摘要：統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)是新時(shí)代背景下促進(jìn)我國(guó)思想政治教育事業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的基本要求，是建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的必然之舉。大湘西地區(qū)蘊(yùn)含著豐富的紅色文化資源，包括紅色精神、紅色遺址等，含有豐富的思政教育資源，是各學(xué)段學(xué)校開展思政教育的寶庫(kù)。在厘清大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)價(jià)值的基礎(chǔ)上，針對(duì)其現(xiàn)存的思政課一體化建設(shè)保障機(jī)制不足、紅色資源挖掘不夠等問(wèn)題，未來(lái)應(yīng)加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、找準(zhǔn)紅色“種子”、強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè)、建立共享教學(xué)資源平臺(tái)，從而更好地提升思政課的連貫性、實(shí)效性、針對(duì)性，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞：紅色文化；大中小學(xué)思政課；一體化；價(jià)值；現(xiàn)實(shí)困境；路徑

中圖分類號(hào)：G127" " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " " " " " " " " "文章編號(hào)：2096-4110（2025）03（a）-0121-05

Research on the Value and Practical Path of Embedding the Red Culture of Western Hunan into the Integrated Construction of Ideological and Political Courses in Primary， Secondary and High Schools

HUANG Cheng， ZHANG Linglu

（Marxist College， Huaihua University， Huaihua Hunan， 418000， China）

Abstract： The integrated construction of ideological and political courses in primary， secondary， and tertiary schools is a basic requirement for promoting the innovative development of ideological and political education in China under the background of the new era， and it is an inevitable move to build an educational powerhouse. The Greater Xiangxi region contains rich red cultural resources， including red spirit， red sites， etc. It has abundant ideological and political education resources and is a treasure trove for schools at all levels to carry out ideological and political education. On the basis of clarifying the value of embedding the red culture of western Hunan into the integrated construction of ideological and political courses in primary， secondary， and tertiary schools， and addressing the existing problems of insufficient guarantee mechanisms for the integrated construction of ideological and political courses and insufficient exploration of red resources， in the future， top-level design should be strengthened， red \"seeds\" should be identified， teacher team building should be strengthened， and a shared teaching resource platform should be established to better enhance the coherence， effectiveness， and pertinence of ideological and political courses， and comprehensively implement the fundamental task of cultivating morality and talents.

Key words： Red culture; Ideological and political courses in primary and secondary schools; Integration; Value; Realistic dilemma; Path

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，是新時(shí)代落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要保證。黨的二十大報(bào)告指出：“用好紅色資源”“著力培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人?！盵1]大湘西地區(qū)有著光榮的革命歷史，紅色文化資源豐富。將大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)有力地推動(dòng)了思政課堂的高效發(fā)展，夯實(shí)思政課根基，提升思政課育人效果。

1 大湘西紅色文化的內(nèi)涵與基本特征

縱觀中國(guó)共產(chǎn)黨的百年奮斗歷程，在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)與人民群眾的英勇抗戰(zhàn)下形成了豐富的紅色文化。大湘西紅色文化是我國(guó)紅色文化的重要組成部分，它蘊(yùn)含著豐富的歷史內(nèi)涵和獨(dú)特的文化特征。

1.1 大湘西紅色文化的內(nèi)涵

“紅色文化是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)人民在革命和建設(shè)的偉大實(shí)踐中形成發(fā)展起來(lái)的革命文化和中國(guó)特色社會(huì)主義先進(jìn)文化?！盵2]大湘西紅色文化底蘊(yùn)深厚，涵蓋了物質(zhì)文化遺產(chǎn)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)兩部分。物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要表現(xiàn)為革命遺址、紀(jì)念館、紀(jì)念碑等，比如，抗日勝利芷江洽降舊址、桑植縣賀龍故居等。非物質(zhì)文化遺產(chǎn)主要有革命歌曲、革命故事、革命精神等，革命歌曲包括《馬桑樹兒搭燈臺(tái)》《十送紅軍》，革命故事如紅二、紅六軍團(tuán)在湘西的戰(zhàn)斗故事、賀龍等老一輩革命家的傳奇經(jīng)歷等，革命精神有通道轉(zhuǎn)兵精神、湘西剿匪精神等，這些文化遺產(chǎn)不僅見證了革命歷史，也成為傳承紅色文化的重要載體，是湘西人民共同的記憶和驕傲。

1.2 大湘西紅色文化的基本特征

大湘西地區(qū)的紅色文化作為一種深植于歷史厚土且精神內(nèi)涵豐富的文化現(xiàn)象，其獨(dú)特的地域背景與歷史進(jìn)程賦予了它鮮明的個(gè)性特征。

地區(qū)性與民族性相結(jié)合。大湘西紅色文化根植于湖南西部的廣袤土地，這一特定的地理環(huán)境為其打上了深深的地域烙印。同時(shí)，大湘西作為多民族聚居地，紅色文化在孕育過(guò)程中深受土家族、苗族等少數(shù)民族文化的滋養(yǎng)，展現(xiàn)出民族文化間的相互滲透與和諧共生。

革命性與時(shí)代性相統(tǒng)一。大湘西紅色文化起源于革命戰(zhàn)爭(zhēng)的風(fēng)雨歲月，見證了湘西兒女在中國(guó)共產(chǎn)黨的指引下，為民族獨(dú)立和人民解放事業(yè)英勇斗爭(zhēng)的光輝歷程。隨著時(shí)代的變遷，這一文化不斷吸納新的元素，被賦予新的時(shí)代價(jià)值，成為激勵(lì)社會(huì)前行、促進(jìn)各民族團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神支柱。

群眾性與傳承性相促進(jìn)。大湘西紅色文化是人民在革命實(shí)踐中主體地位和創(chuàng)造智慧的結(jié)晶，屬于全體人民共有的精神財(cái)富。通過(guò)世代相傳的口述歷史、文獻(xiàn)記載及豐富多彩的文藝創(chuàng)作，紅色文化得以有效傳承并持續(xù)發(fā)展，展現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力與時(shí)代活力。

2 大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的價(jià)值

推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)具有推動(dòng)思想政治教育發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義。大湘西紅色文化作為推動(dòng)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)不斷發(fā)展的重要資源，將其與大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)相融合具有深遠(yuǎn)的價(jià)值。

2.1 有利于傳承紅色基因，弘揚(yáng)革命精神

聚焦地方紅色文化的育人功能，將地方紅色文化與思政課教學(xué)深度融合、協(xié)同發(fā)力，是紅色文化傳承與弘揚(yáng)的關(guān)鍵所在[3]。大湘西地區(qū)擁有豐富的紅色文化資源，這些紅色資源見證了先輩英勇抗?fàn)幍臍v史，承載著革命先輩的革命精神。將大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，能夠有效傳承和弘揚(yáng)大湘西地區(qū)的革命歷史和英雄事跡，推動(dòng)紅色基因的傳承與創(chuàng)新性發(fā)展，讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟革命精神的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的革命情懷和奮斗精神。

2.2 有利于強(qiáng)化民族認(rèn)同，激發(fā)民族自豪感

大湘西地區(qū)是集中連片的“老、少、邊、山、窮”地區(qū)，這里長(zhǎng)期生活著多個(gè)少數(shù)民族。紅色文化作為這一地區(qū)的共同地域文化，具有強(qiáng)大的凝聚力和向心力。大湘西紅色文化不僅承載了革命歷史，更蘊(yùn)含了深厚的民族精神和愛國(guó)情懷。將紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課，可以幫助學(xué)生深入了解革命歷史，感受先輩們的英勇事跡，增強(qiáng)對(duì)中華民族的認(rèn)同感和歸屬感，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國(guó)情懷，為培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人提供有力保障。

2.3 有利于豐富思政課內(nèi)涵，增強(qiáng)思政課育人效果

將紅色文化融入思政課，可以拓展教學(xué)內(nèi)容，使思政課不僅局限于理論知識(shí)的講授，而是更多地關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)和價(jià)值認(rèn)同。紅色文化的融入還可以推動(dòng)思政課教學(xué)模式的創(chuàng)新。通過(guò)組織學(xué)生參觀紅色教育基地、開展紅色文化研學(xué)實(shí)踐等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在體驗(yàn)中成長(zhǎng)，增強(qiáng)思政課的吸引力和感染力，這不僅豐富了思政課的內(nèi)涵，還激發(fā)了學(xué)生對(duì)思政課堂的興趣，增強(qiáng)了思政課的育人效果，提高學(xué)生抵御各種扭曲價(jià)值觀和外來(lái)錯(cuò)誤思潮的能力。

3 大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

習(xí)近平總書記在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào)，要用好紅色資源，從紅色資源中汲取精神滋養(yǎng)和前進(jìn)力量。但目前大湘西紅色文化資源的挖掘、應(yīng)用不夠深入，影響著紅色文化的育人效果。

3.1 缺乏政策引領(lǐng)，一體化建設(shè)保障機(jī)制不夠

目前，雖然有關(guān)于推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的政策文件，但針對(duì)大湘西地區(qū)紅色文化嵌入的具體政策導(dǎo)向并不明確，這導(dǎo)致在實(shí)際操作中，各學(xué)校、各部門在推進(jìn)一體化建設(shè)時(shí)缺乏明確的方向和依據(jù)。即便有相關(guān)政策出臺(tái)，但政策的執(zhí)行力度不足，也往往導(dǎo)致政策的效果未能充分發(fā)揮，一體化建設(shè)的進(jìn)度和質(zhì)量因此受到影響。

大中小學(xué)之間的合作機(jī)制尚不完善，各學(xué)校之間的紅色文化教學(xué)難以形成合力，影響了整體的教學(xué)效果和一體化建設(shè)的進(jìn)度。在一體化建設(shè)過(guò)程中，缺乏科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來(lái)評(píng)估紅色文化的教學(xué)效果和一體化建設(shè)的成效，這也導(dǎo)致各學(xué)校難以準(zhǔn)確認(rèn)清自身在一體化建設(shè)中的位置和存在的問(wèn)題，從而難以制定有效的改進(jìn)措施。激勵(lì)機(jī)制的缺失也使得一些學(xué)校和教師在推進(jìn)一體化建設(shè)時(shí)缺乏積極性和創(chuàng)造性。

3.2 紅色資源挖掘不足，融入方式較為單一

大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)存在著資源認(rèn)知局限、保護(hù)不力的問(wèn)題。大湘西地區(qū)擁有豐富的紅色文化資源，但部分教育工作者和學(xué)生對(duì)這些資源的認(rèn)知存在局限。他們只關(guān)注到一些知名的革命遺址、紀(jì)念館等，而忽視了大量分散在民間的紅色故事、歌謠等非物質(zhì)紅色資源。同時(shí)，一些物質(zhì)紅色文化遺產(chǎn)因年代久遠(yuǎn)、保護(hù)不善而面臨消失的風(fēng)險(xiǎn)。

部分大湘西地區(qū)紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在融入方式的方面存在教學(xué)方式傳統(tǒng)、缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐的問(wèn)題。在大中小學(xué)思政課中紅色文化的融入方式往往較為傳統(tǒng)，如課堂講授、參觀革命遺址等。這些方式雖然具有一定的效果，但難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。此外，紅色文化在思政課中的融入方式缺乏創(chuàng)新和實(shí)踐，例如，缺乏與學(xué)生生活緊密相關(guān)的紅色文化實(shí)踐活動(dòng)、缺乏利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行紅色文化教學(xué)的嘗試等。

3.3 教學(xué)水平參差不齊，教師重視程度不夠

在大湘西地區(qū)，教師教學(xué)水平參差不齊成了阻礙紅色文化融入思政課一體化建設(shè)的重要因素。大湘西地區(qū)教育資源的相對(duì)匱乏，校際尤其是地方高校與中小學(xué)之間溝通交流的不暢都是導(dǎo)致思政課教學(xué)水平存在顯著差異的影響因素。一些教師可能具備豐富的紅色文化知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，能夠生動(dòng)、形象地傳授紅色文化；而另一些教師則可能缺乏相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，難以將紅色文化有效地融入思政課中。

部分教師沒有認(rèn)識(shí)到紅色文化融入思政課程的重要性，沒有系統(tǒng)地對(duì)紅色文化資源加以研究，也就無(wú)法在教學(xué)中展現(xiàn)出具有地方特色的紅色文化。在大多數(shù)思政課堂中，紅色文化資源的滲入往往是一小部分，教育內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)潔，學(xué)生也就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中匆匆略過(guò)，對(duì)紅色文化認(rèn)知不夠深刻。

3.4 教育資源分布不均，實(shí)踐教學(xué)資源有限

大湘西地區(qū)地域遼闊，教育資源在城鄉(xiāng)之間、不同區(qū)縣之間分布不均。一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校受到資金、師資等條件的限制，難以充分開發(fā)和利用紅色文化資源進(jìn)行思政課教學(xué)。在同一地區(qū)內(nèi)，一些重點(diǎn)學(xué)?；蚴痉秾W(xué)校擁有更多的教育資源和更好的教學(xué)條件，能夠更有效地將紅色文化融入思政課教學(xué)，而一些普通學(xué)?；驇熧Y力量薄弱的學(xué)校則面臨資源匱乏的困境。

紅色文化實(shí)踐教學(xué)需要相應(yīng)的實(shí)踐基地作為支撐。在大湘西地區(qū)，部分學(xué)校缺乏足夠的紅色文化實(shí)踐基地，導(dǎo)致大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐教學(xué)難以開展。同時(shí)，實(shí)踐教學(xué)也需要協(xié)調(diào)學(xué)校、實(shí)踐基地、交通等多方面的資源和力量，因此在教學(xué)安排上可能存在一定的困難，特別是在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)或交通不便的學(xué)校，實(shí)踐教學(xué)的安排會(huì)更加困難。

4 大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的實(shí)踐路徑

在大力推動(dòng)思政課一體化建設(shè)背景下，深刻理解并把握創(chuàng)新紅色資源的運(yùn)用思路，是推動(dòng)思政課發(fā)展的重要?jiǎng)恿?。從多角度思考，尋找融入路徑，推?dòng)大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)。

4.1 加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，構(gòu)建一體化建設(shè)整體框架

頂層設(shè)計(jì)的總體思路，即以紅色文化為核心，以大湘西地區(qū)的大中小學(xué)為對(duì)象，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)化、規(guī)范化的思政課一體化建設(shè)整體框架。加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)是長(zhǎng)期扎實(shí)推進(jìn)紅色文化資源融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要舉措[4]。

首先，明確建設(shè)目標(biāo)，確定建設(shè)路徑。制定明確的一體化建設(shè)目標(biāo)，包括長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)。長(zhǎng)期目標(biāo)可以設(shè)定為構(gòu)建具有大湘西特色的紅色文化思政課教育體系，短期目標(biāo)則可以設(shè)定為完善思政課課程體系、提升教師教學(xué)能力等。根據(jù)建設(shè)目標(biāo)，確定一體化建設(shè)的具體路徑。

其次，建立領(lǐng)導(dǎo)、合作與評(píng)估機(jī)制。成立由地方政府、教育部門、高校和中小學(xué)等多方參與的領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)一體化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)。加強(qiáng)地方高校與中小學(xué)之間的合作與交流，建立常態(tài)化的合作機(jī)制。此外，建立一體化評(píng)估機(jī)制，定期對(duì)教師思政課的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)估和反饋。根據(jù)評(píng)估結(jié)果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和教學(xué)方法，提升思政課的教學(xué)效果和育人質(zhì)量。

最后，構(gòu)建思政課一體化教學(xué)體系。通過(guò)同課異構(gòu)，讓小學(xué)生讀紅色故事、中學(xué)生觀紅色遺跡、大學(xué)生研紅色理論，以遞進(jìn)性和連貫性支撐青少年接力奮進(jìn)。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平和特點(diǎn)，完善思政課課程體系。小學(xué)階段注重政治思想與道德啟蒙，中學(xué)階段注重提高政治覺悟、錘煉品德，大學(xué)階段注重理論性和探究性設(shè)計(jì)。將紅色文化融入各學(xué)段的思政課程中，形成具有大湘西地域特色的思政課課程體系。

通過(guò)這些實(shí)踐路徑，大湘西紅色文化可以有效地嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，將頂層設(shè)計(jì)與地方實(shí)踐相結(jié)合[5]，實(shí)現(xiàn)紅色基因的傳承和發(fā)揚(yáng)，同時(shí)提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

4.2 找準(zhǔn)紅色“種子”，傳承紅色基因

大湘西地區(qū)紅色文化融入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)中，紅色文化是基礎(chǔ)，要在深度挖掘大湘西紅色文化的基礎(chǔ)上，將湘西地區(qū)的紅色文化高效地融入教材建設(shè)與思政課教學(xué)中去，推動(dòng)大湘西地區(qū)思政課一體化建設(shè)不斷發(fā)展。

其一，應(yīng)對(duì)大湘西地區(qū)的紅色文化進(jìn)行深度挖掘。中華民族歷史悠久，文化內(nèi)涵豐富，要注重對(duì)紅色文化的整合與提煉，其中包括紅色精神、紅色故事、紅色遺址與遺跡等。提煉紅色精神作為思政課的核心教學(xué)內(nèi)容。挖掘、整理紅色故事，如革命英雄的事跡、革命戰(zhàn)爭(zhēng)的經(jīng)過(guò)等，以故事化的方式呈現(xiàn)紅色文化。整合大湘西地區(qū)的紅色遺址、遺跡，如恭城書院、雜交水稻紀(jì)念園等，作為思政課的實(shí)地教學(xué)點(diǎn)。讓學(xué)生內(nèi)化于心、外化于行，傳承紅色基因，培養(yǎng)時(shí)代新人[6]。

其二，要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)完善教材。教材建設(shè)要在考慮各學(xué)段學(xué)生認(rèn)知規(guī)律科學(xué)性的基礎(chǔ)上注重內(nèi)容建設(shè)的思想性，注意各學(xué)段間的過(guò)渡性，和由此產(chǎn)生的不同學(xué)段教材間的過(guò)渡性[7]。確定以賀龍領(lǐng)導(dǎo)的紅二方面軍為代表的長(zhǎng)征精神和抗戰(zhàn)精神、袁隆平院士為代表的科學(xué)家精神、湘西土家族苗族自治州為代表的脫貧攻堅(jiān)精神為一體化育人的紅色“種子”，培養(yǎng)學(xué)生愛國(guó)、團(tuán)結(jié)、樂觀、求知、感恩、創(chuàng)新、擔(dān)當(dāng)、奮斗等精神品質(zhì)。

其三，要?jiǎng)?chuàng)新大湘西地區(qū)紅色文化融入思政課程的方式，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，實(shí)效性和吸引力、感染力[8]。一方面，通過(guò)創(chuàng)編紅色文化相關(guān)的音樂舞蹈劇、打造紅色文化陳列館、開設(shè)紅色專題課程、開展紅色故事講解等方式，利用好湘西地區(qū)的紅色文化資源，全方位打造以文化人、以文育人的校園。另一方面，開辟紅色文化實(shí)踐基地，如賀龍、粟裕、向警予、滕代遠(yuǎn)紀(jì)念館等，為學(xué)生提供實(shí)地參觀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生加深對(duì)紅色基因的理解和認(rèn)同。

大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)在找準(zhǔn)紅色“種子”、傳承紅色基因的實(shí)踐路徑上需要全方位、多角度地推進(jìn)，將紅色文化融入思政課教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷和革命精神，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)貢獻(xiàn)力量。

4.3 強(qiáng)化隊(duì)伍素質(zhì)，加強(qiáng)師資力量

教師作為思政課改革與創(chuàng)新的骨干力量，將紅色文化巧妙融入課堂教學(xué)之中，應(yīng)充分發(fā)揮教師的力量。在大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的背景下，強(qiáng)化教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)師資力量是推動(dòng)這一進(jìn)程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

第一，要加強(qiáng)教師的培訓(xùn)與研修。組織教師參加紅色文化專題培訓(xùn)，進(jìn)行思政課教學(xué)法研修。深入學(xué)習(xí)紅色文化的內(nèi)涵、價(jià)值及教學(xué)方法，提升教師對(duì)紅色文化的理解和認(rèn)同，幫助教師掌握先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，提高思政課的針對(duì)性和實(shí)效性。

第二，要強(qiáng)化教師的信念與責(zé)任感。一方面，通過(guò)師德師風(fēng)教育活動(dòng)，強(qiáng)化教師的職業(yè)信念和責(zé)任感，讓教師更加熱愛教育事業(yè)和尊重學(xué)生；另一方面，幫助教師明確思政課的教學(xué)目標(biāo)和使命，即培養(yǎng)學(xué)生的愛國(guó)情懷、民族精神和時(shí)代責(zé)任感。還可以通過(guò)樹立榜樣和典型，激勵(lì)教師向先進(jìn)者學(xué)習(xí)，不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力。

第三，要完善教師評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制。建立科學(xué)的教師評(píng)價(jià)體系，從教學(xué)質(zhì)量、科研成果、師德師風(fēng)等方面對(duì)教師進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教師實(shí)施績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造力。在此基礎(chǔ)上，對(duì)于在紅色文化教學(xué)和思政課一體化建設(shè)中表現(xiàn)突出的教師，優(yōu)先考慮職稱晉升和榮譽(yù)表彰。

強(qiáng)化教師隊(duì)伍素質(zhì)、加強(qiáng)師資力量是大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)的重要保障。通過(guò)一系列措施逐步提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平，為推動(dòng)大湘西紅色文化在思政課中的有效傳承與發(fā)展提供有力支撐。

4.4 建立共享教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要“推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵9]積極探索數(shù)字化賦能思政課一體化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑，對(duì)于推動(dòng)新時(shí)代思政課高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。

一是建立線上線下共享教學(xué)資源平臺(tái)。利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，建立紅色文化影像數(shù)字資源庫(kù)，將大湘西地區(qū)的紅色文化資源進(jìn)行數(shù)字化處理。同時(shí)，協(xié)同社會(huì)實(shí)踐課堂，建立線下教學(xué)資源庫(kù)，為師生提供實(shí)地學(xué)習(xí)和體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。用好多方紅色資源，推動(dòng)實(shí)踐育人課程化，聯(lián)合編輯紅色文化相關(guān)的教材和課外讀本，共同攝制紅色精品影像課程等，打造線上線下相貫通的紅色文化育人體系[10]。

二是提升平臺(tái)使用效果與服務(wù)質(zhì)量。根據(jù)師生的需求和特點(diǎn)，提供個(gè)性化教學(xué)資源和服務(wù)。建立師生反饋機(jī)制，收集師生對(duì)共享教學(xué)資源平臺(tái)的意見和建議，根據(jù)反饋結(jié)果對(duì)平臺(tái)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，提升平臺(tái)的使用效果和服務(wù)質(zhì)量。

三是鼓勵(lì)廣大師生積極應(yīng)用共享教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行交流和溝通。搭建起不同學(xué)段教師間經(jīng)驗(yàn)交流、合作教學(xué)的橋梁，讓教師間加深對(duì)彼此教學(xué)狀況的了解，彼此啟發(fā)、借鑒?？朔^(qū)域限制、交通不暢的不足，建立示范引領(lǐng)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、分類指導(dǎo)、各具特色的大湘西大中小學(xué)思政教育教學(xué)資源共享平臺(tái)。

大湘西紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)，需要搭建線上線下資源共享平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)化配置，以及加強(qiáng)推廣與應(yīng)用等措施，來(lái)有效地將紅色文化融入思政課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用。

5 結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代背景下，中國(guó)特色社會(huì)主義邁入了新的發(fā)展階段，紅色文化資源所蘊(yùn)含的教育意義愈發(fā)凸顯。教育工作者與管理人員應(yīng)當(dāng)立足于當(dāng)前教育現(xiàn)代化的推進(jìn)環(huán)境，深入領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記對(duì)思政課程的重要論述之精髓，緊跟思想政治教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)出既貼合時(shí)代特征又融入地域特色的實(shí)施策略。將大湘西地區(qū)紅色文化嵌入大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)仍存在著“利用創(chuàng)新性不足、層次性不清”等諸多問(wèn)題，需要進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、利用好紅色文化資源、構(gòu)建有效的教學(xué)資源平臺(tái)等。積極響應(yīng)習(xí)近平總書記“讓紅色基因薪火相傳”的號(hào)召，著力引導(dǎo)廣大青少年群體牢固樹立理想信念，培養(yǎng)深厚的家國(guó)情感，并持續(xù)傳承紅色精神血脈，從而促使他們自覺主動(dòng)地承擔(dān)起實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興這一歷史賦予的光榮使命。

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