摘要：在智能化轉(zhuǎn)型和中等職業(yè)教育基礎(chǔ)性轉(zhuǎn)向的背景下，職業(yè)課程與學術(shù)課程分離導致的人才能力培養(yǎng)單一化成為制約職普深度融通的關(guān)鍵問題。針對當前職業(yè)教育課程整合研究中存在的關(guān)注整合手段而忽視整合內(nèi)涵、整合內(nèi)容多集中于“理實一體化”、對中職生綜合職業(yè)能力的關(guān)注度較低等問題，構(gòu)建了中職跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)的綜合職業(yè)能力框架，梳理了綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標的落實方向，并提出職業(yè)教育課程整合應以綜合職業(yè)能力為目標、課程整合的內(nèi)容應因?qū)W科性質(zhì)而異，以及以單邊為主導的課程整合方法等建議，旨在為職業(yè)教育課程整合提供參考，推動職普深度融通，助力智能化時代高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課程整合；職普融通；綜合職業(yè)能力；中等職業(yè)教育

中圖分類號：G712" " 文獻標識碼：A" " 文章編號：1672-5727（2025）04-0080-08

一、問題的提出

在職業(yè)教育政策制定方面，國家在堅持普職分流原則上“推進職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展”“強化中職教育的基礎(chǔ)性作用”；[1]“深化職普融通”“鼓勵高中階段學校多樣化發(fā)展”；[2]“促進職業(yè)教育與普通教育的學習成果融通、互認”[3]。此類重視公共基礎(chǔ)課程的舉措表明，中職教育正從“就業(yè)導向”向“知識強化”轉(zhuǎn)變。[4]現(xiàn)代職業(yè)教育體系下的中等職業(yè)教育肩負著就業(yè)與升學的雙重使命。作為職業(yè)基礎(chǔ)教育，中等職業(yè)教育應為學生個性的塑造、志趣智能的培養(yǎng)、未來規(guī)劃的引導及終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而中等職業(yè)教育通過職業(yè)教育課程整合與教學方法的協(xié)調(diào)發(fā)展有利于培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。

在職業(yè)教育理論研究方面，職普融通在橫向上需要同級教育間加強溝通融合，在縱向上需要職業(yè)教育與普通教育有效銜接。當前，學界對職普融通的研究大致可分為宏觀背景、路徑模式及現(xiàn)代職業(yè)教育體系三個方面。課程整合作為職普深度融通的一種路徑，在維持我國現(xiàn)行職業(yè)教育與普通教育雙軌并行體系的同時，能夠打通職業(yè)教育與普通教育之間的隔閡，是助力職業(yè)教育完成就業(yè)、升學與培養(yǎng)全人三重目標的關(guān)鍵舉措。然而，當前我國對課程整合的研究大多關(guān)注整合手段，缺少對課程整合內(nèi)涵的挖掘；對課程整合的關(guān)注限于專業(yè)集群的課程整合、理實一體化課程建設(shè)，對職業(yè)課程與學術(shù)課程整合的思考不多，對中職學生綜合職業(yè)能力的關(guān)注度不高；職業(yè)學校雖積累了一定的職普融通實踐經(jīng)驗，但未能及時有效地提煉出理論范式。因此，面對職業(yè)教育課程整合的現(xiàn)實困境，我國中等職業(yè)教育課程整合的研究應先理順整合內(nèi)涵，而后探索實現(xiàn)路徑。

在教育教學實踐探索方面，職業(yè)課程與學術(shù)課程分離造成學生能力單一。雖然中等職業(yè)學校嘗試對職業(yè)課程與學術(shù)課程進行改革，但在改革過程中出現(xiàn)了“重文化、輕技能”或職業(yè)教育“普通化”的問題。當前多數(shù)中等職業(yè)學校的學術(shù)課程推崇知識本位，職業(yè)課程踐行能力本位。學術(shù)課程僅以成績、升學率為目標，忽視了為職業(yè)技能習得做鋪墊與補充的作用，缺失職業(yè)導向的功能；職業(yè)課程則只重技能訓練，忽視了對學生的安全、合作、溝通等方面品質(zhì)的培養(yǎng)，不利于其職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育課程的職業(yè)性與學術(shù)性分離，知識習得與技能培養(yǎng)割裂，知識、技能與素養(yǎng)的培養(yǎng)傾向單一等問題，使得當前的職業(yè)教育課程未能發(fā)揮整體育人的合力，一定程度上導致了學生綜合職業(yè)能力的發(fā)展不充足。為此，推進中等職業(yè)教育的發(fā)展，開發(fā)中等職業(yè)教育課程體系，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵之一。[5]

然而，目前鮮有以“綜合職業(yè)能力”為目標指向的整合職業(yè)課程與學術(shù)課程的研究，并且缺乏對職普融通視域下職業(yè)教育課程“為什么需要整合”“整合的內(nèi)容是什么”及“如何整合”等問題的思考，不利于人才綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)和職普深度融通路徑的探索?；诖耍狙芯吭诼毱杖谕ㄒ曈蛳?，基于中職跨境電商專業(yè)調(diào)研，明晰職業(yè)教育課程整合的目標和內(nèi)容，進而設(shè)計出適宜我國中等職業(yè)教育的“H型”職普融通課程體系，為中等職業(yè)教育培育“完滿的職業(yè)人”[6]提供課程整合的參考。

二、研究設(shè)計

（一）研究方法與數(shù)據(jù)來源

本研究主要使用了調(diào)查法和專家評價法。首先，收集與分析跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)方案和職業(yè)課程教材等文本資料，為編制問卷和訪談提綱做準備。其次，對3所中職學校2020級跨境電商專業(yè)的57名學生展開問卷調(diào)查。最后，結(jié)合學生的問卷數(shù)據(jù)，運用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，對4位中職跨境電商專業(yè)的教師進行訪談。研究發(fā)現(xiàn)，當前中職跨境電商專業(yè)在能力培養(yǎng)方面存在培養(yǎng)目標待深化、學生的能力培養(yǎng)單一、教師的綜合職業(yè)能力需提升等問題；在課程體系上，存在職業(yè)課程與學術(shù)課程分離、職業(yè)課程標準忽視核心能力、教材內(nèi)容與形式整合深度待挖掘等問題；在課程教學上，缺乏課程整合的教學思考和指導。根據(jù)調(diào)研分析，本研究力圖構(gòu)建職業(yè)教育課程整合的綜合職業(yè)能力模型、職普融通的“H型”課程體系和融合學術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程七要素教學模式。

（二）理論基礎(chǔ)與分析框架

職普融通可分為制度層面、學校層面和課程層面的融通，其中，職業(yè)教育課程整合是實現(xiàn)育人目標、達成職普深度融通的重要路徑。因此，本研究在職普融通的視域下，聚焦課程層面職業(yè)課程與學術(shù)課程的整合，基于綜合職業(yè)能力理論、課程整合理論和系統(tǒng)化教學設(shè)計理論，深入探究職業(yè)教育課程整合的能力目標設(shè)定、內(nèi)容體系構(gòu)建和教學設(shè)計優(yōu)化等問題（分析框架如圖1所示）。

1.綜合職業(yè)能力理論——職業(yè)教育課程整合的目標

“課程整合的核心問題是尋找并確定對課程編制具有統(tǒng)攝作用的聚合點”[7]，因此，課程整合應聚焦人才培養(yǎng)的目標。職業(yè)教育作為一種與普通教育同等重要的類型教育，既要具備教育的一般屬性，更要突出職業(yè)屬性——培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力。

關(guān)于綜合職業(yè)能力的內(nèi)涵，姜陣劍和牟永善等將其歸納為四個維度：專業(yè)能力、方法能力、實踐能力和社會能力[8]，何靜等將其概括為知識技能、方法能力和社會能力三個層面[9]。譚移民等依據(jù)職業(yè)活動的針對性和遷移性，把能力結(jié)構(gòu)劃分為一般能力、職業(yè)群能力和崗位能力三個維度。[10]史益大等將職業(yè)能力分為崗位專業(yè)能力、通用基礎(chǔ)能力和關(guān)鍵核心能力。[11]王建永等將團隊合作、溝通交流和信息處理等概念歸納提煉為綜合職業(yè)能力。[12]但是，也有一些學者提出，對能力內(nèi)涵分類的細致化研究不是十分必要，研究的要點應當是找到能力的載體，以及能夠推動能力發(fā)展的方法。[13]在理論與實踐整合視野下的職業(yè)教育三維課程目標方面，陳鵬認為職業(yè)教育課程應當對學生的基本學術(shù)能力、職業(yè)技術(shù)能力和高級職業(yè)通識能力三個方面展開培育。[14]與之相似，湖南商務職業(yè)技術(shù)學院林小星指出，“完滿職業(yè)人”需要在技術(shù)、道德和意義三個層面發(fā)展。[15]上海市職業(yè)學校杰出校長鄔憲偉主張，中職學校改革應關(guān)注學生“道”“術(shù)”“能”的綜合發(fā)展；同時強調(diào)，高中生未來發(fā)展?jié)摿Σ粦抻凇爸尽焙汀叭ぁ?，綜合應對的智“慧”更為重要。[16]上海師范大學劉茂祥從教育實踐智慧與未來高中定位的角度出發(fā)，總結(jié)得出應在“志·道”“趣·術(shù)”“能·慧”六個維度增強高中生的核心能力[17]。

雖然不同學者、專家對職業(yè)教育課程能力目標的闡述角度與內(nèi)容各不相同，呈現(xiàn)多樣化和復雜化的特點，但總體而言，均認為其是個體通過學習或工作獲得的一種具有情境性、系統(tǒng)化的能力，包括核心能力、行業(yè)通用能力與職業(yè)特定能力。

2.課程整合理論——職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容

傳統(tǒng)職業(yè)課程（具有就業(yè)性、職業(yè)性和應用性的課程）致力于專門技能的訓練，常常忽視能夠提升文化修養(yǎng)的學術(shù)內(nèi)容；而學術(shù)課程（具有學術(shù)意義和理論性的課程）致力于學術(shù)理論的積淀，常常忽視理論與實踐的融合。因此，重新設(shè)計與整合職業(yè)教育課程是迎合社會發(fā)展對職業(yè)教育人才培養(yǎng)需求的可行方式之一。

職業(yè)教育課程整合是將反映理論、知識、智力和思維的學術(shù)課程與反映實踐、活動、應用和經(jīng)驗的職業(yè)課程予以整合。將職業(yè)課程與學術(shù)課程相融合，有利于彌補學校教育與現(xiàn)實職業(yè)世界的脫節(jié)，有助于將理論具體化和通俗化，避免手工勞動的單調(diào)性和狹隘性，最終實現(xiàn)理論與實踐的統(tǒng)一。[18]因此，職業(yè)課程與學術(shù)課程的融合，不應只進行簡單、機械的疊加，而是要在原來單一課程的基礎(chǔ)上深挖兩者的內(nèi)在聯(lián)系，力求構(gòu)建完整、統(tǒng)一的課程體系。

需要注意的是，職業(yè)課程與學術(shù)課程的整合不同于“職業(yè)教育”與“學術(shù)教育”的整合，職業(yè)課程與學術(shù)課程的整合僅是實現(xiàn)教育融通的一種具體方式。本研究所說的職業(yè)教育課程整合的實施主體是單邊的職業(yè)學校，實施的核心任務是課程建設(shè)，是在職業(yè)學校內(nèi)部通過系統(tǒng)化的課程設(shè)置，構(gòu)建將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等相互滲透的“融入學術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”和“融入職業(yè)內(nèi)容的學術(shù)課程”，以培養(yǎng)學生面對復雜工作的綜合職業(yè)能力。

3.系統(tǒng)化教學設(shè)計理論——職業(yè)教育課程整合的設(shè)計

教學設(shè)計是對教學進行規(guī)劃、設(shè)計的過程。從廣義來看，教學設(shè)計是指以系統(tǒng)化、科學化的方法規(guī)劃和實施教育活動的全過程。從狹義來看，教學設(shè)計通常指針對某一具體課程或教學單元的內(nèi)容設(shè)計。本研究從廣義出發(fā)，運用沃特·迪克（Walter Dick）提出的教學系統(tǒng)理論作為職業(yè)教育課程整合教學的理論基礎(chǔ)。

迪克主張運用系統(tǒng)觀來看待教學和教學設(shè)計，認為“教學是由學習者、教師、教學資源（學習情境）和教學方法等成分組成的系統(tǒng)”，“系統(tǒng)地看待教學有利于把握教學過程中的每個成分”。[19]在系統(tǒng)化思想的引導下，教學設(shè)計應是一個各成分依邏輯組成、按步驟執(zhí)行的系統(tǒng)。在教學設(shè)計模型中，應從需求出發(fā)確定目標，此目標將作為后續(xù)教學活動開展和教學評價實施的重要依據(jù)。教學設(shè)計是一個整體活動，應明確每一模塊的作用，且不能過于突出某一模塊，只有各個模塊協(xié)同運作，才能產(chǎn)生良好的教學效果。

迪克的系統(tǒng)化教學設(shè)計思想對本研究的教學設(shè)計有三點啟發(fā)：第一，在教學設(shè)計時，應全面分析學習者的能力起點并評估學習狀態(tài)。因此，在研究前期通過調(diào)研全面了解課程與教學現(xiàn)狀。第二，關(guān)注教學評價，以便及時和持續(xù)地改進教學。因此，在職業(yè)教育課程整合設(shè)計完成后，邀請專家進行評價，進而完善設(shè)計。第三，系統(tǒng)化教學設(shè)計的應用有助于個人系統(tǒng)化思維習慣的形成。因此，課程整合的教學觀有利于學校育人工作的開展，能夠激發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、研究結(jié)果與分析

（一）職業(yè)教育課程整合的目標指向

1.問題分析

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)智能化轉(zhuǎn)型浪潮的出現(xiàn)，傳統(tǒng)的將學生培養(yǎng)成一種特殊“器具”的人才培養(yǎng)方式，已無法培養(yǎng)出滿足勞動力市場需求的“精技能、懂原理、通行業(yè)”的復合型、技術(shù)應用型人才[20]。當前中職人才培養(yǎng)存在諸多問題，如專業(yè)能力培養(yǎng)目標不清晰、人才培養(yǎng)指向單一、綜合職業(yè)能力培養(yǎng)不足，以及職校教師提升綜合職業(yè)能力的課程觀念不強等。

2.改進策略

職業(yè)教育課程整合雖然為解決當前中職人才培養(yǎng)存在的諸多問題提供了解決路徑，但課程整合的核心問題是尋找并確定對課程編制具有統(tǒng)攝作用的聚合點[21]，即培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。本研究為明晰課程整合的目標——中職教育究竟應該培養(yǎng)學生的哪些能力，調(diào)研后梳理了各專業(yè)通用的綜合職業(yè)能力框架，包括核心能力和職業(yè)技術(shù)能力。需要注意的是，綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)并不是在各門課程中獨立進行的，而是在職業(yè)課程與學術(shù)課程整合的一體化課程體系中互相滲透、共同培育的。核心能力為職業(yè)技術(shù)能力的發(fā)展作鋪墊，并在職業(yè)課程中得到強化；職業(yè)技術(shù)能力反哺核心能力，使核心能力在職業(yè)課程中得到良好發(fā)揮。

依據(jù)跨境電商專業(yè)典型職業(yè)分級和受訪教師的反饋，跨境電商專業(yè)的綜合職業(yè)能力可概括為人文底蘊、科學精神、信息素養(yǎng)、身心素質(zhì)、自主學習、團隊合作、問題解決、法律安全、工匠精神、溝通能力、營銷能力、數(shù)據(jù)分析能力、跨境電商技術(shù)能力、跨境電商運營能力和跨國貿(mào)易能力（如圖2所示）。

（二）職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容構(gòu)建

1.問題分析

課程整合是一個螺旋式進階過程。它基于已有課程經(jīng)驗，從人才培養(yǎng)目標出發(fā)，重新審視現(xiàn)有的職業(yè)課程，梳理職業(yè)課程與學術(shù)課程需要整合的知識點，融入“崗課賽證”理念，構(gòu)建課程體系，設(shè)計教學項目， 并不斷優(yōu)化課程設(shè)置。

本研究基于調(diào)研和文本分析發(fā)現(xiàn)，當前中職課程建設(shè)存在三個突出問題。第一，課程設(shè)置中職業(yè)課程與學術(shù)課程分離。雖然目前職業(yè)課程與學術(shù)課程的數(shù)量占比大致為4∶6，已逐漸趨向平衡，并且人們也意識到綜合職業(yè)能力對學生未來可持續(xù)發(fā)展的重要意義，但職業(yè)課程與學術(shù)課程的分離導致了人才能力培養(yǎng)的割裂。第二，職業(yè)課程標準忽視核心能力。以“跨境電商之eBay平臺實戰(zhàn)”課程標準為例，雖然該課程是一門綜合應用性的課程，但是課程目標和內(nèi)容要求側(cè)重職業(yè)知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，忽視了對推動職業(yè)人可持續(xù)發(fā)展的核心能力的培養(yǎng)。第三，教材內(nèi)容與形式整合的深度不足。教材內(nèi)容是教學目標的具體體現(xiàn)，本研究通過對三個版本“跨境電商實務”教材內(nèi)容與形式的分析，發(fā)現(xiàn)教材內(nèi)容多以職業(yè)知識與技能為導向，雖然使用了信息技術(shù)手段補充了部分學術(shù)知識，但職業(yè)與學術(shù)的整合形式和深度仍有待深化。

2.改進策略

根據(jù)中職課程調(diào)研現(xiàn)狀，并兼顧職業(yè)教育課程整合的可實施性，以促進學生的全面發(fā)展為目的，職業(yè)教育課程整合應在課程內(nèi)部將職業(yè)與學術(shù)的知識、技能和素養(yǎng)相互滲透融合，具體整合的原則、方法、內(nèi)容和思路設(shè)計如下。

職普融通的課程體系應以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，遵循職業(yè)課程與學術(shù)課程并重和“崗課賽證”融通的原則。

職普融通的課程整合方法是以課程本身的工作過程為中心，對職業(yè)課程與學術(shù)課程中的內(nèi)容進行挖掘與重構(gòu)，對職業(yè)教育課程整合在方法層面做指導，促進課程整合意識的轉(zhuǎn)變。

整合內(nèi)容是職業(yè)教育課程整合的關(guān)鍵。在課程設(shè)計層面，職業(yè)教育課程應堅持職業(yè)性，增強教育性和陶冶性，關(guān)注職業(yè)與學術(shù)的聯(lián)系，專業(yè)理論課程為職業(yè)課程提供職業(yè)知識和原理的內(nèi)容性補充，讓學生不僅知道“怎么做”，更要理解“為什么這樣做”，從而促進其反思“怎樣做更好”。在教學實施層面，職業(yè)教育課程應以能力目標為鏈接，對職業(yè)與學術(shù)的知識、技能、素養(yǎng)進行全面整合，合理安排職業(yè)與學術(shù)課程的順序，比如，在專業(yè)理論課程中啟發(fā)學生思考所學知識在哪個工作環(huán)節(jié)應用，在職業(yè)課程中通過回憶、拓展等方式進行知識整合。

職業(yè)教育課程整合并非職業(yè)課程向?qū)W術(shù)課程的單向整合，而是將兩類課程的三維教學目標進行統(tǒng)整與發(fā)展。首先，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的不同，職業(yè)課程所需整合的學術(shù)課程科目不同。其次，課程性質(zhì)和類別的不同，影響著職業(yè)課程與學術(shù)課程整合的方式。比如，跨境電商專業(yè)中，“語文”“英語”“信息技術(shù)”等課程內(nèi)容通常是作為工具促進學生對職業(yè)課程的學習，對此類課程一般應在技能維度進行整合。“數(shù)學”課程內(nèi)容通常是作為知識基礎(chǔ)應用在職業(yè)工作情境中，對此類課程則應進行知識目標和技能目標的整合。“藝術(shù)”“政治”“歷史”和“職業(yè)生涯規(guī)劃”等課程主要是在審美、思想政治、家國情懷和職業(yè)素質(zhì)等方面整合對學生素養(yǎng)的培育。再次，職業(yè)課程內(nèi)容決定著課程整合的內(nèi)容，并不是所有的職業(yè)課程都可以與學術(shù)課程整合，整合的內(nèi)容也因課程目標的不同而異。最后，職業(yè)教育課程整合應關(guān)注核心能力的滲透。知識與技能內(nèi)容的整合僅達到了課程整合的基礎(chǔ)水平，在課程整合的過程中還需要考慮人格品質(zhì)、生涯發(fā)展和職業(yè)信念等素養(yǎng)的培育。

由于能力的培養(yǎng)是整體的，并非學術(shù)課程培養(yǎng)核心能力、職業(yè)課程培養(yǎng)職業(yè)技術(shù)能力這樣一一對應的關(guān)系。因此，不能按綜合職業(yè)能力結(jié)構(gòu)劃分來構(gòu)建課程體系，而是應參考中職公共基礎(chǔ)課和專業(yè)教學標準，從企業(yè)、學校、學生三方的實際需求出發(fā)，在現(xiàn)有課程體系的基礎(chǔ)上構(gòu)建“融合職業(yè)內(nèi)容的學術(shù)課程”和“融合學術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”的“H型”職普融通課程體系。職普融通的課程體系以“融合職業(yè)的學術(shù)課程體系”代替原來的“公共基礎(chǔ)課程體系”，包括素質(zhì)育人課程（融合職業(yè)的公共基礎(chǔ)課程）和素質(zhì)專業(yè)選修課程（比如應用文寫作課程）；與之相適配的是“融合學術(shù)的職業(yè)課程體系”，包括專業(yè)融合選修課程（比如，面向電商職業(yè)群的技術(shù)技能應用類課程、提升學生的更高階行業(yè)通用能力類課程）和專業(yè)強技課程（融合學術(shù)的專業(yè)技能課程）。

（三）職業(yè)教育課程整合的教學設(shè)計

1.問題分析

在學校課程實施中，課堂教學是主要的教學方式。當前，中職教育缺乏課程整合的教學思考和指導，職業(yè)教育課程整合的教學實施既要從宏觀層面考慮課程體系、教師觀念和教學資源對教學模式設(shè)計的影響，也要從微觀層面設(shè)計課前、課中和課后的教學模式。

2.改進策略

面對職業(yè)教育課程整合的教學，一線教師作為教學的實施者需要意識到，課程整合是受專業(yè)類別、學生學情、教學目標、知識點間的關(guān)聯(lián)性等因素綜合影響的。對于適合整合的職業(yè)課程或?qū)W術(shù)課程，整合后將對人才培養(yǎng)發(fā)揮積極作用；對于不適合整合的職業(yè)課程或?qū)W術(shù)課程，需要因地制宜，不能簡單、機械、盲目地疊加。具體到某一節(jié)課，以“跨境電商之eBay平臺實戰(zhàn)”課程的項目四“選品與定價”為例，教師課前應整合三維教學目標并以此作為教學指導，課中通過介紹課程、考查、建立聯(lián)系、解決典型問題、推廣應用、回歸專業(yè)課和多元評價七個步驟（如圖3所示），將職業(yè)與學術(shù)內(nèi)容的整合貫穿于教學全過程中，課后復習、反思并優(yōu)化教學。

此外，使用“七要素課堂教學模式”需要注意以下幾點。第一，該模式適用于當前職業(yè)課程與學術(shù)課程分離的課程體系。第二，該模式為職普融通課程的教學提供了思路和方法指導。第三，不同學科融合所采用的方法不同，該模式更多的是為課程整合的教學提供一種教學范式。比如，與“語文”“英語”“信息技術(shù)”課程進行整合時，此類課程主要是作為一種工具支持專業(yè)學習；與科學知識的整合，主要是內(nèi)容性的支持。第四，該模式僅適用于部分教學內(nèi)容，并非所有教學內(nèi)容都可以套用。

四、研究結(jié)論與建議

（一）研究結(jié)論

圍繞職業(yè)教育課程整合的問題，在職普融通視域下通過對課程整合的依據(jù)、目標、內(nèi)容和教學設(shè)計思路開展研究，針對中等職業(yè)教育職業(yè)課程與學術(shù)課程分離所造成的人才培養(yǎng)能力缺乏綜合性問題提出了課程整合的過程與方法，完善了跨境電商專業(yè)人才培養(yǎng)的能力目標，初步建立了以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標的職業(yè)教育課程整合體系和課程整合的教學設(shè)計。雖然本研究以跨境電商專業(yè)為例，但在方法、內(nèi)容與思路上對職業(yè)教育課程整合具有一定普遍意義，具體研究結(jié)論如下。

1.職業(yè)教育課程整合應以綜合職業(yè)能力為目標

審視工作世界的現(xiàn)實需求和職業(yè)教育的現(xiàn)實困境，職業(yè)教育課程整合為“完滿職業(yè)人”的培養(yǎng)提供了實施路徑，是職普深度融合的具體體現(xiàn)。通過職業(yè)教育課程整合，不僅有助于培養(yǎng)核心能力和職業(yè)技術(shù)能力全面發(fā)展的職業(yè)人，更為職業(yè)人面對未來復雜多變的工作提供持續(xù)動力。因此，中等職業(yè)教育職業(yè)課程與學術(shù)課程整合具有現(xiàn)實意義。

職業(yè)教育課程整合應著眼于人才培養(yǎng)目標，即培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力的職業(yè)人，而綜合職業(yè)能力是聯(lián)系職業(yè)課程與學術(shù)課程的契合點。因此，職業(yè)教育課程整合應首先關(guān)注最基礎(chǔ)的核心能力，培養(yǎng)人才的寬泛性；其次是關(guān)注相關(guān)職業(yè)群所需的行業(yè)通用能力，以便就業(yè)后能快速適應崗位調(diào)換；最后應注重培養(yǎng)該專業(yè)的職業(yè)特定能力，專精于某一職業(yè)。課程建設(shè)最終要落實到教學實施，針對職業(yè)教育課程整合的教學目標，應加強知識、技能和素養(yǎng)的滲透性和統(tǒng)整性，設(shè)計集知識、技能和素養(yǎng)一體化培養(yǎng)的課程目標結(jié)構(gòu)。具體而言，在知識目標維度，教師應準確把握專業(yè)學習的重點與難點，考慮需要哪些公共基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)理論知識做鋪墊，根據(jù)所需的學術(shù)課程性質(zhì)，因地制宜地融合相應的學術(shù)知識。在技能目標維度，不僅需要培養(yǎng)學生與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)特定能力，更需要關(guān)注一般性職業(yè)通用能力的培養(yǎng)，可以用“通過……，形成……能力”或“在……過程中，發(fā)展……能力”表述。在素養(yǎng)目標維度，需要結(jié)合中職學生的年齡特點和時代特點，對學生的思政素養(yǎng)、職業(yè)素質(zhì)（工匠精神、法律意識、安全意識等）和關(guān)鍵能力（學習能力、方法能力、個性品質(zhì)等）等素養(yǎng)目標做出要求。

2.職業(yè)教育課程整合的內(nèi)容應因?qū)W科不同而異

首先，專業(yè)類別的多樣性影響著課程整合的方向。各類專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位的不同，導致各類專業(yè)需要整合的方向相異。比如，電子商務類專業(yè)的職業(yè)課程更多需要與人文主觀世界建立聯(lián)系，機電類專業(yè)的職業(yè)課程更多需要與科學原理等客觀世界建立聯(lián)系。其次，學術(shù)課程的不同類別影響著與職業(yè)課程融合的具體方式。以跨境電商專業(yè)的職業(yè)課程與公共基礎(chǔ)課程整合為例，“語文”“英語”和“信息技術(shù)”課程內(nèi)容通常是作為工具促進學生對職業(yè)課程的學習。再次，職業(yè)課程內(nèi)容決定著課程整合的內(nèi)容，并不是所有職業(yè)課程都可以與學術(shù)課程整合，并且整合的內(nèi)容也因課程目標而異，有些職業(yè)課程的內(nèi)容可與多門學術(shù)課程內(nèi)容相互融合。最后，職業(yè)教育課程整合應關(guān)注核心能力的滲透。職業(yè)教育課程整合的核心目標是培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力，使其不僅掌握專業(yè)技能，還具備適應未來職業(yè)發(fā)展和社會需求的能力。因此，課程整合時應將綜合職業(yè)能力有機融入課程設(shè)計、教學實施和評價體系中。

3.職業(yè)教育課程整合方法宜用單邊主導的模式

將現(xiàn)有課程體系完全推翻，建立職普完全交叉融合的課程體系會導致專業(yè)或職業(yè)特色不鮮明，且可實施性不高。因此，職業(yè)教育課程整合宜采用單邊主導的課程整合模式，以原課程的工作體系（或?qū)W科體系）為中心，建立“融合學術(shù)內(nèi)容的職業(yè)課程”和“融合職業(yè)內(nèi)容的學術(shù)課程”，并將其構(gòu)成“H型”職普融通的課程體系。在職業(yè)課程（學術(shù)課程）中滲透、融合、補足所需的學術(shù)課程（職業(yè)課程）知識、技能和素養(yǎng)，將職業(yè)內(nèi)容與學術(shù)內(nèi)容統(tǒng)整于原本的課程中，培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力。職業(yè)教育課程整合的教學方法并不受限于使用某種特定的教學方法，職業(yè)教育課程整合主要表現(xiàn)為職普融通視域下的一種課程模式，可以與多種教學方法相適配，各種教學方法都能找到職業(yè)與學術(shù)的契合點，但是具體使用哪種教學方法需要綜合考量。

（二）研究建議

職業(yè)教育課程整合是一種以學生為中心、著眼學生綜合職業(yè)能力提升和未來可持續(xù)發(fā)展的課程體系改革。本研究以中職跨境電商專業(yè)的課程整合為例探索了職普融通的實踐路徑，提出如下建議，以期為其他專業(yè)開展職業(yè)教育課程整合提供借鑒。

1.中職教師應及時更新教學觀念

首先，教師應樹立整合的觀念。在現(xiàn)代化職業(yè)教育課程內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，教師應樹立培養(yǎng)“完滿職業(yè)人”的教育目標，主動了解職業(yè)課程（學術(shù)課程）所需的學術(shù)課程（職業(yè)課程）內(nèi)容。其次，學術(shù)課程教師和職業(yè)課程教師都應在具備專業(yè)能力的同時，主動提高自身跨學科的能力。最后，教師應不斷提高教學水平，掌握在職業(yè)課程（學術(shù)課程）教學中納入核心能力（或職業(yè)技術(shù)能力）培養(yǎng)的教學設(shè)計、實施和評價的方法。

2.中職學校應提供課程整合資源與保障

首先，中職學校應加強對學術(shù)課程與職業(yè)課程的整體關(guān)注，學生的綜合職業(yè)能力需要職業(yè)課程與學術(shù)課程共同培養(yǎng)。比如，跨境電商專業(yè)對學生英語能力的要求較高，如果在英語課程中結(jié)合跨境電商工作情境開展教學，在職業(yè)課程中拓展商務英語知識，則有利于學生對理論知識的理解與專業(yè)實踐能力的習得。其次，中職學校應組建由專業(yè)負責人、學術(shù)課程教師、職業(yè)課程教師和企業(yè)專家組成的課程開發(fā)團隊，加速職業(yè)教育課程整合的二次開發(fā)。再次，中職學校應為教師提供相應的企業(yè)實踐和教育培訓的機會。最后，中職學校應做好課程整合成效的檢驗，為職業(yè)教育課程整合提供修訂方向和完善思路。

3.多方協(xié)同推動職業(yè)教育課程整合

首先，企業(yè)、學校專業(yè)負責人和任課教師應合作完成課程整合的開發(fā)。職業(yè)教育課程整合的建設(shè)需要企業(yè)與學校共同進行職業(yè)分析，再由專業(yè)負責人和任課教師完成典型工作任務到學習任務的課程開發(fā)。其次，學校與企業(yè)合作共建教師發(fā)展平臺和學生學習平臺，為師生提供融合理論學習與實踐的教學/學習環(huán)境。最后，學術(shù)課程教師與職業(yè)課程教師協(xié)同制定課程整合的教學設(shè)計。綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)不是核心能力和職業(yè)能力的機械疊加，而是在目標、內(nèi)容和評價等維度的相互融合。因此，職業(yè)教育課程整合離不開多方合作與支持。

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（責任編輯：張宇平）

Study on Curriculum Integration of Vocational Education from the Perspective of the Integration between Vocational and General Education

MA Fanghui1， XIE Lihua2

（1.Wuxi Higher Vocational School of Tourism and Commerce， Wuxi Jiangsu 214046， China;

2.Tongji University， Shanghai 200092， China）

Abstract： In the context of intelligent transformation and the fundamental shift in secondary vocational education， the separation of vocational courses from academic courses has led to a simplistic cultivation of talent capabilities， which has become a critical issue hindering the deep integration of vocational and general education. In response to the current research on vocational education curriculum integration， which predominantly focuses on the methods of integration while neglecting the essence of integration， the content of integration mainly concentrating on" \"the integration of theory and practice\" and low attention to the comprehensive vocational abilities of secondary vocational students， this paper constructs the framework of comprehensive vocational abilities for cross-border e-commerce professionals in secondary vocational education and outlines the direction for implementing the cultivation objectives of comprehensive vocational abilities. It proposes that the curriculum integration of vocational education should aim at comprehensive vocational ability， that the content of curriculum integration should vary according to the nature of the discipline， and that the curriculum integration method should be dominated by one side. The aim is to provide reference for the curriculum integration of vocational education， promote the deep integration of vocational general and help the training of high-quality technical talents in the intelligent era.

Key words： vocational education; curriculum integration; integration between vocational and general education; comprehensive vocational ability; secondary vocational education