教學(xué)軟件、智慧教學(xué)資源等，助力職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

教學(xué)的智慧化，包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的智慧化，師生能夠方便快捷地獲取大量?jī)?yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，也可以依據(jù)實(shí)際需求合理安排教學(xué)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，提高教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，從而提升職業(yè)院校學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，適應(yīng)高速發(fā)展的社會(huì)對(duì)高技能人才的需求。

（二）智慧教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

智慧教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)方式有著巨大的差異。傳統(tǒng)教學(xué)方式以教師作為教學(xué)的中心，注重教學(xué)內(nèi)容的傳授效果，學(xué)生缺乏探究機(jī)會(huì)，被動(dòng)地接受知識(shí)。此外，師生之間互動(dòng)較少，課堂氛圍較為沉悶。智慧教學(xué)以規(guī)?；虒W(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)相結(jié)合，支撐探究式、啟發(fā)式、討論式、合作式等多種以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的智慧化。智慧教學(xué)提倡以學(xué)習(xí)者為中心，依托新一代信息技術(shù)和智能化硬件，能夠全面實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、評(píng)估、反饋教學(xué)過程，教師可以根據(jù)反饋數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)因材施教。此外，智慧教學(xué)注重教學(xué)實(shí)施的過程性，依托智慧教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氛圍輕松愉悅，能較好提升教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、智慧教學(xué)在職業(yè)院校的教學(xué)現(xiàn)狀研究

在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫中以“智慧教學(xué)”和“職業(yè)教育”作為關(guān)鍵字進(jìn)行主題搜索，共檢索出文獻(xiàn)558篇。經(jīng)過整理分析，這些文獻(xiàn)主要可以分為三類，一是關(guān)于智慧教學(xué)模式在職業(yè)院校中的研究探索；二是智慧教學(xué)在職業(yè)院校某門課程中的應(yīng)用研究；三是職業(yè)院校智慧教學(xué)平臺(tái)的構(gòu)建與應(yīng)用研究。雖然，目前學(xué)者們?cè)诼殬I(yè)院校推進(jìn)智慧教學(xué)策略方面的研究不多，但這些文獻(xiàn)資料也為后續(xù)開展智慧教學(xué)在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀研究提供了扎實(shí)的研究基礎(chǔ)。

（一）智慧教學(xué)在職業(yè)院校的應(yīng)用現(xiàn)狀

隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，職業(yè)院校教師開始積極學(xué)習(xí)新技術(shù)，逐漸將信息技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)，進(jìn)行實(shí)踐探索，以期提高師生間的互動(dòng)性和課堂的趣味性，提升教學(xué)效果和質(zhì)量。宋永磊等人提出通過AIGC重塑信息資源服務(wù)的新形態(tài)，優(yōu)化資源供給結(jié)構(gòu)以及推進(jìn)數(shù)智化教學(xué)場(chǎng)景建設(shè)，智能生成滿足職業(yè)院校師生需要的教學(xué)資源。李青等人探討了智慧教學(xué)在中高職銜接護(hù)理專業(yè)的應(yīng)用研究，通過聯(lián)合視頻反饋教學(xué)法探索智慧教學(xué)在社區(qū)健康服務(wù)課程中的應(yīng)用效果。李博對(duì)智慧教育環(huán)境下高職實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建進(jìn)行了研究，提出從智慧教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)、智慧網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)、智慧學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求分析、智慧教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)置、智慧教學(xué)手段應(yīng)用、智慧教學(xué)評(píng)價(jià)反饋入手，完善課堂教學(xué)體系，構(gòu)建以智慧教育為基礎(chǔ)的高職實(shí)訓(xùn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

為深層次了解智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)狀，筆者對(duì)四川省不同區(qū)域7所中高職院校39位教師和8位負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)的工作人員進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來越多職業(yè)院校已經(jīng)意識(shí)到教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的重要性，開始組織教師進(jìn)行各類信息技術(shù)賦能培訓(xùn)；部分職教教師能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)新技術(shù)（如AI人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等）運(yùn)用于教學(xué)課堂、虛擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠身臨其境感受知識(shí)、掌握知識(shí)；部分教師關(guān)注最新科學(xué)技術(shù)，重視教學(xué)創(chuàng)新性，能夠與時(shí)共進(jìn)，通過先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)來豐富教學(xué)課堂，點(diǎn)燃學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；此外，還有部分教師才開始嘗試實(shí)施智慧教學(xué)，他們會(huì)在教學(xué)實(shí)施中使用一些簡(jiǎn)單的技術(shù)手段來增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)，但還不能夠靈活自如地在課堂實(shí)施智慧教學(xué)，在優(yōu)化改進(jìn)教學(xué)方法和整合教學(xué)資源方面還有待加強(qiáng)。

（二）智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用中存在的問題

智慧教學(xué)給教育教學(xué)帶來了諸多的優(yōu)勢(shì)，但也面臨著一些嚴(yán)峻的問題和挑戰(zhàn)。通過前期調(diào)查，整理歸納出智慧教學(xué)在當(dāng)前職業(yè)院校應(yīng)用中存在以下四個(gè)主要問題。

1．職業(yè)院校智慧教學(xué)資源：“知識(shí)過載”嚴(yán)重

當(dāng)前大部分職業(yè)院校的智慧教學(xué)資源中存在“知識(shí)過載”的情況。“知識(shí)過載”主要表現(xiàn)為對(duì)知識(shí)的重復(fù)開發(fā)，如大量同質(zhì)的在線課程、數(shù)字教材等，其內(nèi)容重復(fù)度高，本質(zhì)上不僅沒有拓寬學(xué)生的知識(shí)面，反而還給學(xué)生增加了額外的學(xué)業(yè)任務(wù)。智慧教學(xué)目標(biāo)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展和對(duì)智慧型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)以及課程目標(biāo)應(yīng)與之保持一致。知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新是職業(yè)院校圍繞智慧教學(xué)目標(biāo)開展課程的首要前提。但在職業(yè)院校實(shí)際教學(xué)中，很多智慧教學(xué)課程只是簡(jiǎn)單對(duì)知識(shí)進(jìn)行無意義的重復(fù)開發(fā)，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，與智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)智慧化、個(gè)性化學(xué)習(xí)的理念相偏離，與原有促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展目標(biāo)背道而馳。這類背離智慧教學(xué)目標(biāo)的課程，忽視了對(duì)知識(shí)內(nèi)容的創(chuàng)新，造成“知識(shí)過載”的現(xiàn)象。由于這類智慧教學(xué)課程過分注重吸引學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、認(rèn)知發(fā)展特性等要素來設(shè)計(jì)具體課程內(nèi)容，因此，想要利用智慧教學(xué)拓寬學(xué)習(xí)者知識(shí)廣度的愿景并未如愿。

2．職業(yè)院校教師：為炫技而使用技術(shù)

在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教學(xué)形式也隨之變得豐富多彩，“炫技”現(xiàn)象層出不窮，但教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意。究其原因是教師對(duì)知識(shí)加工不當(dāng)，或是對(duì)知識(shí)加工僅停留于知識(shí)表層。相關(guān)學(xué)者指出，智慧教學(xué)中，有的教師使用炫酷技術(shù)教授知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)如同觀看電影。學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)僅停滯在對(duì)其進(jìn)行表層加工，并未能深層次理解消化知識(shí)，長(zhǎng)此以往，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去原有的好奇心和求知欲。對(duì)其進(jìn)行歸因分析，是教師在教學(xué)中未能運(yùn)用好信息技術(shù)。在實(shí)施智慧教學(xué)中，技術(shù)的過度濫用造成人被技術(shù)的反支配，例如，頻繁利用電子設(shè)備呈現(xiàn)課程知識(shí)，雖加快了教學(xué)進(jìn)度，但學(xué)生不能深入理解掌握知識(shí)。此外，有的教師過多地考慮如何利用信息技術(shù)呈現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容，卻忽視了利用信息技術(shù)去輔助學(xué)習(xí)者建立知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，加深學(xué)習(xí)者對(duì)重難知識(shí)點(diǎn)的理解。由于這類教學(xué)對(duì)知識(shí)呈現(xiàn)形式過于“豐富多彩”，但對(duì)技術(shù)應(yīng)用卻缺乏深度思考，導(dǎo)致技術(shù)與教學(xué)相分離，阻礙了知識(shí)的深度加工，讓本應(yīng)高質(zhì)的智慧教學(xué)變相成“為炫技而使用技術(shù)”的低質(zhì)教學(xué)。

3．職業(yè)院校學(xué)生：“轉(zhuǎn)識(shí)成智”能力不足

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，各種類型的智慧化教學(xué)軟件層出不窮，知識(shí)呈現(xiàn)形式也與之變得零散無序。雖然職業(yè)院校學(xué)生可以使用數(shù)字化設(shè)備獲得豐富的學(xué)習(xí)資源，但還不能完成“轉(zhuǎn)識(shí)成智”的目標(biāo)。大量零碎知識(shí)的涌現(xiàn)會(huì)增加學(xué)習(xí)者的認(rèn)知處理負(fù)擔(dān)，如果想要進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力去篩選、整合相關(guān)知識(shí)，使得這些零散雜亂的知識(shí)之間產(chǎn)生邏輯聯(lián)系，形成有意義的知識(shí)。因此，在目前職業(yè)院校實(shí)施智慧教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生還很難把零碎知識(shí)進(jìn)行有效梳理、整合，形成完整的知識(shí)體系。

4．職業(yè)院校智慧教學(xué)平臺(tái)：數(shù)據(jù)保護(hù)力度不足

智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用現(xiàn)狀中除了存在上述主要問題外，在智慧教學(xué)平臺(tái)維護(hù)方面還有待加強(qiáng)。

目前，一批國“雙高”、省“雙高”職業(yè)院校走在教育改革的前沿，帶領(lǐng)一眾職業(yè)院校進(jìn)行職業(yè)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。在智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)方面，不僅需要投入眾多的人力、物力和財(cái)力，維護(hù)平臺(tái)的正常運(yùn)行同樣需要大量的人力、物力和財(cái)力。這對(duì)于資源有限的職業(yè)院校而言，要進(jìn)行全面的數(shù)字化轉(zhuǎn)型還比較困難，只能借助已有教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，或者使用共享的智慧教學(xué)平臺(tái)。維護(hù)智慧教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)的數(shù)據(jù)安全更是需要被重視的問題。當(dāng)前，在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中，眾多職業(yè)院校將轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)投放在智慧教學(xué)，尤其是智慧教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)上，但往往忽視了智慧教學(xué)資源數(shù)據(jù)的安全性和隱私性，忽視了對(duì)智慧教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)。

三、智慧教學(xué)在職業(yè)院校未來教學(xué)的突破路徑

為了更好地提升智慧教學(xué)在職業(yè)院校應(yīng)用的質(zhì)量，針對(duì)目前在職業(yè)教育應(yīng)用中存在的問題，進(jìn)行歸因分析，探究其形成的主要原因，對(duì)應(yīng)提出以下四條解決策略。

（一）合理構(gòu)建智慧教學(xué)資源

職業(yè)院校智慧教學(xué)資源“知識(shí)過載”嚴(yán)重的問題，究其原因是在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，職業(yè)院校智慧教學(xué)隨之快速推進(jìn)，部分線上課程、教材在轉(zhuǎn)型中爭(zhēng)先“第一批吃螃蟹”，與原有人才培養(yǎng)目標(biāo)有所偏離。智慧教學(xué)目標(biāo)是為促進(jìn)學(xué)習(xí)者智慧發(fā)展和對(duì)智慧型職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，職業(yè)院校在構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)資源時(shí)，應(yīng)以智慧教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，重視教學(xué)資源質(zhì)量，平衡技術(shù)與知識(shí)的關(guān)系，以知識(shí)為主，以技術(shù)為輔。教師正式行課前須調(diào)查學(xué)生學(xué)情，對(duì)線上智慧教學(xué)資源進(jìn)行整合過濾，合理選擇或重構(gòu)與學(xué)生學(xué)情相匹配的智慧教學(xué)資源，避免過度的教與學(xué)，避免增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

（二）提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)能力

職業(yè)院校智慧教學(xué)中“教師炫技”的問題，究其原因是教師在教學(xué)中對(duì)知識(shí)加工不當(dāng)，未能充分應(yīng)用信息技術(shù)手段來輔助教學(xué)或者根本不會(huì)使用新技術(shù)，并未從認(rèn)知上了解智慧教學(xué)、接受智慧教學(xué)、實(shí)施智慧教學(xué)和優(yōu)化智慧教學(xué)。因此，職業(yè)院校須對(duì)教師進(jìn)行數(shù)字信息素養(yǎng)賦能培訓(xùn)，尤其是新人職教師和熱衷于傳統(tǒng)教學(xué)的教師。此外，還須向?qū)嵤┲腔劢虒W(xué)的職教教師提供全面的技術(shù)支持和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)教師積極參與智慧教學(xué)模式的探索與實(shí)踐，促進(jìn)智慧教學(xué)在職業(yè)院校教學(xué)中的全面應(yīng)用和推廣，全面提升教師的數(shù)字信息素養(yǎng)和技術(shù)應(yīng)用能力，助力職業(yè)教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

（三）制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案

職業(yè)院校智慧教學(xué)中學(xué)生“知識(shí)整合能力不強(qiáng)”的問題，究其原因是由于學(xué)生缺乏知識(shí)整合能力，不能理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，未能正確把握知識(shí)的本質(zhì)和內(nèi)涵，不能掌握和運(yùn)用知識(shí)。因此，在職業(yè)院校智慧教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個(gè)體特征差異，針對(duì)每位學(xué)習(xí)者的能力和需求，利用智慧教學(xué)資源，量身定制個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，根據(jù)學(xué)習(xí)方案，設(shè)計(jì)與之匹配的教學(xué)內(nèi)容和方法。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)，提高難度，拓寬其知識(shí)面，強(qiáng)化其能力；對(duì)于基礎(chǔ)較為一般的學(xué)生，加強(qiáng)訓(xùn)練，鞏固提升，打牢基礎(chǔ)知識(shí)；對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，鼓勵(lì)其查漏補(bǔ)缺，補(bǔ)齊短板，趕上進(jìn)度。在進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以實(shí)時(shí)在線了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和需求，根據(jù)學(xué)習(xí)反饋，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方案，完善個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容，達(dá)到“促優(yōu)、保中、補(bǔ)差”的教學(xué)效果，提高每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效能。

（四）強(qiáng)化智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)保護(hù)力度

在智慧教學(xué)平臺(tái)維護(hù)方面，針對(duì)“數(shù)據(jù)保護(hù)力度不足”的問題，特提出強(qiáng)化智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)保護(hù)力度的策略。

職業(yè)院校智慧教學(xué)“數(shù)據(jù)保護(hù)力度不足”，究其原因是職業(yè)院校在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，過分注重智慧教學(xué)資源建設(shè)和智慧教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，忽視對(duì)智慧教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)的安全維護(hù)，忽視對(duì)涉密信息進(jìn)行隱私保護(hù)。因此，在應(yīng)用推廣智慧教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)的同時(shí)，職業(yè)院校更應(yīng)該注重智慧教學(xué)資源和智慧教學(xué)平臺(tái)的維護(hù)工作。條件允許的院校，可以在學(xué)校內(nèi)部教輔部門設(shè)立單獨(dú)的信息中心，負(fù)責(zé)學(xué)校信息化建設(shè)及信息安全，確保校園數(shù)據(jù)信息安全，妥當(dāng)處理涉密數(shù)據(jù)，共同推進(jìn)職業(yè)院校智慧教學(xué)的健康發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型，智慧教學(xué)將成為未來教育改革發(fā)展的重要方向。在推進(jìn)職業(yè)院校智慧教學(xué)的過程中，需要合理構(gòu)建智慧教學(xué)資源，提升教師數(shù)字信息素養(yǎng)能力，制定學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，強(qiáng)化智慧教學(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)保護(hù)力度，只有在政策、學(xué)校、教師等多方面共同努力，基于智慧教學(xué)才能真正發(fā)揮其潛力，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的智慧教育體驗(yàn)。

基金項(xiàng)目：2024年雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改研究項(xiàng)目“教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下職業(yè)院校智慧教學(xué)現(xiàn)狀與推進(jìn)策略研究”（2024-77-28）