【摘 要】 科技革命再次推動(dòng)時(shí)代的“升維”發(fā)展，一個(gè)疊加在三維視覺空間里的數(shù)字空間正在形成，高等教育面臨著整體性變革。落后是會(huì)挨打的，科技革命帶來的世界形態(tài)之變是人類生存維度的變化，如由農(nóng)業(yè)時(shí)代到工業(yè)時(shí)代，再到數(shù)字時(shí)代所發(fā)生的變遷，新的數(shù)字空間需要大量技術(shù)產(chǎn)品去充填。高等教育要能接得住這種變化，實(shí)現(xiàn)以創(chuàng)新為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展，這需要在發(fā)展模式上由跟蹤追趕轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新，并把創(chuàng)新轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，支撐提升國家創(chuàng)新體系整體效能。高等學(xué)校的創(chuàng)新工作需要以成熟知識(shí)為基礎(chǔ)，沿著理論、應(yīng)用、新質(zhì)三個(gè)方向發(fā)展，這需要分類推進(jìn)高校改革，建設(shè)高質(zhì)量教育體系，建構(gòu)讓廣大教師醉心學(xué)術(shù)的體制機(jī)制。時(shí)代“升維”倒逼教育評(píng)價(jià)從教育環(huán)節(jié)的后端反饋提到前端引領(lǐng)，推動(dòng)高等教育從原始創(chuàng)新到生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)，服務(wù)產(chǎn)業(yè)全鏈條創(chuàng)新，指引高等學(xué)校聚焦本質(zhì)特征以人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 科技革命；時(shí)代“升維”；高等教育；創(chuàng)新引領(lǐng)；綜合改革

【中圖分類號(hào)】 G647 【文章編號(hào)】 1003-8418（2025）04-0001-07

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【DOI】 10.13236/j.cnki.jshe.2025.04.001

【作者簡介】 馬陸亭（1963—），男，河南新鄉(xiāng)人，浙江師范大學(xué)教育學(xué)院資深教授，中國高等教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)發(fā)展咨詢委員會(huì)副主任兼秘書長。

當(dāng)前，我國正在進(jìn)行全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的偉大征程，新一輪科技革命和大國戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)也在深刻影響世界未來的走向。科技革命推動(dòng)著時(shí)代的“升維”躍遷，戰(zhàn)略競(jìng)爭(zhēng)加劇了國際格局的深度調(diào)整，落伍者將會(huì)有很大可能遭受非對(duì)稱性的“降維”打擊。創(chuàng)新成為各國占領(lǐng)發(fā)展高地的優(yōu)先選擇，大家都緊緊圍繞前沿基礎(chǔ)科學(xué)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)加緊布局，高等教育的重要地位愈發(fā)凸顯。黨的二十屆三中全會(huì)提出構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，要求提升國家創(chuàng)新體系整體效能。教育強(qiáng)國重在支撐國家強(qiáng)國建設(shè)，高等教育綜合改革的目標(biāo)和問題都指向推動(dòng)全領(lǐng)域、全鏈條創(chuàng)新，高校需要以創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展而主動(dòng)變革。

一、科技革命正在引發(fā)時(shí)代的“升維”之變

人類文明進(jìn)步是人不斷改造和征服自然的歷史，同時(shí)也是人自身不斷進(jìn)化的歷程。其中，既有科技發(fā)展促進(jìn)人類總體日益主宰世界的一面，也有利益驅(qū)動(dòng)使得人類群體、個(gè)體間不斷產(chǎn)生各種爭(zhēng)斗的一面，前者呈現(xiàn)出人的“高級(jí)性”，而后者體現(xiàn)著人的“動(dòng)物性”。人類文明進(jìn)步的步伐是緩慢甚至曲折的，但在幾次大的形態(tài)變遷期或時(shí)代“升維”階段，人們的生產(chǎn)生活生存狀態(tài)都發(fā)生本質(zhì)性改變。當(dāng)今世界正處于一個(gè)新的歷史變革期，所以這是一個(gè)史詩級(jí)的大時(shí)代。

1.時(shí)代性“升維”躍遷

第四輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革已經(jīng)來臨，人類社會(huì)再次開啟社會(huì)發(fā)展的重大形態(tài)之變。時(shí)代性“升維”是指在人類發(fā)展史上這種變革是史詩級(jí)、劃時(shí)代的，所帶來的影響是根本性和長遠(yuǎn)性的。

迄今為止，這種客觀世界呈現(xiàn)出的時(shí)代性“升維”，在漫長的人類歷史上只發(fā)生過兩次。第一次是人類社會(huì)由游獵時(shí)代進(jìn)入農(nóng)業(yè)時(shí)代。當(dāng)人們開始種植一些作物、馴化一些動(dòng)物時(shí)，其生存的保障就由完全偶然性進(jìn)入相對(duì)穩(wěn)定性。形態(tài)指基本狀態(tài)，農(nóng)業(yè)時(shí)代人類的經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)狀態(tài)是農(nóng)耕牧織，居住生活狀態(tài)是村落田間，因此農(nóng)耕牧織、村落田間就構(gòu)成農(nóng)業(yè)社會(huì)形態(tài)的基本寫照。第二次是人類社會(huì)由農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代。這時(shí)，人類的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)狀態(tài)是工廠機(jī)器轟鳴、生活狀態(tài)是城市樓房街道，因此工廠生產(chǎn)、城市建筑就成為工業(yè)社會(huì)形態(tài)的基本圖景。當(dāng)然，新形態(tài)包容著過去，工業(yè)社會(huì)覆蓋農(nóng)業(yè)社會(huì)，城市之外有農(nóng)村，但整個(gè)社會(huì)發(fā)展是以城市為主導(dǎo)，城市代表著發(fā)達(dá)與繁榮。從此，人類社會(huì)的命運(yùn)就與科技緊密地聯(lián)系在一起，創(chuàng)新會(huì)不斷開拓發(fā)展新領(lǐng)域。

時(shí)代“升維”不僅僅是人與自然的關(guān)系，更重要的是人與人、國與國之間的關(guān)系。由農(nóng)業(yè)時(shí)代進(jìn)入工業(yè)時(shí)代的“升維”發(fā)展，科技發(fā)揮了主導(dǎo)作用，例如在軍事中的外顯就是熱兵器“降維”打擊并完勝冷兵器。中國雖然擁有古老的“四大發(fā)明”，但在將其轉(zhuǎn)化為科學(xué)原理、生產(chǎn)力和軍事實(shí)力方面欠缺，我們沒有經(jīng)歷以蒸汽機(jī)、電氣化為牽引性技術(shù)的第一、二輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，在之后的工業(yè)化過程中我們落伍了、挨打了，這就有了鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)后中華民族百年的屈辱歷史。

時(shí)代“升維”也使得教育的形態(tài)、模式發(fā)生特征性變化，由農(nóng)業(yè)時(shí)代的“私塾”“學(xué)徒”形態(tài)的“因材施教”模式，轉(zhuǎn)換為工業(yè)時(shí)代的各級(jí)各類“學(xué)?！钡摹鞍嗉?jí)教學(xué)”模式。

2.再次的“升維”發(fā)展

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革推動(dòng)開啟了由工業(yè)時(shí)代向數(shù)字時(shí)代的“升維”轉(zhuǎn)換。即經(jīng)由以計(jì)算機(jī)、人工智能為牽引性技術(shù)的第三、四輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革后，人類將跨越到數(shù)字時(shí)代，即在人們司空見慣的視覺三維空間里疊加進(jìn)去了一個(gè)智能靈動(dòng)的數(shù)字空間。

二進(jìn)位制的“與非門”本身就是數(shù)字化的起點(diǎn)，但卻還不能稱之為數(shù)字時(shí)代。因?yàn)樾畔⒒且粋€(gè)演進(jìn)過程，它伴隨著工業(yè)化的升級(jí)改造而不斷發(fā)展，并沒有形成獨(dú)立的時(shí)代，從時(shí)代特征看當(dāng)前仍然處于工業(yè)化階段。只有通過量變引發(fā)質(zhì)變，完成了信息化對(duì)工業(yè)化的改造，整個(gè)社會(huì)形成以數(shù)字為基礎(chǔ)的形態(tài)要素，人類才真正跨越到數(shù)字時(shí)代［1］。

邁向數(shù)字時(shí)代，人類社會(huì)的主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)形態(tài)是數(shù)字經(jīng)濟(jì)，在2021年我國各行各業(yè)所涉及的數(shù)字經(jīng)濟(jì)規(guī)模就已達(dá)45.5萬億元，占GDP總量的39.8%［2］，且數(shù)字產(chǎn)業(yè)化和產(chǎn)業(yè)數(shù)字化規(guī)模在不斷擴(kuò)大；生活形態(tài)是人們跳躍于建筑和數(shù)字空間之間，建筑空間是剛性的、數(shù)字空間是智能的。智能技術(shù)就像當(dāng)今的水、電、路一樣成為人們離不開的必需品，人類的日常、社會(huì)的運(yùn)行都與過去大不相同。對(duì)于這種變化，想想如今自己對(duì)智能手機(jī)的依賴也能夠略感一二。當(dāng)然，在數(shù)字時(shí)代，也會(huì)有工業(yè)社會(huì)、農(nóng)業(yè)社會(huì)的影子，新時(shí)代包含著對(duì)舊時(shí)代的容納與升級(jí)。

數(shù)字時(shí)代，教育將出現(xiàn)“課堂+泛在+智能”新形態(tài)，將產(chǎn)生“智能技術(shù)參與下的規(guī)?；虒W(xué)和泛在資源供給下的個(gè)性化學(xué)習(xí)”教育新范式。

3.時(shí)代“升維”帶來的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

時(shí)代“升維”是全局性、整體性、顛覆性的變化，關(guān)鍵領(lǐng)域的技術(shù)進(jìn)步已不再是一代二代地逐級(jí)發(fā)展而是直接高維進(jìn)階。創(chuàng)新決定未來，“升維”的底層技術(shù)掌握在誰手里將成為競(jìng)爭(zhēng)勝負(fù)的關(guān)鍵。機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，說機(jī)遇是因?yàn)榇蠹叶继幵谛乱惠喛萍几锩钠瘘c(diǎn)上，說挑戰(zhàn)是因?yàn)楦鲊陌l(fā)展基礎(chǔ)和思想認(rèn)識(shí)會(huì)有所不同。因此，抓機(jī)遇迎挑戰(zhàn)、定戰(zhàn)略探路徑成為當(dāng)務(wù)之急。

黨的二十大報(bào)告在第三部分提出“從現(xiàn)在起，中國共產(chǎn)黨的中心任務(wù)就是團(tuán)結(jié)帶領(lǐng)全國各族人民全面建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國”，在第四部分提出“高質(zhì)量發(fā)展是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的首要任務(wù)”，在第五部分提出“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”［3］，說明在強(qiáng)國任務(wù)的落實(shí)環(huán)節(jié)中，教育至關(guān)重要。教育界人士要把教育在黨的全國代表大會(huì)報(bào)告中表述位置的前移，放在如何更好地發(fā)揮教育的作用角度來理解和思考。習(xí)近平總書記在2023年5月29日中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)進(jìn)一步指出“建設(shè)教育強(qiáng)國，龍頭是高等教育”［4］，并在2024年6月24日全國科技大會(huì)、國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)勵(lì)大會(huì)、兩院院士大會(huì)上講話指出“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展取得新成效”［5］，這表明高等學(xué)校的地位和作用更加凸顯，且高等教育地位的提升從根本上說是緣自國家發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才和創(chuàng)新成果的期盼。

為此，黨的二十屆三中全會(huì)對(duì)進(jìn)一步全面深化改革作出系統(tǒng)部署，提出構(gòu)建支持全面創(chuàng)新體制機(jī)制，要求統(tǒng)籌推進(jìn)教育科技人才體制機(jī)制一體改革，提升國家創(chuàng)新體系整體效能［6］。以創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，要通過體制機(jī)制實(shí)現(xiàn)。

二、高等教育面臨著整體性變革

創(chuàng)新決定未來，產(chǎn)品決定成敗，新的數(shù)字空間需要大量技術(shù)產(chǎn)品去充填，其中底座技術(shù)最為重要。時(shí)代“升維”是以科技維度之新帶動(dòng)世界形態(tài)之變，高等教育首先要能接得住這種變化，進(jìn)而積極推動(dòng)這種變化。為此，我國高等教育需要做出整體性變革，由學(xué)習(xí)型向自主型、論文型向產(chǎn)品型發(fā)展模式轉(zhuǎn)變，扎根中國大地辦大學(xué)，走中國特色世界一流大學(xué)新路。

1.由跟蹤追趕轉(zhuǎn)向自主創(chuàng)新

高等教育需要率先提高人才自主培養(yǎng)能力和科技自主創(chuàng)新能力，由跟蹤模仿向創(chuàng)新牽引轉(zhuǎn)變。

中華人民共和國是在一窮二白的基礎(chǔ)上建立的，初期需要迅速開展社會(huì)主義建設(shè)而向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)其專業(yè)教育，改革開放后為應(yīng)對(duì)多變的未來而學(xué)習(xí)歐美加強(qiáng)了學(xué)科綜合，在學(xué)習(xí)中前進(jìn)其實(shí)也是后發(fā)型國家普遍選擇的發(fā)展路徑。七十多年來，我們通過學(xué)習(xí)、吸收、結(jié)合、內(nèi)化、創(chuàng)新實(shí)踐，形成了成熟的跟蹤追趕模式，發(fā)展成就斐然。時(shí)至今日，我國高等教育發(fā)展已建立在全面普及化、初步多樣性和邁向高收入經(jīng)濟(jì)體的基礎(chǔ)上，需要著力解決自身發(fā)展的問題，也面臨著西方封鎖的加劇，因此必須轉(zhuǎn)向以創(chuàng)新為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展。

全面提高人才自主培養(yǎng)能力，包括能準(zhǔn)確把握世界學(xué)術(shù)方位，遵循教育規(guī)律，與時(shí)俱進(jìn)地開展教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，確保人才培養(yǎng)的先進(jìn)性，還包括把人才培養(yǎng)的方向掌握在黨和人民手中；全面提高科技自主創(chuàng)新能力，包括能感知世界科技發(fā)展前沿，實(shí)現(xiàn)科教融匯、產(chǎn)教融合，通過科研創(chuàng)新不斷提升高校的整體學(xué)術(shù)水平，也包括把國家發(fā)展的科技關(guān)鍵牢牢把握住。全面提高人才自主培養(yǎng)能力和全面提高科技自主創(chuàng)新能力，不排除我們?nèi)孕枰熬厶煜掠⒉哦弥保?］，高等教育更是要在高水平開放方面作出表率，開放是系統(tǒng)進(jìn)化的必要條件。

但是需要清醒地認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)、借鑒、跟蹤、追趕的路徑依賴根深蒂固，它們?cè)谶^去也非常有效，這會(huì)成為我們面向未來創(chuàng)新發(fā)展的思想制約因素。例如，有組織科研模式對(duì)有明確攻關(guān)目標(biāo)的跟蹤研究非常有效用，但對(duì)原始創(chuàng)新并不適用。我們需要擴(kuò)展我們的學(xué)術(shù)政策，既有針對(duì)“卡脖子”技術(shù)的跟蹤研究，也有面向未來的自由探索，還有瞄準(zhǔn)初現(xiàn)科技方向端倪的資源調(diào)配和戰(zhàn)略布局，使有組織科研建立在學(xué)術(shù)自由探索和資源戰(zhàn)略調(diào)配的基礎(chǔ)之上。

2.由學(xué)術(shù)發(fā)表轉(zhuǎn)向產(chǎn)品創(chuàng)造

創(chuàng)新是重要的，但創(chuàng)新只有轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力才能增強(qiáng)國力，才能真正提升國家創(chuàng)新體系的整體效能。生產(chǎn)力的標(biāo)志是有效產(chǎn)品，即通過創(chuàng)新產(chǎn)出人們所需要的產(chǎn)品。科技革命進(jìn)程中的創(chuàng)新正在形成新的發(fā)展維度，新產(chǎn)業(yè)發(fā)展不是通過逐步的技術(shù)升級(jí)迭代，而是直接由創(chuàng)新形成新賽道、產(chǎn)生新質(zhì)生產(chǎn)力。因此，創(chuàng)新需要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系在一起，學(xué)術(shù)研究要去解決阻礙現(xiàn)實(shí)發(fā)展的問題，這就要走科教融匯、產(chǎn)教融合之路。

從創(chuàng)新到產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)的整體鏈條環(huán)節(jié)有：揭示原理的科學(xué)發(fā)現(xiàn)，利用原理的新技術(shù)發(fā)明，集成多種技術(shù)改造世界的工程實(shí)踐，新知識(shí)新技術(shù)向社會(huì)企業(yè)的廣泛擴(kuò)散，產(chǎn)品規(guī)?；呐可a(chǎn)。可見，鏈條中真正需要以論文展現(xiàn)創(chuàng)新的地方并不多。按照工業(yè)時(shí)代的一個(gè)通用性說法，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果到中試產(chǎn)品再到企業(yè)生產(chǎn)所需成本的比例大致為1∶10∶100，這種數(shù)量級(jí)的差異表明論文發(fā)表只是創(chuàng)新成果的前端部分。再有，未來的很多創(chuàng)新可能直接出產(chǎn)品，比如Sora所展現(xiàn)出的畫面就是一種產(chǎn)品，另外一些特殊領(lǐng)域的創(chuàng)新根本就不用寫論文或者就不能寫論文。因此，創(chuàng)新不等于發(fā)表論文，論文發(fā)表也并不等同于創(chuàng)新，改造世界的大部分創(chuàng)新并不是以論文來衡量的。真正的論文需要有創(chuàng)新，但論文也只是創(chuàng)新成果的表達(dá)形式之一。

打造新產(chǎn)業(yè)源頭、貢獻(xiàn)新賽道創(chuàng)建、服務(wù)新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展，是新時(shí)代高等教育新的歷史使命。國家發(fā)展的創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)要求創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈及相關(guān)的人才鏈融合發(fā)展，以創(chuàng)新推動(dòng)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。由此才需要教育、科技、人才一體改革和統(tǒng)籌推進(jìn)，目的是實(shí)現(xiàn)三者的良性循環(huán)。

3.以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)引領(lǐng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展

教育、科技、人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)的總體邏輯是：以創(chuàng)新為引領(lǐng)，一體化推進(jìn)科教融匯、產(chǎn)教融合，構(gòu)建新優(yōu)勢(shì)、產(chǎn)生新動(dòng)能、探索新領(lǐng)域、走出新賽道，形成新質(zhì)生產(chǎn)力，不斷提高國家創(chuàng)新體系的整體效能。即我們所需要的創(chuàng)新效能，是提升高等教育支撐經(jīng)濟(jì)社會(huì)全鏈條創(chuàng)新的整體效能，而不是局部的“唯論文”膨脹。

時(shí)代“升維”下的高等教育整體性變革，就是使高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)全面創(chuàng)新引領(lǐng)，深度融入科技發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、國家富強(qiáng)的時(shí)代戰(zhàn)略要求，真正體現(xiàn)出以創(chuàng)新為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展。而由不同高校群體形成的高等教育體系，全面匹配社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)的不同創(chuàng)新要求，通過各高校自身的創(chuàng)新活力和高等教育體系的創(chuàng)新效能而提升國家創(chuàng)新體系總體效能。

創(chuàng)新突出思維，效能要看轉(zhuǎn)化。學(xué)術(shù)創(chuàng)新不能僅滿足于紙面論文的發(fā)表，更需要轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，即把論文寫在中國大地上。堅(jiān)持扎根中國大地辦大學(xué)，在認(rèn)知上提高思維能力、在行動(dòng)上提升轉(zhuǎn)化效能，是高等教育育人和高等學(xué)校辦學(xué)的重要內(nèi)涵。

三、高等學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展

高等學(xué)校是高等教育的實(shí)施主體和組織單元，高等教育的整體性變革必然通過高等學(xué)校的主動(dòng)改革來實(shí)現(xiàn)。高等學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展，既包括為適應(yīng)時(shí)代要求而促進(jìn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，也包括調(diào)整組織模式使自身更有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新。

1.高等學(xué)校的教育起點(diǎn)和創(chuàng)新維度

學(xué)校教育的起點(diǎn)是成熟知識(shí)，因?yàn)椴怀墒炀筒豢茖W(xué)，成熟的依據(jù)是符合已揭示的科學(xué)規(guī)律和已形成的知識(shí)原理。高等學(xué)校講授高深學(xué)問、培養(yǎng)高級(jí)專門人才，表明高等教育的起點(diǎn)是“高深?！保鋵W(xué)理性與科學(xué)性的實(shí)質(zhì)是不能改變的。當(dāng)然，高等學(xué)校需要開展學(xué)術(shù)探索，實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)創(chuàng)新，不斷豐富科學(xué)知識(shí)內(nèi)容，讓不成熟的知識(shí)成為成熟知識(shí)，這就是學(xué)術(shù)進(jìn)步。但是，高等學(xué)校在教學(xué)中的起點(diǎn)依然是成熟知識(shí)，高等學(xué)校育人的知識(shí)圖譜展開不能建立在不科學(xué)的基礎(chǔ)之上。

以已知規(guī)律、原理為基礎(chǔ)的創(chuàng)新構(gòu)成了高等學(xué)校的第二職能。用建立在已知規(guī)律、原理基礎(chǔ)上的知識(shí)技術(shù)服務(wù)社會(huì)，則形成了高等學(xué)校的第三職能?？梢?，高校服務(wù)社會(huì)立足研究但不限于研究，在服務(wù)社會(huì)中也會(huì)開辟出新的研究領(lǐng)域或產(chǎn)生新的理論問題，這就是人類以科學(xué)的力量認(rèn)識(shí)自然和改造世界的歷史過程。當(dāng)大學(xué)認(rèn)識(shí)到這種科學(xué)偉力之后，就會(huì)推動(dòng)人才培養(yǎng)、科學(xué)創(chuàng)新、社會(huì)服務(wù)形成相互促進(jìn)的螺旋式上升循環(huán)，高等教育實(shí)現(xiàn)多樣化發(fā)展并進(jìn)入社會(huì)的中心。一旦高等教育多樣化形成了有凝聚力的體系，就會(huì)開始引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展，這就是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要性。

除了沿著理論原理和實(shí)踐應(yīng)用軌跡的不斷創(chuàng)新，還有新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和揭示，即由突變產(chǎn)生的新質(zhì)。新質(zhì)是橫空出世的東西，具有嶄新的維度，孕育改變著人類原有改造世界的線性進(jìn)化狀態(tài)。四輪科技革命都有重大的新質(zhì)科技產(chǎn)生，因此引發(fā)了巨大的產(chǎn)業(yè)變革。所以，理論、應(yīng)用、新質(zhì)是創(chuàng)新的三個(gè)維度。

在以創(chuàng)新為核心的科技革命時(shí)代，高等學(xué)校要遵循學(xué)術(shù)規(guī)律開展研究工作。三個(gè)維度方向的創(chuàng)新其學(xué)術(shù)路徑不同：理論研究的關(guān)鍵是原理，可以引導(dǎo)、組織教師在已現(xiàn)端倪的大方向上自由探索；應(yīng)用研究的關(guān)鍵是技術(shù)，可以開展目標(biāo)明確的有組織科研攻關(guān)；新質(zhì)可遇不可求，關(guān)鍵是有新領(lǐng)域產(chǎn)生，其中必有新規(guī)律發(fā)現(xiàn)，這需要營造有利于創(chuàng)新的制度環(huán)境。有意識(shí)地推動(dòng)交叉科學(xué)發(fā)展，已是人類促進(jìn)新質(zhì)突變而發(fā)揮主觀能動(dòng)性的最大極限。

2.高等學(xué)校的分類改革發(fā)展

面對(duì)國家在各個(gè)層次、領(lǐng)域?qū)?chuàng)新的不同要求，應(yīng)遵循不同種類、不同維度創(chuàng)新工作所依賴的路徑特征，建設(shè)高質(zhì)量高等教育體系就成了滿足繁雜發(fā)展需求的最有效途徑，我們要以教育體系的科學(xué)化來匹配科技發(fā)展的多樣態(tài)和社會(huì)需求的多樣性。業(yè)有專攻，和而不同，美美與共，良好的高等學(xué)校生態(tài)是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，高等學(xué)校的分類發(fā)展是高質(zhì)量高等教育體系建設(shè)的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)全鏈條發(fā)生，但科學(xué)、技術(shù)、工程、工藝的創(chuàng)新規(guī)律和形式不同，創(chuàng)新在理論、應(yīng)用、推廣、生產(chǎn)中所呈現(xiàn)的形態(tài)也不同，因此對(duì)創(chuàng)新成果的衡量方式要破除“五唯”。也并不只是一流建設(shè)大學(xué)才能有創(chuàng)新，全國近三千所普通高校都要去對(duì)應(yīng)自己在高等教育體系分工中的位置，有區(qū)別、有側(cè)重地滿足國家發(fā)展對(duì)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科、新興學(xué)科的實(shí)際需求，從層次到類型、從頂天到立地做到創(chuàng)新全覆蓋。筆者依據(jù)科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明、工程實(shí)現(xiàn)、技術(shù)擴(kuò)散、批量生產(chǎn)這一從理論創(chuàng)新到產(chǎn)品產(chǎn)出的邏輯脈絡(luò)，對(duì)照我國高等學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況，曾經(jīng)提出過一個(gè)“理論型、工程型、應(yīng)用型、職業(yè)型”的高校分類框架［8］，就是希望能真正扎實(shí)地推進(jìn)高等學(xué)校分類改革，促進(jìn)特色發(fā)展。

3.高校內(nèi)部學(xué)術(shù)共同體模式構(gòu)建

創(chuàng)新，貴在活力。創(chuàng)新通過人來實(shí)現(xiàn)，人才是事業(yè)發(fā)展的第一資源，是戰(zhàn)略性資源，需要全面激發(fā)人才創(chuàng)新的活力。黨的二十大報(bào)告提出“我們要堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)，加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國”［9］。我們必須全面、真切地落實(shí)中央的要求，切實(shí)保障實(shí)現(xiàn)人才引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)。

前面談到的教育、科技、人才一體統(tǒng)籌推進(jìn)的邏輯線條，反映在宏觀層面要從原始創(chuàng)新走到生產(chǎn)力實(shí)現(xiàn)，以完整的鏈條不斷提升國家創(chuàng)新體系的總體效能。那么從高等學(xué)校如何實(shí)現(xiàn)的微觀層面看，就是要全方位全鏈條聚焦創(chuàng)新工作，以人才（教師）為引領(lǐng)一體驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新和特色發(fā)展，通過人才（學(xué)生）培養(yǎng)和創(chuàng)新成果支撐教育強(qiáng)國建設(shè)。這需要加強(qiáng)學(xué)術(shù)制度建設(shè)，在有組織科研與自主研究探索之間找到平衡點(diǎn)，著力構(gòu)建讓廣大教師醉心學(xué)術(shù)的體制機(jī)制，營造干事創(chuàng)業(yè)的有機(jī)生態(tài)。

大學(xué)產(chǎn)生之初是行會(huì)式的教授共同體，這就是“教授治?！钡谋緛砻婺俊r(shí)至今日，隨著大學(xué)規(guī)模、職能的變化，教授治校已不現(xiàn)實(shí)。但是，學(xué)術(shù)活動(dòng)離不開學(xué)者共同體模式，我們需要探求在新時(shí)期學(xué)者共同體的實(shí)現(xiàn)模式，以利于創(chuàng)新的開展。這其實(shí)就是習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上所指出的要正確處理“規(guī)范有序和激發(fā)活力”的關(guān)系［10］，以使我們的教育具有強(qiáng)大的“人才競(jìng)爭(zhēng)力”。

規(guī)范有序和激發(fā)活力要求管理工作注重宏觀有序和微觀搞活的統(tǒng)一，在宏觀方向上運(yùn)行規(guī)范有序，在具體干事中注重激發(fā)活力。高等學(xué)校可在如下一些方面展開探索：有效發(fā)揮校學(xué)術(shù)委員會(huì)功能作用，核定校學(xué)術(shù)型行政崗位，構(gòu)建有效的院系學(xué)術(shù)治理模式，形成基層教授共同體的現(xiàn)實(shí)模式，使學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部。高校內(nèi)部治理的重點(diǎn)是通過激發(fā)廣大教師的創(chuàng)新動(dòng)力來釋放高質(zhì)量內(nèi)涵發(fā)展的活力，不斷提高學(xué)術(shù)創(chuàng)新效能。

四、以教育評(píng)價(jià)倒逼學(xué)術(shù)發(fā)展走向創(chuàng)新引領(lǐng)

時(shí)代的急劇變化和高等教育的迅猛發(fā)展要求教育評(píng)價(jià)從教育過程的后端反饋升級(jí)到前端指引，即發(fā)揮指揮棒作用指引高等教育面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)全鏈條創(chuàng)新，指引高等學(xué)校扎根中國大地辦學(xué)提高創(chuàng)新能力。這反映了黨的二十屆三中全會(huì)所提出的“深化教育評(píng)價(jià)改革”“深化科技評(píng)價(jià)體系改革”“完善高?？萍紕?chuàng)新機(jī)制”“推動(dòng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新融合發(fā)展”“建立以創(chuàng)新能力、質(zhì)量、實(shí)效、貢獻(xiàn)為導(dǎo)向的人才評(píng)價(jià)體系”等系列要求［11］。

1.高等教育整體評(píng)價(jià)思考

對(duì)高等教育的整體評(píng)價(jià)是希望適應(yīng)時(shí)代“升維”要求，發(fā)揮好高等教育在教育強(qiáng)國建設(shè)中的龍頭作用，以創(chuàng)新引領(lǐng)高質(zhì)量發(fā)展，支撐國家創(chuàng)新體系總體效能的提升。所以，教育評(píng)價(jià)主動(dòng)引導(dǎo)高等教育整體性變革的實(shí)質(zhì)是破除“五唯”問題，指引高等教育實(shí)現(xiàn)由跟蹤型向自主型、由學(xué)習(xí)型向創(chuàng)新型、由論文型向產(chǎn)品型的轉(zhuǎn)變。

社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)需要以創(chuàng)新激發(fā)新動(dòng)能、促進(jìn)科技生產(chǎn)力發(fā)展，對(duì)于高等教育而言重在體現(xiàn)“四為服務(wù)”方向。高等教育切實(shí)為國家發(fā)展服務(wù)，其學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化的特殊性要求我們衡量學(xué)術(shù)成果的標(biāo)準(zhǔn)更加豐富多元，最終以創(chuàng)新產(chǎn)出評(píng)價(jià)取代工分式計(jì)量評(píng)價(jià)。這里不是說論文不需要，而是不能“唯論文”，論文要反映創(chuàng)新成果。

在學(xué)生培養(yǎng)方面，更加重視能力素質(zhì)，重點(diǎn)突出以思維為核心的創(chuàng)新力和以物化為要義的實(shí)現(xiàn)力；在教師學(xué)術(shù)方面，更加重視創(chuàng)新實(shí)績，在理論上提高認(rèn)知水平，在實(shí)踐上推動(dòng)成果轉(zhuǎn)化；在學(xué)校辦學(xué)方面，更加重視貢獻(xiàn)水平，成就不能僅反映在紙上，更要體現(xiàn)在產(chǎn)生真正的生產(chǎn)力；在教育體系支撐方面，更加重視整體效能，以體系之力使高等教育融入科技革命、融入社會(huì)發(fā)展、融入時(shí)代要求，使高等教育體系的整體效能最終落實(shí)在創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)上。

2.高等學(xué)校創(chuàng)新評(píng)價(jià)思考

對(duì)高等學(xué)校的創(chuàng)新評(píng)價(jià)，近期從工作層面看應(yīng)指向引導(dǎo)高校分類改革推進(jìn)，這是各高校進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展，激發(fā)創(chuàng)新的基礎(chǔ)。多樣化的高等教育需要不同高校具備不同的發(fā)展方向，共同形成滿足社會(huì)需要的高質(zhì)量高等教育體系。

其一，以共性為基礎(chǔ)的個(gè)性構(gòu)成高校的特色，因此，共性、個(gè)性都需要評(píng)價(jià)。高等教育有著統(tǒng)一的高起點(diǎn)規(guī)格要求，即所謂“高等性”，這是共性標(biāo)準(zhǔn)，可以統(tǒng)一評(píng)價(jià)。共性基礎(chǔ)之上的特色越鮮明就越具有不可替代性，這是其“獨(dú)特性”，既然是特色那就不能用一把尺子去衡量。共性底部抬高、個(gè)性特色增強(qiáng)，是高校高質(zhì)量發(fā)展的兩個(gè)方向。對(duì)高校辦學(xué)和育人的評(píng)價(jià)應(yīng)有基本標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范和特色比較優(yōu)勢(shì)，這是基礎(chǔ)性的方位導(dǎo)向。

其二，本質(zhì)呈現(xiàn)在特征上，特征不同反映出內(nèi)涵的差異，高校評(píng)價(jià)最終要聚焦在本質(zhì)性特征方面。創(chuàng)新是時(shí)代要求，以創(chuàng)新為引領(lǐng)的高質(zhì)量發(fā)展表明，無論在學(xué)生培養(yǎng)方面還是在教師學(xué)術(shù)成長方面，都應(yīng)該把創(chuàng)新作為基本要求。但是，創(chuàng)新內(nèi)涵、形態(tài)需要依據(jù)各自的本質(zhì)特征衡量。高校創(chuàng)新水平的提高，不是通過千校一路走向千校一面，而是應(yīng)堅(jiān)守本質(zhì)屬性實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。例如，理論型高校重視學(xué)理創(chuàng)新，工程型高校重視實(shí)踐綜合，應(yīng)用型高校重視轉(zhuǎn)化應(yīng)用，職業(yè)型高校重視場(chǎng)景技能。

其三，在實(shí)際工作中要善于抓矛盾的主要方面，可突出高校使命要求開展針對(duì)性評(píng)價(jià)。具體來說，可依據(jù)使命、定位看學(xué)校發(fā)展是否符合內(nèi)涵式發(fā)展要求，是否具有特色優(yōu)勢(shì)，評(píng)價(jià)高校的辦學(xué)模式、育人方式、社會(huì)貢獻(xiàn)是否和學(xué)校使命相匹配。例如，頂尖大學(xué)應(yīng)重視原創(chuàng)工作，不參與一般性的學(xué)術(shù)競(jìng)爭(zhēng)，重點(diǎn)看其是否開辟了新領(lǐng)域新賽道，看其應(yīng)對(duì)時(shí)代“升維”作出了什么實(shí)質(zhì)性的貢獻(xiàn)；行業(yè)特色高校和地方高校應(yīng)致力于服務(wù)產(chǎn)業(yè)和區(qū)域發(fā)展，其創(chuàng)新產(chǎn)出要能推動(dòng)科技生產(chǎn)力發(fā)展，在成果評(píng)價(jià)上可率先實(shí)現(xiàn)由論文發(fā)表向產(chǎn)品衡量的標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換。

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The Transformation of Higher Educationin the Face of the \"Dimensional Upgrading\" of the Era

Ma Luting

Abstract： The technological revolution is once again driving the \"dimensional upgrading\" development of the era， and a digital space overlaid on the three-dimensional visual space is taking shape. Higher education is facing a comprehensive transformation. Backwardness will invite bullying， and the change in world form brought about by the technological revolution is a change in the dimension of human survival， such as the transition from the agricultural era to the industrial era and then to the digital era. The new digital space requires a large number of technological products to fill. Higher education needs to be able to adapt to these changes and achieve high-quality development led by innovation. This requires a shift in development mode from tracking and catching up to independent innovation， and transforming innovation into productivity to support and enhance the overall efficiency of the national innovation system. The innovation work in higher education institutions needs to be based on mature knowledge and developed in three directions： theory， application， and new quality. This requires the promotion of university reform through classification， the construction of a high-quality education system， and the establishment of institutional mechanisms that enable teachers to be passionate about academics. The dimensional upgrading of the era has forced education evaluation to shift from the back-end feedback of the education process to the front-end guidance， guiding higher education to serve the entire chain of innovation from original innovation to productivity realization， and guiding higher education institutions to focus on essential characteristics and drive innovative development through talent leadership.

Key words： technological revolution; the dimensional upgrading of the era; higher education; innovation-led; comprehensive reform

（責(zé)任編輯 楊國興）